湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)資料加填空題資料

1、2013年湖南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料PAGE PAGE43 2014年湖南省教師資格證考試心理學(xué)最新資料第一章 教育心理學(xué)概述一、研究對象與內(nèi)容教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。研究內(nèi)容：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（五要素、三過程）要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)/心理）過程：學(xué)習(xí)過程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評價/反思過程二、作用教育心理學(xué)研究對教育實踐具有（描述、解釋、預(yù)測和控制作用）。幫助教師準(zhǔn)確了解問題為

2、教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究）三、發(fā)展概況創(chuàng)建：夸美紐斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學(xué)化)、赫爾巴特(四段教學(xué)法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學(xué)命名的書)、桑代克(教育心理學(xué)西方第一本，世界最早的系統(tǒng)教育心理學(xué)專著)發(fā)展尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（20世紀(jì)20年代到50年代）走向成熟布魯納、奧蘇伯爾、加涅完善（成果4）我國第一本以教育心理學(xué)命名的書-教育實用心理學(xué)。1924年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育一、概述含義5：個體從受精卵開始一直到死亡的過

3、程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。心理發(fā)展 基本特征4：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。階段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）初中特點：半成熟、半幼稚；獨立性與依賴性；自覺性和幼稚性；抽象占主導(dǎo)，現(xiàn)反省思維；獨立批判、片面主觀并存；隨意性顯著增長；成人感；內(nèi)心世界、朋輩交往；自控能力不強高中特點：生理、心理和社會上向成人接近；經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型，現(xiàn)辯證思維；人生觀（道德感、美感、理智感）深刻發(fā)展；客觀、敏感；沖突矛盾教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。量力性原則/可接受性原則關(guān)鍵期：最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時

4、期。二、中學(xué)生認知發(fā)展與教育認知發(fā)展理論：皮亞杰（認識論創(chuàng)始人四階段：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算階段）維果斯基（社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)“最近發(fā)展區(qū)”）認知過程發(fā)展特點（觀察發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展）認知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系2：認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)促進認知發(fā)展。三、人格發(fā)展與教育人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展理論：埃里克森8階段論影響其社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同輩群體健康人格（人格統(tǒng)合3）的建構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合2、自我與社會的統(tǒng)合、自我與實踐活動的統(tǒng)合。自我意識：個體對自己及自己與周

5、圍世界關(guān)系的認識?！咀晕乙庾R是人類區(qū)別于動物的本質(zhì)特點之一】（形式/內(nèi)容/自我觀念）中學(xué)生自我意識發(fā)展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現(xiàn)、新的自我中心（認知歪曲2）、建立自我同一性。中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)（論述）：幫助中學(xué)生正確認識和評價自己幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗幫助學(xué)生提高自我控制力四、個別差異與因材施教認知差異：智力因素，教育意義3認知方式（認知風(fēng)格）：個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。（場獨立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型）教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式；運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。性格差異：性格：個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的

6、態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志等特征類型差異：機能類型說、向性說、獨立-順從說性別差異教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第三章 學(xué)習(xí)基本理論一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型（廣義）人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化3。（狹義）人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。人類和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別3。分類：加涅的學(xué)習(xí)層次分類8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類5、我國的分類38：信號、刺激-反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、問題解決等學(xué)習(xí)5：言語信息、智慧技能、認知策

7、略、動作技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)3：知識、技能、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)*以上要會辨別具體事例*。二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論理論要點：通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)強化作用習(xí)慣是練習(xí)與強化的結(jié)果熟悉刺激出現(xiàn)，習(xí)慣性反應(yīng)就會自動發(fā)生基本思想：強化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。試誤學(xué)習(xí)論（桑代克）：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯誤而習(xí)得的?；疽?guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫）基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別操作條件作用（斯金納）基本規(guī)律：強化*、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰程序教學(xué)與教學(xué)機器信息加工學(xué)習(xí)論（加涅）學(xué)習(xí)的信息加工模式、學(xué)習(xí)階段8與教

8、學(xué)設(shè)計應(yīng)用：塑造或促進良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價、結(jié)合消退和強化）三、認知學(xué)習(xí)理論（更為復(fù)雜）頓悟?qū)W習(xí)（格式塔）主要觀點：學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學(xué)習(xí)通過頓悟?qū)崿F(xiàn)。評價：肯定主體能動作用，強調(diào)認知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）-使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。認知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4

