創(chuàng)作課在高中基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)

1、創(chuàng)作課在高中根底美術(shù)教學(xué)中的表達(dá)創(chuàng)作課在高中根底美術(shù)教學(xué)中的表達(dá)一、?普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的提出?普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?課程性質(zhì)中提出：普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值：1陶冶審美情操，進(jìn)步生活品質(zhì)；2理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)；3激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)理論才能；4調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心安康；5拓寬開展空間，幫助規(guī)劃人生。課程的重新認(rèn)定標(biāo)志著我國(guó)美術(shù)教育觀一次質(zhì)的飛躍轉(zhuǎn)變，從兩方面表達(dá)了人文特征：一是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng)；二是從傳承文化而言，使學(xué)生理解文明開展，弘揚(yáng)民族精神并認(rèn)識(shí)多元文化，參加全球性的文化系統(tǒng)。課程目的中也提出：養(yǎng)成對(duì)美術(shù)終身愛好的情感，進(jìn)步美

2、術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。其中美術(shù)素養(yǎng)是根底美術(shù)教育課程的其中的一個(gè)重要概念，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程相關(guān)知識(shí)后所形成的美術(shù)方面的感知、想法、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。由此可見，高中根底美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，絕對(duì)不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了畫畫就施行了美術(shù)教育，應(yīng)表達(dá)人文特點(diǎn)，改變以往在技能上以理智寫實(shí)性造型為目的，在知識(shí)上脫離美術(shù)自身規(guī)律的美術(shù)教育觀，應(yīng)尊重學(xué)生在藝術(shù)中的多元直覺表現(xiàn)，在技能根底上通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)形式規(guī)律，形成安康的審美情趣和審美觀念，來(lái)豐富學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)步美術(shù)素養(yǎng)。二、高中美術(shù)創(chuàng)作根底的表達(dá)1.美術(shù)鑒賞教學(xué)環(huán)境下的創(chuàng)作課根據(jù)幾年來(lái)

3、的鑒賞教學(xué)理論采用鑒賞教學(xué)與創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)形式，進(jìn)步學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵才能。技能課教學(xué)從小學(xué)、初中一直沿襲到高中新課程，如何進(jìn)展有效的創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，使之融入鑒賞活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維才能，來(lái)豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)得到安康開展呢？這是值得討論研究的課題。20世紀(jì)60年代美國(guó)普通學(xué)校視覺藝術(shù)教學(xué)理論與理論，經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的開展，今天已成為代表美國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校視覺藝術(shù)教育總體趨勢(shì)的教育觀。以學(xué)科為根底的藝術(shù)教學(xué)多學(xué)科藝術(shù)教育形式，縮略形式DBAE。該理論把教學(xué)分為藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、美學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域，主張各個(gè)領(lǐng)域的融會(huì)貫穿。指出藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)活動(dòng)是有機(jī)的

4、整合，藝術(shù)創(chuàng)作不僅會(huì)進(jìn)步學(xué)生理解作品程度和鑒賞才能，而且還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。美國(guó)藝術(shù)教育理論家阿爾伯特威廉萊本文由論文聯(lián)盟搜集整理維在?藝術(shù)教育：一門至關(guān)重要的學(xué)科?中提出藝術(shù)教育的目的培養(yǎng)一種安康開展的藝術(shù)理解力。因此，首先必須使學(xué)生對(duì)藝術(shù)材料以及駕駛這些材料的各種方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，假設(shè)沒有一定的創(chuàng)作經(jīng)歷是不可能欣賞作者所具有的直觀的美感特征，或作品形式關(guān)系中力度表現(xiàn)和微妙之處。并明確規(guī)定普通學(xué)校的視覺藝術(shù)教育屬于人文學(xué)科的范疇，是普通教育不可分割的一部分。這與我國(guó)現(xiàn)行提出的普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征相通。如杜威所言，藝術(shù)不再僅是裝飾性的文明之客廳，而是通過(guò)藝術(shù)作品

5、中所表現(xiàn)和提醒的人文價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生活與理想追求，來(lái)陶冶人性、標(biāo)準(zhǔn)人性、完善人性、塑造人性，最終培養(yǎng)和生成人之為人的文明意識(shí)。這種以美術(shù)創(chuàng)作首位注重人文特征的理論，值得在美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效嘗試與借鑒。根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)及原有的鑒賞教學(xué)形式采用創(chuàng)作原因、感覺作品感知描繪、感覺作品理解形式、內(nèi)容作品評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)展有效地教學(xué)理論。那么如何應(yīng)用于詳細(xì)的作品與評(píng)價(jià)活動(dòng)中呢？案例分析：以?美術(shù)鑒賞?第二單元第六課中的一幅畫?吶喊?為例來(lái)進(jìn)展嘗試分析教學(xué)。高中是人生的轉(zhuǎn)折期，人生的重要階段，他們對(duì)人生充滿著憧憬，充滿著想象力。極富有夢(mèng)想。有效地使用創(chuàng)作教學(xué)，可以激活他們?cè)械膭?chuàng)作才能，在創(chuàng)作教學(xué)中，雖然有些學(xué)生技能

