課堂教學(xué)評價要“三多三少”

1、課堂教學(xué)評價要“三多三少教學(xué)語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具，所以課堂教學(xué)中巧妙地使用評價語言，可以使課堂教學(xué)趨于合理、智慧、藝術(shù)。它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；可以把老師的“主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“主體。正確處理、把握好課堂評價，真正發(fā)揮它的育人功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化開展。一、表揚鼓勵要多，冷淡處置要少德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于鼓勵、喚醒?？突f：“使一個人發(fā)揮最正確的方法是贊美和鼓勵。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的根底上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有

2、了平安感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。老師鼓勵性的評價語言就像點睛之筆，蕩起的是學(xué)生心中自信的漣漪，讓她收獲最美的情感體驗。學(xué)生的答復(fù)并非一個個準(zhǔn)確無誤，或者很有見解和想法，相反，更多的是一知半解、錯誤百出甚至答非所問。面對此種情況，多數(shù)老師以冷漠的方式處理，要么直接讓學(xué)生坐下，要么直接換其他學(xué)生來答復(fù)。這種方式，看似有情實無情，以為不批評不點撥就保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，其實大錯特錯了。學(xué)生既沒有得到表揚，又沒有批評，那到底答復(fù)的怎么樣呢，不得而知。其實，恰當(dāng)?shù)呐u引導(dǎo)比淡然處置更有效果。教育家班杜拉認(rèn)為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)展錯誤的嘗試，并起到有效

3、的引導(dǎo)作用。英國心理學(xué)家貝恩布里奇認(rèn)為：錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的。因此，老師要經(jīng)常給“學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)自己的時機(jī)，向他們投去關(guān)切的目光，對學(xué)生的“錯誤答復(fù)更要有耐心，既不惡語相向，也不粗暴阻止。少而精的點撥和評析照樣能讓學(xué)生倍感溫暖。二、學(xué)生互評要多，老師干預(yù)要少學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。讓學(xué)生以自評和互評的方式參與課堂評價，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的成長階梯。學(xué)生間的互相評價可以建立一種伙伴鼓勵的機(jī)制?？梢宰寣W(xué)生學(xué)會怎樣與人交流：如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的看法，善待批評以

4、審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會互相接納、贊賞、分享、互助等等。施行小組評價不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，而且讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團(tuán)隊的力量去競爭。久而久之，對加強(qiáng)學(xué)生集體觀念，形成伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生的技能、思維程度和活動才能，是非常重要的。在學(xué)生互相評價過程中，老師扮演的是導(dǎo)演的角色，而不是法官或者裁判。對學(xué)生答復(fù)下列問題時的粗暴干預(yù)或者過早評價只會讓課堂越來越沉悶。老師要立足于學(xué)生開展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與評價的時機(jī)，使得每一個學(xué)生都認(rèn)識到各自的優(yōu)點，感受到自己在學(xué)習(xí)中的宏大效力，形成集體凝聚力，互助合作，“各盡其才，積極主動地參評價活動，不斷地互相質(zhì)疑和辯白中掌握知識，真

5、正表達(dá)“課堂小主人的良好風(fēng)貌。三、挖掘閃光點要多，僵硬評價要少“教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去開掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體會成功的滋味！阿姆斯特朗曾說：“假如一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能工程入手去補(bǔ)救有缺失的工程，而不是一直針對他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改良他已經(jīng)落后的技能。這樣只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。假如老師會用“火眼金睛去捕捉學(xué)生言語中細(xì)假設(shè)纖塵的亮色，那么也會漾起學(xué)生自信的心波，讓學(xué)生收獲自尊、自信的果實。每一節(jié)課都蘊(yùn)涵著豐富的信息量，在教學(xué)過程中又充滿著各種變化、開展，每一名學(xué)生在每天的每節(jié)課上的表現(xiàn)也不盡一樣，老師以一種固定思維來衡量判斷學(xué)生，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，日積月累，師生之間的認(rèn)識、交流會產(chǎn)生很大的分歧。改變老師用“答復(fù)得很好、很棒、不錯等僵硬的評價語言，正視并尊重學(xué)生之間的差異，以多種形式又富有個性化的評價，使每個學(xué)生在自己原有的根底上，正確收獲，順利開展。評價不求完美，但求進(jìn)步；不求一致，但求個性！恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價語，從小的方面來說可以起到強(qiáng)化正確的答案或重新檢查輸入信息的作用；從大的方面來說可以調(diào)動學(xué)生學(xué)而不厭的主觀能