9、。有意義接受學(xué)習(xí)論（奧蘇伯爾）分類：（學(xué)習(xí)的進行方式）接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）意義學(xué)習(xí)/機械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)條件：學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)材料具有邏輯意義學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念實質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。（概念同化過程，屬意義學(xué)習(xí)）先行組織者技術(shù)：陳述性/比較性“組織者”教師應(yīng)努力使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成為有意義的接受學(xué)習(xí)。（目標(biāo)?。?yīng)用：重視對關(guān)系的了解重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認知學(xué)習(xí)論的一個重要分支行為主義：認為學(xué)習(xí)時通過強化以

10、建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，無視學(xué)習(xí)中發(fā)生的內(nèi)部心理過程。認知理論：認為學(xué)習(xí)是外部事物的特征和關(guān)系內(nèi)化成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。理論背景（布魯納、維果斯基）基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（真實的學(xué)習(xí)與社會互動）、教學(xué)對話、認知師徒法、互惠教學(xué)。第四章 學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述（1）含義與結(jié)構(gòu)動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（三功能：激活、指向、強化/維持）學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（兩基本成分：學(xué)

11、習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使個體去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)動機種類（學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系）近景的直接性動機/遠景的間接性動機（動力來源）內(nèi)部（個體內(nèi)在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學(xué)習(xí)動機（影響取得學(xué)業(yè)成就的角度）認知內(nèi)驅(qū)力/自我提高的內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力Ps：認知內(nèi)驅(qū)力由好奇心引起，以求知作目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指想獲得長者的贊許和認可。（3）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的兩個作用：影響學(xué)習(xí)過程（對學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、定向和維持作用

12、）、影響學(xué)習(xí)結(jié)果（不完全成正比）。主要表現(xiàn)在：1、一定范圍內(nèi)有一致性；2、動機的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個性不同而不同。二、學(xué)習(xí)動機的理論強化論（行為主義學(xué)習(xí)論斯金納）-強調(diào)外在影響，忽視學(xué)生內(nèi)在因素。需要層次論（人本主義心理學(xué)派馬斯洛）歸因理論（海德、維納/歸因是學(xué)生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，可受他人影響改變）成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響，歸因?qū)ζ溆杏绊懀┤?、培養(yǎng)與激發(fā)（論述）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：指學(xué)生把社會和教育向其提出的客觀要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程。我能成功嗎？我會參與嗎？（1）樹立自

13、信心提高自我效能感（適當(dāng)預(yù)期、體驗更多成功、挑戰(zhàn)性任務(wù)）設(shè)置合理目標(biāo)（分解目標(biāo)，有效反饋、縱向比較）進行歸因訓(xùn)練（建立積極自我概念、體驗成功強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)非表現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略）（2）促使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)使任務(wù)更有趣學(xué)習(xí)任務(wù)的價值可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 成就性價值（好成績表示有能力） 任務(wù)價值三 內(nèi)在價值（活動本身帶來快樂）不同的任務(wù)價值，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動機。 利用性價值（獎學(xué)金）教育軟件激發(fā)學(xué)習(xí)動機的原因：呈現(xiàn)形式多樣，刺激感官；任務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；各類反饋。但要避免使用過程中的意義錯位，即注重形式而忽略內(nèi)容。引發(fā)認知沖突（人-人/人-物沖突）合理使用表揚有效：表揚一定要針對真正的進步與成

14、就；表揚方式比次數(shù)更重要；選詞由衷而非空泛隨便。以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系：競爭性/個人化（更合適）/合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)。合適的反饋了解自己活動的進展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性（表揚而無具體信息，易使學(xué)生形成非能力歸因）及時反饋第五章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)校教育的根本目的一、概述概念：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（遷移產(chǎn)生的效果）正（積極）/負遷移（反應(yīng)定勢，eg漢語對英語學(xué)習(xí)的影響）（遷移發(fā)生的方向）順向/逆向遷移種類： （遷移發(fā)生的水平）水平（橫向）/垂直遷移（自下而上/自上而下）（遷移的內(nèi)容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移 （過程中內(nèi)

