高等數(shù)學“課程思政”建設探索

1、第 頁免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝謝！高等數(shù)學“課程思政”建設探索 摘要：課程思政是高校將思想政治教育融入課堂教學、挖掘課程德育功能的一種理念與實踐探索。高等數(shù)學作為高等院校的一門通識類公共基礎課程，覆蓋學生面廣，授課持續(xù)時間長，對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生未來發(fā)展有著非常重要的影響。文章以西北農(nóng)林科技大學為例，從高等數(shù)學課程特點與現(xiàn)有教學模式出發(fā)，分析高等數(shù)學課程開展課程思政的必要性，提出了課程思政的實施策略，并闡述西北農(nóng)林科技大學高等數(shù)學課程思政的實踐經(jīng)驗及效果。 關鍵詞：高等數(shù)學；課程思政；農(nóng)林院校

2、 習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想教育政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”1。高校的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，立身之本是立德樹人。中國高等院校的使命是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)一代又一代的建設者和接班人。思想政治工作是每一位教師的責任，是每一門課程教學的任務。高等數(shù)學作為重要的公共基礎課程，為什么要開展“課程思政”，如何開展“課程思政”，本文作了初步的探索和研究。 一、高等數(shù)學開展“課程思政”的必要性 “課程思

3、政”，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響?！罢n程思政”的實質(zhì)是一種課程觀，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念2。在課堂教學過程中融入思政元素是回應社會變革對課堂教學提出的新要求，促成教師教書育人職責與使命的回歸，解決校園思政課程孤島困境的需要3。高等數(shù)學作為學生入校后的一門時間跨度長、覆蓋面廣、重要性強、學生投入精力相對較多的必修課程，在課堂教學中融入課程思政元素，不僅可以提高學生的課堂主動參與度，而且對學生深入了解大學學習生活，樹立正確世界觀、價值觀和人生觀具有非常重要的意

4、義。一直以來，數(shù)學課堂教學中存在著思政教育和專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象，數(shù)學教師認為數(shù)學是一門純自然的課程，課堂教學應著重傳授數(shù)學的基礎理論、基本方法和應用能力，而思政教育應該由馬克思主義學院教師通過思想政治教育類課程來完成。長期形成的這種理念導致數(shù)學基礎課教師在課堂教學中很少考慮對學生進行價值引領教育，一定程度上輕視了育人育德這一根本任務。作為農(nóng)林院校教師，在課堂教學中將思政教育與專業(yè)教育結合，教學活動中融入“知農(nóng)愛農(nóng)”“三農(nóng)情懷”，對增強學生專業(yè)的認同感、學業(yè)發(fā)展定位、引領學生正確價值取向具有重要作用。作為農(nóng)林院校高等數(shù)學教師，應當深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘數(shù)學基礎理論及各教學環(huán)節(jié)中

5、所蘊含的思政元素，強化育人理念，認真做好課程教學內(nèi)容的教學設計與實施過程，將“課程思政”工作貫穿于教育教學全過程。2017年，西北農(nóng)林科技大學理學院大學數(shù)學教學中心提出了“圍繞育人目標，拓展育人理念，構建多元化課程思政體系”的實施方案，并在教學實踐中加以應用，取得了較好的效果。 二、高等數(shù)學課程開展“課程思政”的策略 高等數(shù)學課程作為一門自然學科屬性顯著的公共課程，教學過程的每一個環(huán)節(jié)，應貫穿對學生理解能力、綜合判斷能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)與引領。圍繞課程思政目標，探索以學生為中心，價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念，構建教師在教學中的主動性、優(yōu)化完善教學目標、凝練課程思政元素