6、上出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象，卻掩藏不住創(chuàng)作想象的思維，創(chuàng)作的隨意性，有些作品看似荒唐，細(xì)看后卻又符合情理，這也許是學(xué)生從事美術(shù)創(chuàng)作理論的內(nèi)在潛質(zhì)和動(dòng)力吧！我想作為一名美術(shù)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，不能埋沒他們的創(chuàng)造力，主要是情感的培養(yǎng)。在鑒賞?吶喊?這幅畫時(shí)，我先不出示作品，只是在黑板上寫上吶喊兩字，讓學(xué)生運(yùn)用素描、繪畫或聲音、肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)展美術(shù)創(chuàng)作，親自感受人生中驚嚇、恐懼、郁悶、沖動(dòng)或興奮時(shí)發(fā)出的吶喊聲。完成后分組展示作品，有的用行動(dòng)藝術(shù)組合，有的用繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們暢所欲言，分析自己創(chuàng)作作品的原因與感受。學(xué)生表現(xiàn)的都非常興奮，這是教學(xué)第一階段的創(chuàng)作形式，也是課的導(dǎo)入形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的積極性。第二階段，作品感知階段，利用圖片或多媒體、電腦屏幕，將蒙克的作品?吶喊?展示給學(xué)生，將學(xué)生的視線無(wú)意地引入美術(shù)作品的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生感知作品中人在吶喊時(shí)表現(xiàn)的特殊表情，這時(shí)學(xué)生潛意識(shí)地把剛剛自己的創(chuàng)作與屏幕上的作品進(jìn)展了比較內(nèi)化，很快明白畫面的夸張符號(hào)形象，這就是情感以內(nèi)化的結(jié)果。不過(guò)要深化理解這幅畫，就要進(jìn)入第三階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面形式語(yǔ)言的理解，如畫面上運(yùn)用了強(qiáng)烈的色彩比照紅、藍(lán)、綠、赭石的線條組成流動(dòng)的河水，與天空血紅的色彩組成蛹動(dòng)的蛇蟲，給人造成不安感。在流云與橋身的橫斷之下，形成上寬下尖，還有如畫面的斜線形構(gòu)圖，人物黑色穿著與蒼白的面孔形成的強(qiáng)烈色彩比照等都給人不穩(wěn)定的感

8、覺。在這一階段，教師除了讓學(xué)生自己從畫面尋求形式感覺內(nèi)容外，教師還有必要將畫家的生活經(jīng)歷、藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)有關(guān)的歷史資料等講授給學(xué)生，以便學(xué)生更深的理解作品。最后是作品評(píng)價(jià)階段：這一階段是學(xué)生認(rèn)真進(jìn)展理性分析后作出自己的最終價(jià)值判斷。如，有的學(xué)生喜歡畫面的流動(dòng)與色彩，使人從中獲得壓抑的快感，也有的或許從中聯(lián)想到苦悶悲涼的生存狀況。因?yàn)槊總€(gè)人愛好都不一樣。所以任何人，包括教師都不應(yīng)將自己的價(jià)值判斷強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然在某方面涉及正義感、道德感、責(zé)任感等高尚道德取向時(shí)，教師應(yīng)該有責(zé)任讓學(xué)生表現(xiàn)一致性。以技帶情的教學(xué)形式，美術(shù)創(chuàng)作可以在各種美術(shù)鑒賞活動(dòng)中進(jìn)展，如，讓學(xué)生對(duì)作品所表達(dá)的意境按照自己的理解進(jìn)展創(chuàng)

9、作，對(duì)作品形式構(gòu)成關(guān)系作出分析創(chuàng)作或臨摹作品等，教師應(yīng)在不同的鑒賞教學(xué)采用靈敏多變的創(chuàng)作教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中體味作品的內(nèi)涵。2.以情帶技創(chuàng)作模塊下的美術(shù)創(chuàng)作課高中美術(shù)新課程目的為：進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，運(yùn)用觀察、想象、直覺等多種思維形式以及美術(shù)的方法進(jìn)展藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)；深化學(xué)習(xí)和理解造型語(yǔ)言，理解美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程與方法，選用相關(guān)材料、技法或現(xiàn)代媒體創(chuàng)造性地進(jìn)展表現(xiàn)、設(shè)計(jì)或制作，表達(dá)自己的思想和情感以及美化生活。高中階段創(chuàng)作模塊下的創(chuàng)作教學(xué)，并非是專業(yè)技能訓(xùn)練，而是與社會(huì)生活相聯(lián)絡(luò)的美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生嘗試并體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，作品鑒賞作品創(chuàng)作鑒賞評(píng)價(jià)作業(yè)，因此，采用以情帶技的教學(xué)方式。以情

10、帶技的教學(xué)過(guò)程，顧名思義情情感，技技法，就是教師如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)展技能創(chuàng)作。由此可見，高中生的創(chuàng)作題材應(yīng)該是他們最想表現(xiàn)的所見所聞、真情實(shí)感或某種思想觀念，素材應(yīng)來(lái)自于自己的照片、速寫或收藏的圖片資料等。讓他們迫切希望表達(dá)自己想法的心理驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用所學(xué)美術(shù)語(yǔ)言視覺化地表達(dá)出來(lái)，甚至為了表達(dá)而積極地去學(xué)習(xí)探究和研究美術(shù)技法問題。例如，在教學(xué)?鄉(xiāng)土民間剪紙藝術(shù)?時(shí)，讓學(xué)生先理解我國(guó)當(dāng)?shù)氐奶厣?，播放民間藝術(shù)特色錄像，包括民間藝人的作品與介紹，特別是當(dāng)?shù)丶艏埶嚾说淖髌沸蕾p，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想主動(dòng)嘗試一下，接著教師講解制作過(guò)程，學(xué)生嘗試剪紙創(chuàng)作，最后對(duì)自己的作品進(jìn)展評(píng)價(jià)或?qū)W生之間互評(píng)，讓學(xué)生從中理解剪紙藝術(shù)的形式美。作品形成也許不成熟，但激發(fā)了學(xué)生感受生活，表達(dá)自己思想、情感的才能，體驗(yàn)心靈的愉悅