15、在心理機制）同化性/順應(yīng)性/重組性遷移內(nèi)在心理機制：學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)、認知經(jīng)驗與認知系統(tǒng)。作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用 二、基本理論 形式訓(xùn)練說（最早/沃爾夫）-“官能心理學(xué)”，訓(xùn)練和改進官能，是教學(xué)目標(biāo)。早期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）-“刺激反應(yīng)”，有片面性。 經(jīng)驗類化說（賈德）-“水下打靶”，概括化經(jīng)驗是關(guān)鍵。 關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）-關(guān)系頓悟小結(jié)：經(jīng)驗類化說是對共同要素說的修正，關(guān)系轉(zhuǎn)換說可視為經(jīng)驗類化說的深化和具體化?，F(xiàn)代理論（認知結(jié)構(gòu)遷移論、產(chǎn)

16、生式論、情境性理論）三、為遷移而教影響因素：相似性（學(xué)習(xí)材料2/目標(biāo)/過程/情境等）、原有認知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)定勢（雙重性）為遷移而教：重視基礎(chǔ)知識和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容3化、教學(xué)程序；學(xué)習(xí)策略、在真實生活中學(xué)習(xí)。第六章 知識的學(xué)習(xí)一、知識學(xué)習(xí)概述概念：依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是人腦對客觀事物的主觀表征。（1）知識的類型：（深度不同）感性知識（感知和表象）/理性知識（概念和命題）反映活動的 （內(nèi)容不同）具體知識（九一八事變）/抽象知識（例如概念、法則等）（形式不同）陳述性知識/程序性知識（心智技能-辦事和認知策略-調(diào)控）（2）知識學(xué)習(xí)的類型

17、：（知識的復(fù)雜程度）符號學(xué)習(xí)（事實性知識）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（概念之間的關(guān)系）（新舊知識的復(fù)雜程度）下位學(xué)習(xí)（派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（短時記憶系統(tǒng)建構(gòu)新意義深層認知加工產(chǎn)生廣泛遷移）二、知識的獲得（1）知識直觀 類型：實物直觀/模像直觀/言語直觀 課堂提高知識直觀的方法（5種）(1)靈活運用實物直觀和模像直觀(2)加強詞與形象的配合(3)運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。PS:如何運用感知規(guī)律突出直觀性對象特點？（

18、1）強度率，選擇的直觀教具對直觀效果要有一定的強度（2）差異率，使教具與背景區(qū)別開來，直觀物與背景的差異越大，越容易使之越容易從背景中分離出來。（3）活動率，動態(tài)的比靜態(tài)的效果更好（4）組合率，使之結(jié)構(gòu)相似，顏色一致，構(gòu)成一個整體。（2）知識概括 類型：（抽象程度不同）感性概括/理性概括 課堂有效概括方法（正反例證、運用變式、比較、自覺概括）（論述）（3）錯誤觀念 性質(zhì)（廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽），啟示。 錯誤觀念轉(zhuǎn)變條件（引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性） 促進錯觀轉(zhuǎn)念的教學(xué)（診斷、引發(fā)沖突、理解、應(yīng)用、反思）三、知識的保持（1）記憶系統(tǒng)瞬時記憶：視覺約為0.252秒，聽覺為4秒。短時記憶：

19、保持時間約為5秒到1分鐘。（直接記憶/工作記憶）5-9個組塊長時記憶：容量無限度，貯存方式為有組織的知識系統(tǒng)。（2）知識遺忘及其原因 遺忘進程：不均衡，先快后慢呈負加速型。 遺忘的理論解釋痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）干擾說（前攝抑制/后攝抑制）同化說（奧蘇伯爾，意義接受學(xué)習(xí)理論）動機說（壓抑理論）（3）促進知識保持的方法深度加工與主動參與、運用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)（及時、分散、背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能一、技能概述（1）概念及特點通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。（只有將知識轉(zhuǎn)化為技能，才能應(yīng)用）特點：練習(xí)形成；獲得相應(yīng)經(jīng)驗；合乎