6、、堅持對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等全面推進的課程思政教育體系。（一）發(fā)揮數(shù)學教師的主動性。擁有德才兼優(yōu)的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)課程對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引領培養(yǎng)目標的必要條件4。作為大學數(shù)學教師，課堂上嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嚴密的組織教學、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、整齊的板書、精美的課件，課后認真對待學生作業(yè)、答疑等無疑直接影響著每名學生成長。在融入思政元素方面，數(shù)學教師首先要從整體上認識高等數(shù)學的知識邏輯體系，領悟其中蘊含的數(shù)學思維模式，并將其與生活實際建立聯(lián)系，從中剖析出正確的情感、態(tài)度、價值觀等影響學生精神層面的資源，最終以適當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)給學生，使學生通過思考得到自己的感悟。作為農(nóng)林院校的數(shù)學教師，還

7、應該更多地了解學校的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，學習和了解國家的農(nóng)林政策和戰(zhàn)略，深層次地將自己融入農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境、大氛圍。為此，我們積極為中青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加學校開展的“青年教師實踐鍛煉”，青年教師深入校內(nèi)外農(nóng)業(yè)實驗場站，開展為期6個月的實踐能力鍛煉，以增強教師的“三農(nóng)情懷”，理解和認識其他農(nóng)林專業(yè)的定位和發(fā)展。（二）優(yōu)化教學目標。高等數(shù)學是西北農(nóng)林科技大學理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等專業(yè)大一學生的公共基礎課。根據(jù)學生特點和專業(yè)要求，我們將其分為甲、乙、丙三種不同類型。在舊版培養(yǎng)方案中，課程目標的設置主要是以知識傳授和能力培養(yǎng)為主，配套的教材建設和教學設計也是圍繞這一目標而展開。為了更好地開展高

8、等數(shù)學的“課程思政”工作，在新的培養(yǎng)方案中，我們在課程教學目標中加強了能力培養(yǎng)目標、引入了價值引領目標。能力培養(yǎng)目標主要是提升學生自主學習和終身學習的能力；通過批判性的文獻閱讀提高科學分析能力，增強發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培育創(chuàng)新思維以及團隊合作意識。價值引領目標是通過高等數(shù)學課程的系統(tǒng)學習，產(chǎn)生強烈的求知欲與學習興趣，使學生心靈得到科學精神和人文精神的浸潤。在知識傳授的同時，通過一些實際案例學習，增強學生的愛國熱情、責任感和使命感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在精神層面具備高尚的人格，真正成為有用之才。（三）挖掘課程蘊含的思政資源。1.結合數(shù)學文化開展課程思政。在高等數(shù)學課堂

9、教學中，融入數(shù)學文化和數(shù)學家的故事，不僅可以使學生了解更多的數(shù)學發(fā)展史，而且能夠促進科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的結合，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀及愛國情懷，更好地引導學生成長5。案例1，通過科學家的奮斗歷程、研究歷程、高尚品德來感染學生、激勵學生。中國著名的數(shù)學家、教育家、“數(shù)學之王”蘇步青起初并不喜歡數(shù)學，由于一位東京留學歸來的數(shù)學教師在課堂上的講話“為了救亡圖存，必須振興科學。數(shù)學是科學的開路先鋒，為了發(fā)展科學，必須學好數(shù)學”。從此，蘇步青的興趣從文化轉(zhuǎn)向數(shù)學，而且立下了“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的座右銘。通過自己的努力鉆研，他取得了豐碩的成績，為中國的數(shù)學發(fā)展做出了巨大貢獻。案

10、例2，數(shù)學文化隱含著創(chuàng)新精神和民族自豪感。我國魏晉時期數(shù)學家劉徽指出：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣。”他用割圓術將圓周率精確到小數(shù)點后3位，南北朝時期的祖沖之在劉徽研究的基礎上，將圓周率精確到小數(shù)點后7位，這一成就比歐洲人早一千多年。在強化學生數(shù)學思維能力訓練的基礎上，深刻領悟科學家創(chuàng)新、求實、奉獻的科學家精神，同時增強學生們的文化自信。2.結合概念和定理開展課程思政。高等數(shù)學內(nèi)容中的一些簡單的基本概念，往往蘊含著豐富的人生哲理，會帶給人們正確的生活啟示和理想追求。例如函數(shù)的連續(xù)性是指當自變量有微小變化時，因變量也發(fā)生微小的變化。這一簡單的概念如果與實際生

