新課程理念下教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1、新課程理念下老師的學(xué)習(xí)與開展施行新課程以后，課程環(huán)境發(fā)生了很大變化，新課程強調(diào)老師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個要素的整合。課程變成了一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境，而且是四個要素互相之間持續(xù)互動的動態(tài)過程。詳細(xì)地說，傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境在以下方面存在差異。從以上比照中可以看出，傳統(tǒng)課程確實定性比擬明顯，從課程的內(nèi)容、教材、標(biāo)準(zhǔn)到考試都是統(tǒng)一的，全國各地沒有多大差異。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學(xué)生在知識、才能、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；而且不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)展個別化教學(xué)，不同年齡的學(xué)生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為老師留有很大的余地；

2、老師有較大的自主性，將更為靈敏地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中老師可支配的因素增多，老師要花很多時間查資料，補充教材的內(nèi)容。正是新課程在教學(xué)過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目的、空間和時間，課堂教學(xué)才煥發(fā)出了榮耀，才更可能貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，這種復(fù)雜多變的教學(xué)要求老師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，尤其強調(diào)老師要具有對教學(xué)起本質(zhì)性作用的“理論智慧。由于老師才能素質(zhì)的上下決定了教育教學(xué)活動的最終效果以及教育目的的實現(xiàn)程度。因此可以說，才能是影響老師教育教學(xué)效果的最直接、最根本的因素。在新課程改革的背景下，老師才能開展的現(xiàn)實意義更加凸顯。有學(xué)者指出，老師的才能開展是新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。

3、而當(dāng)前我國老師的才能開展存在不少問題，必須盡快施行新課程改革，以適應(yīng)新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動老師的才能開展。我認(rèn)為新課程下老師角色觀主要有以下幾種。(一)老師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師作為教學(xué)人員，一個重要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，老師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會的到來，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識的重要手段，老師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，老師角色應(yīng)適時地進(jìn)展轉(zhuǎn)換。老師實際上既是知識的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要作用在于：為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條

4、件；同時，老師應(yīng)扮演“學(xué)生的導(dǎo)航者的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑等。二老師是學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)者信息社會里，教育的一個最主要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新才能，讓創(chuàng)新成為每一個人的根本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個民族的根本品質(zhì)和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，老師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)者。要順利完成這個角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和才能，以自己的創(chuàng)造性工作為學(xué)生樹立典范，并且想方設(shè)法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng)造性的理論活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和才能。三老師是知識的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者終

5、身教育理念的提出使教育發(fā)生了宏大變化，傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學(xué)會求知、學(xué)會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有了終身學(xué)習(xí)的方法，才能在自己的職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者。作為學(xué)習(xí)方法的給予者，老師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，在幫助學(xué)生形成合理知識構(gòu)造的根底上，特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并可以創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)方法的人。四老師是因材施教者當(dāng)今社會，個性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，

6、而且也是可能的。信息社會是一個以人的個性化為根底的社會，它需要的人才是多個方面、多種類型和多種規(guī)格的。適應(yīng)個性化教育的要求，老師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來強調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)化為真正意義上的因材施教者。老師必須可以根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來安排教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到合適自己特點、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的開展。五老師是終身學(xué)習(xí)者老師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，這不僅是信息社會對老師提出的要求，而且也是自身專業(yè)成長的要求。老師的成長不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)出階段性特征。老師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其整個職業(yè)生涯和生命過程。老師的終身學(xué)習(xí)與開展終究有哪些詳細(xì)內(nèi)容呢？我認(rèn)為老師在終身

7、學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到以下幾個方面：不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)步政治思想程度；不斷學(xué)習(xí)新的科技知識，適應(yīng)教育改革與開展的需要；堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，努力進(jìn)步教育創(chuàng)新才能。六老師是反思者和研究者興起于美國、英國的反思型老師教育思潮，極大地推動了老師專業(yè)化運動的開展。反思型老師教育思潮批判了傳統(tǒng)的工匠型老師，要求把老師培養(yǎng)成為反思型老師。時至今日，隨著時代的開展，老師職能的變化，人們開場更為清醒地認(rèn)識到，沒有反思的教學(xué)和缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足將來的需要了，21世紀(jì)的老師應(yīng)該是反思型老師和研究型老師?？傊?，時代的變遷、社會的開展以及教育的變革，不斷地孕育著老師專業(yè)開展的新內(nèi)容。當(dāng)前，我國根底教育新課程改革給廣闊中小學(xué)老師帶來了許多新的挑戰(zhàn)和開展機遇。我們一方面要適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要充分利用新課程給老師專業(yè)素質(zhì)開展提供的各種機遇，推