20、法則。與能力的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別技能能力性質(zhì)活動方式（具體的操作程序）心理特征（個體表現(xiàn)的傾向性）范圍特定性（某類活動）普遍性（各種活動）聯(lián)系：技能的形成以一定能力為前提，同時其形成又促進能力的發(fā)展。（2）種類 動作技能：按一定的關(guān)系組織起來的成套實際動作。 （對外部刺激的調(diào)節(jié)）連續(xù)性（打字、舞蹈）/非連續(xù)性（舉重、射箭、投籃、按電鈕等）（對外部條件的利用程度）封閉型（擲鐵餅、跳水）/開放性（駕車、擊劍、踢球等） （動作幅度）精細（雕刻、打字）/粗大動作技能（游泳、打球等） 工具性/非工具性動作技能 心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。 （適用范圍）一般（觀察、比較、傾聽等技能）/專

21、門心智技能（默讀、快速閱讀、心算） （學(xué)習(xí)結(jié)果）智慧技能（對外辦事）/認知策略（對內(nèi)調(diào)控）二者區(qū)別對象執(zhí)行結(jié)構(gòu)動作技能客觀性外顯性展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性聯(lián)系外部動作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是其經(jīng)常體現(xiàn)者，后者是前者的調(diào)解者（3）作用 調(diào)節(jié)和控制動作；技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。二、動作技能的形成（1）形成階段（四階段）操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練各階段注意事項：定向階段：目標(biāo)映像（操作動作本身的各種信息/各種刺激的認識與區(qū)分）的形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)加強每個動作的示范；學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的期望。模仿階段：動作穩(wěn)定準(zhǔn)確但不靈活；協(xié)調(diào)性差

22、；主要受到意識和視覺反饋的控制，動覺控制水平較低；速度慢，個體易緊張疲勞。整合階段：固定動作，一體化。較模仿有整體提高，但易受外界條件變化的影響，不穩(wěn)定。熟練階段：能高度適應(yīng)各種變化的條件，動作高度自動化和完善化，幾乎不需要意識控制，動作具有輕快感，注意力可分配。各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的（2）培訓(xùn)（即如何提高效率）準(zhǔn)確示范與講解適當(dāng)練習(xí)有效反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺各部分要點提示：講解：明確目標(biāo)，分解復(fù)雜目標(biāo)；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略示范：整體與分解相結(jié)合，動作要重復(fù)，慢速進行，指導(dǎo)學(xué)生觀察。特指有意練習(xí)：抱著改進其作業(yè)水平的目的，且付出了一定努力的練習(xí)。 （練習(xí)內(nèi)容的完整性）整體練習(xí)/局

23、部練習(xí)：復(fù)雜技能先局部再整體。練習(xí)方式 （練習(xí)時間分配）集中練習(xí)/分散練習(xí) （練習(xí)途徑）模擬練習(xí)/實際練習(xí)/心理練習(xí)eg：練習(xí)先后順序整體練習(xí)局部練習(xí)游泳排球羽毛球因人而異練習(xí)的量：在明確基礎(chǔ)練習(xí)次數(shù)的基礎(chǔ)上確定過度練習(xí)次數(shù)。 只能在特定時期練習(xí)隨后又不能馬上操作的技能學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)更有效。三種練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動作效率變化的圖解。“高原現(xiàn)象”：原因有三（方法更新、興趣下降、基礎(chǔ)知識不牢固）反饋的作用更主要是提供給學(xué)生進一步加工的信息，而不僅是作為一種獎勵。方式：外部（初期）/內(nèi)部（后期）內(nèi)容：（視學(xué)習(xí)階段、任務(wù)、對信息的加工程度而定）Tips：1、充分練習(xí)后，詳細的具體外

24、部反饋信息才有助于學(xué)習(xí)；2、對于某些操作任務(wù)，精確的反饋反而導(dǎo)致較差的操作；精確的反饋效果與個體理解應(yīng)用信息能力有關(guān)。 頻率：任務(wù)性質(zhì)不同，信息反饋頻率不同。連續(xù)任務(wù)不連續(xù)任務(wù)反饋頻率及時反饋幾次練習(xí)之后給與總結(jié)性的反饋動覺訓(xùn)練要點：減少對視覺的依賴，充分體驗肌肉運動的感覺； 采用分解法，體驗每一具體動作的肌肉感覺； 輔助手段/輔助器械體驗伴隨其動作的運動感覺線索。 將動覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合，如配合言語描述等，以形成復(fù)合型知覺。三、心智技能的形成（1）相關(guān)理論加里培林的心智技能形成階段論（五階段）（活動定向物質(zhì)化活動有聲言語活動無聲外部言語內(nèi)部言語活動）安德森的心智技能形成三段論（三階段）