11、活聯(lián)系起來，比如氣溫的變化、知識的積累、成績的獲得、植物的生長等都具有連續(xù)變化的特性。這一概念啟示我們在做任何事情時都不能急于求成，必須遵循它的規(guī)律，作為青年學生，為了實現(xiàn)遠大的理想抱負，必須腳踏實地地做好每一步。又比如，定積分的基本概念可以概括為“分割、作積、求和、取極限”四個環(huán)節(jié)，也可以通俗地理解為化整為零、局部近似、化零為整、精確化四個部分。這一重要思想給我們的啟示：在實際生活中，復雜的問題可以分解為幾個簡單的小問題來處理，遠大的目標同樣也可以分解為幾個小的目標，需要我們用智慧去分解，平和地做好每個小事情。3.結合學校發(fā)展史開展思政教育。西北農(nóng)林科技大學是一所歷史悠久的雙一流農(nóng)業(yè)大學。學

12、校在近百年的發(fā)展過程中，誕生了眾多的在農(nóng)業(yè)科研領域蜚聲海內(nèi)外的科學家。數(shù)學無疑對他們的科學研究起到重要的支撐作用，也因此產(chǎn)生了特色鮮明的數(shù)學在農(nóng)林領域的應用案例和成果，為我們留下了寶貴的精神財富和物質(zhì)財富，諸如“東南窯文化”“科技創(chuàng)新園”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心”等校內(nèi)品牌都包含有鮮明的數(shù)學應用特色。通過給學生介紹這些身邊的故事，使學生看到作為農(nóng)業(yè)大國，我國在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領域與先進國家存在著一定的差距，國家近幾年提出的加強基礎科學研究、加強數(shù)學等基礎學科對新農(nóng)科建設的支撐等重大戰(zhàn)略均是立足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，是對強農(nóng)、興農(nóng)的重要部署，進一步激發(fā)學生學農(nóng)、愛農(nóng)情懷。（四）教學環(huán)節(jié)融入對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)高

13、等數(shù)學課程的教學體系和教學內(nèi)容都是成熟而穩(wěn)定的。在新的教學發(fā)展時期，教學設計與教學環(huán)節(jié)中也需要適應學生創(chuàng)新性、探索精神及團隊合作能力的培養(yǎng)需求，形成課程教學與全程育人的緊密結合。1.教學環(huán)節(jié)融入對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。針對部分教學內(nèi)容，要求學生課前通過慕課或微課方式自學，并布置一些與授課對象專業(yè)相關的、可以用這部分數(shù)學理論解決的實際問題，課堂教學中教師主要解答學生學習過程中的各種問題，并讓學生匯報或討論對實際問題的解決思路或解決方法。比如“高等數(shù)學”課程中的最值應用、定積分應用等部分內(nèi)容，理論性相對較弱、實踐性較強，適合學生研討方式進行教學。學生通過這種教學方法參與，有利于激發(fā)學生的求知欲望，變

14、被動式學習為主動性學習，問題的解決也能極大地提高學生的獲得感和成就感，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力起到極大的促進作用。2.教學環(huán)節(jié)融入對學生探索精神的培養(yǎng)。對于概念和理論性較強的學習內(nèi)容，教師要善于將傳統(tǒng)的平鋪直敘的教學方法改變?yōu)閱l(fā)式教學方式。如在引入定積分概念這一環(huán)節(jié)，教師可以采用以不規(guī)則平面圖形的面積計算問題為引例，啟發(fā)學生不斷思考，將不規(guī)則圖形與規(guī)則圖形進行比較分析，提出解決思路，并探討方法的可行性等。通過對問題的思考和積極的討論，必將會給學生留下深刻印象，也會對學生后期的學習和工作產(chǎn)生深遠的影響：遇到困難和問題不退縮，積極尋找解決辦法，大問題會變成小問題，最終能順利解決。3.教學環(huán)節(jié)融入