25、（認知階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段）（2）原型模擬：創(chuàng)立模型（對活動進行系統(tǒng)分析功能和結(jié)構(gòu)分析）和檢驗修正。過程：將一批專家頭腦中的（觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的）經(jīng)驗外化為（物質(zhì)的、明顯的、展開的）“心理模型”。目的：使專家的經(jīng)驗最終“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗。（3）形成階段：三階段（原型定向原型操作原型內(nèi)化）各階段注意事項：形成完整映像，發(fā)揮學(xué)生主體性。以展開方式呈現(xiàn)，變式概括，及時轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，邊做邊說。從外部言語開始，言語水平完全展開后再逐步簡縮，變換動作對象，適時轉(zhuǎn)化。（4）形成的特征：對象脫離了支持物；進程壓縮；應(yīng)用的高效率（5）培養(yǎng)要點：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性（學(xué)生

26、角度）與概括性（借用變式）；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；（原型定向與操作階段切不可忽視對動作的認識而片面的強調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)，內(nèi)化階段則是考察言語的動作效應(yīng)eg練劍）創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機會。（練習(xí)形式多樣化，促進積極遷移）第八章 學(xué)習(xí)策略一、概述（1）定義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征（參照概念）：主動性、有效性、過程性、程序性（學(xué)習(xí)計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成）。意義：改進學(xué)習(xí)、促進教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。（2）構(gòu)成（根據(jù)邁克卡觀點）：認知策略（信息加工）、元認知策略（監(jiān)控/調(diào)節(jié)）、資源管理策略（管理可利用環(huán)境/資源）。二、通用

27、典型策略（1）認知策略復(fù)述策略（8種“隨意”“排擾（2）”“整官”“參與”“多用”“時間”“回憶”“畫線”）精細加工策略（理解性的記憶策略）（憶筆提生際）記憶術(shù)：位置記憶法、縮減編歌訣、關(guān)鍵詞匯表象聯(lián)系（外語教學(xué)）、諧音（無意義記憶）、視覺想象（奇牢）、語義聯(lián)想（舊做掛鉤新為裳）做筆記：好處維持注意力幫助組織（復(fù)雜材料尤其有效）心理加工會更好（eg改寫）教師要求演講稍慢重復(fù)重要主題材料呈現(xiàn)線索板書筆記提綱提問：訓(xùn)練學(xué)生和自己談話組織策略（建構(gòu)新知識間的內(nèi)在聯(lián)系）：層級圖、歸類法、綱要法聚類組織（自由回憶之類）：記憶單詞、數(shù)理化公式多用。概括法（五原則略枝刪重上位擇述要）：綱要法/網(wǎng)絡(luò)法比較法：

28、概念對立（氧化還原）/易混差異（類比比喻）/對照比較（今古漢語）（2）元認知策略（屬監(jiān)控策略）：制定計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。（3）資源管理策略：（時間統(tǒng)籌、高效、靈活、學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具利用、尋求支持等）三、訓(xùn)練原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個人自我效能感。學(xué)習(xí)策略為程序性知識，是一種技能，非通過口頭陳述習(xí)得，牢記訓(xùn)練三要素：具體操作方法：指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完型訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)（比獨自學(xué)習(xí)印象深刻）等模式。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決（1）問題和問題解決概述：問題基本成分（三）：給定的條件（已知條件的描述）、要達到的目標(biāo)（構(gòu)成結(jié)論的描述）、存在的限

29、制。種類：復(fù)雜/簡單；常規(guī)/創(chuàng)造性；抽象/概括；結(jié)構(gòu)良好/不良。問題解決基本特點：目的指向性、認知性、序列性。種類：常規(guī)/創(chuàng)造性問題解決。（常規(guī)與創(chuàng)造是相對的，與個人水平有關(guān)。）（2）過程四步：發(fā)現(xiàn)問題、理解表征問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)（直接/間接檢驗）。表征：對所面臨事件的表現(xiàn)和記載，以及自己的加工。 客觀（問題的客觀陳述）問題 初始狀態(tài)（開始時的不完全信息） 主觀（對問題客觀陳述的理解即問題空間） 目標(biāo)狀態(tài) 操作（采取的方法）要正確理解和表征問題，就是要正確認識問題的問題空間。（3）一般方法：算法式（死算）和啟發(fā)式啟發(fā)式：手段-目的分析法（分解目標(biāo)解決含糊問題有效）、反推法（專家最后選擇）

30、、簡化法（慎重！）、類比法（實驗常用，要求學(xué)生具有充分有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識）。（4）影響因素：問題特征（撇表抓本）、知識經(jīng)驗（其在頭腦中的存貯方式很關(guān)鍵）、定勢與功能固著（5）教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力？有組織的知識結(jié)構(gòu)（大量知識、提供變式、建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）運用策略（教授思維方法、外化思路）多種練習(xí)機會（避免低水平機械練習(xí)）培養(yǎng)思考習(xí)慣（鼓勵發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵反思）二、創(chuàng)造性-是人類區(qū)別于動物的最根本的特性和標(biāo)志之一。（1）概念及特征心理學(xué)定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有一定價值意義產(chǎn)品的活動或過程。類別：（價值意義）真/類創(chuàng)造創(chuàng)造不是少數(shù)人

31、的天賦，是人類普遍存在的一種潛能，每人都有的一種心理品質(zhì)。有無創(chuàng)造性和創(chuàng)造性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。創(chuàng)造性是個體智力、年齡、個性、創(chuàng)造動機、創(chuàng)造方法及有關(guān)知識的函數(shù)。主要成分（二）：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性思維：由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。其核心：發(fā)散思維（特征：流暢性、變通性與獨特性）（2）影響因素環(huán)境（家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會文化、多種教育機構(gòu)）智力（低智商者不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）個性（幽默感、強烈動機、容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、強烈好奇心）（3）如何培養(yǎng)

32、？創(chuàng)造適宜的環(huán)境（寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育4）注重個性的塑造（保護好奇、接受想法、重視獨特、提供榜樣）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)計、頭腦風(fēng)暴4原則）第十章 態(tài)度與品德的形成一、實質(zhì)與關(guān)系 態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：實質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。結(jié)構(gòu)： 認知成分、情感成分（核心）、行為成分（不等于外顯行為）。品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：實質(zhì)：社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德與品德的聯(lián)系與區(qū)別：（聯(lián)系）個人品德是社會道德的組成成分品德的形成不是遺

33、傳的社會道德風(fēng)氣與其的作用與反作用。（區(qū)別）道德依賴整個社會而品德依賴某一個體存在而存在道德內(nèi)容全面完整，而品德只是其一道德發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅受此支配，還服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律道德是倫理學(xué)與社會學(xué)研究對象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德行為。態(tài)度與品德的關(guān)系：二者結(jié)構(gòu)一致，但涉及范圍不同，價值的內(nèi)化程度不同。 二、品德發(fā)展理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰）：10歲以前他律道德（對行為的判斷根據(jù)客觀結(jié)果）；10歲以后自律道德（考慮行為主觀動機）兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動機的發(fā)展過程。道德發(fā)展階段論（柯爾伯格）

34、：研究方法-兩難故事法（三水平六階段懲罰服從、相對功利、尋求認可、遵守法規(guī)、社會契約、普遍倫理取向階段）吉利根在性別差異基礎(chǔ)上，提出了關(guān)懷取向的道德“公正取向代表男性聲音，關(guān)懷取向代表女性聲音。”三、品德發(fā)展基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善）品德發(fā)展由動蕩（初中）向成熟（高中）過渡四、學(xué)習(xí)過程和條件學(xué)習(xí)方式：親歷學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程：依從（盲目、被動、不穩(wěn)定）、認同（自覺、主動、穩(wěn)定）、內(nèi)化影響條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）/內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知）認知失調(diào)是態(tài)度改變的先

35、決條件。五、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰。道德價值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程：自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充分考慮各種后果再行選擇、喜愛選擇并感滿意/愿意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以重復(fù)第十一章 心理健康教育概述心理健康：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。（表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。）健康標(biāo)準(zhǔn)6：情緒穩(wěn)定樂觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、正確的自我觀、環(huán)境適應(yīng)能力良好、心理行為表現(xiàn)符合年齡特征中學(xué)生常見