15、對學生團隊精神的培養(yǎng)。教學過程中，教師盡可能設計一些有挑戰(zhàn)性的訓練或需要團隊配合的小項目，供學生共同參與完成。比如，在對差分方程的學習中，我們通過布置一些簡單的與農(nóng)林經(jīng)濟管理相關的數(shù)學題目，要求學生分組限時完成從數(shù)據(jù)調(diào)查、方程模型建立、求解到結果分析一套完整的實際問題處理流程，并撰寫比較規(guī)范的研究報告，這一類似于數(shù)學建模的實戰(zhàn)訓練，對培養(yǎng)學生基礎科研能力、團隊精神、知識發(fā)現(xiàn)能力起到了積極的促進作用。 三、高等數(shù)學“課程思政”教學實踐與成效 2017年以來，我們在高等數(shù)學課程中探索融入思政元素的教學模式，圍繞這一目標，大學數(shù)學教學中心積極開展教材建設、新的課程大綱修訂、教學設計和教學資源建設工作

16、，并在教書育人方面取得了一定的成效。建成校級高等數(shù)學示范課程2門，承擔校級課程思政建設項目2項，院級課程思政建設項目4項，參與教師30多人。通過邀請校內(nèi)專家進行“課程思政”教學示范、研討交流，做到高等數(shù)學教師人人參與課程思政。教師也從一開始對“課程思政”的不了解，逐漸轉(zhuǎn)換為充滿熱情，在課堂教學中積極探索實踐，特別是在課程思政項目的實施過程中，黨員教師積極帶頭，為推動課程思政工作起到了積極的促進作用。完成融入思政元素的教材建設及新版高等數(shù)學課程教學設計。出版農(nóng)科類高等數(shù)學、預科類高等數(shù)學基礎教材2部。2018年，結合學校新版本科培養(yǎng)方案對思政元素的新要求，在課程教學設計中保證有不少于總課時10%

17、的思政元素。思政元素內(nèi)容的選取、如何與理論知識融入、講授的技巧等均經(jīng)過課程團隊成員反復研究和系統(tǒng)考量。確保所有思政元素的加入不牽強附會也不是老生常談，而是一種自然的拓展和延伸，做到使學生不會認為數(shù)學教師是在講“思想政治”，真正起到“課程育人”的效果。完成“課程思政”資源庫建設。資源庫建設內(nèi)容主要分三個模塊，分別為“數(shù)學文化”“數(shù)學哲學與人生價值”和“農(nóng)林特色案例”。在資源庫建設過程中，采取以教學團隊建設的模式進行，以避免因主講教師對課程思政的不同理解而造成加入課程思政內(nèi)容的隨機性，影響教學效果。其中，農(nóng)林特色案例主要以搜集我校不同學科背景的實際應用案例為主，讓學生從身邊案例體會到數(shù)學理論、專業(yè)發(fā)展與解決問題的高度統(tǒng)一，提高學生的參與度和對農(nóng)林專業(yè)的認同感。圍繞“課程思政”開展的系列高等數(shù)學課程教學改革，助推了數(shù)學教師專業(yè)知識、教學理論、思想政治理論等方面學習的積極性和有效性，形成了良好的教育教學改革氛圍，本科數(shù)學教學效果明顯提升，近幾年學生在參與本科大學生科創(chuàng)、數(shù)學建模等活動中人數(shù)顯著增加，在數(shù)學學科競賽中成績也獲得巨大的突破。在以應試為主的教學環(huán)境下，高等數(shù)學課程教學要想融入對學生綜合素質(zhì)提升為主的“課程思政”元素仍存在很多的困難，如何避免思政元素與理論教學過度融合、避免思政元素影響理論教學、避免思政教學與理論教學形成“兩張皮”現(xiàn)象都是我們在以后的教學中應該特別關注的問題。