36、心理障礙8：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理健康教育意義3：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要；改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求。心理評估含義：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。兩種參考架構(gòu)：健康模式和疾病模式意義2：教育依據(jù)；檢驗手段手段：心理測驗、評估性會談、觀察法、自述法。心理輔導(dǎo)學(xué)校開展遵循原則行為改變基本方法：強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練第

37、十二章 教學(xué)設(shè)計設(shè)置教學(xué)目標(biāo)定義：教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價3指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)注意3：避免空洞詞匯行動適于目標(biāo)測驗與目標(biāo)有關(guān)（依據(jù)重要性和時間加權(quán)分數(shù)） 認知目標(biāo)知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價、分類 情感目標(biāo)接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化、動作技能目標(biāo)知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化陳述：行為目標(biāo)（馬杰、不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）/心理與行為相結(jié)合目標(biāo)（一般+具體）分析教學(xué)任務(wù)：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)分析使能目標(biāo)分析支持性條件（“催化劑”）組織教學(xué)過程教學(xué)事項9引起注意、提示、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為

38、、反饋、評定、加強教學(xué)方法語言2、直觀2、實踐3、自學(xué)2教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。（視覺、聽覺、視聽媒體）課堂教學(xué)環(huán)境（課堂物理環(huán)境2/課堂社會環(huán)境）選擇教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)：結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂直接教學(xué)模式。以學(xué)生為主導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納最早提出、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)程序教學(xué)(普萊西首創(chuàng)，斯金納)、CAL、掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)因材施教循序漸進第十三章 課堂管理概述課堂：由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素構(gòu)成。課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。目標(biāo)3：爭取更多時間、更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。功能：促進4

39、（依靠群體動力）/維持4。影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與/監(jiān)督式）、班集體的特點、學(xué)生的責(zé)任感、對教師的定型期望二、群體管理群體：基于一定方式的共同活動而結(jié)合起來的聯(lián)合體，也稱團體。（彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。）特征：由兩人以上組成；根據(jù)一定目的或承擔(dān)的任務(wù)而交往、協(xié)同活動；受到共同社會規(guī)范的制約。對個體行為的影響：（促進or阻礙取決于）活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被人評價的意識、注意的干擾 正式群體發(fā)展經(jīng)歷三階段（松散、聯(lián)合群體階段、集體階段） 非正式群體：朋友、小集團、幫、群等（積極與消極作用）群體動力：（群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系）等影

40、響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體凝聚力常常被當(dāng)做衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志。（如何提高4）群體規(guī)范：（正式/非正式）形成三階段；各成員始終受到（模仿）（暗示）（順從）等心理因素的制約。（積極與消極作用）課堂氣氛：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可分為積極的、消極的和對抗的。教師是影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式3、對學(xué)生的期望、移情、焦慮水平）移情：將自己的情緒或情感投射到他人身上，感受他人的情感體驗，并引起與他人相似或相同的情緒反應(yīng)。課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）三、紀(jì)律管理課堂紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。根據(jù)

41、（紀(jì)律的控制點）分為：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。（他律自律）四類：教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下的三者間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。包括（課堂情境結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）課堂情境結(jié)構(gòu)：“班級規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：“教學(xué)時間的利用、課程表的編排、教學(xué)過程的規(guī)劃”問題行為與課堂紀(jì)律問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。類型：外向攻擊型/內(nèi)向退縮型處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意第十四章 教學(xué)測量與評價一、意義和作用基本概念教育測

42、量：對教學(xué)、教育進行測量與評價。是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教育決策的依據(jù)。教育評價：有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程。包括：（確定評估方案、搜集資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定）分類（實施時機）形成性評價/總結(jié)性評價（資料的處理方式）常模參照測評/標(biāo)準(zhǔn)參照測評（功能）配置性評價/診斷性評價（嚴謹程度）正式/非正式評價功能為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式教學(xué)過程的一個重要組成部分教育評價和決策的依據(jù)。二、方法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗（含義、特點4、程序4、優(yōu)缺點）教師自編測驗（特點、準(zhǔn)備工

43、作、類型客觀4/主觀2、有效特征（效度、信度、區(qū)分度）非測驗的評價技術(shù)（案卷分析、觀察、情感評價）案卷分析：對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。觀察行為檢查單(定性)、軼事記錄、等級評價量表(定量)情感評價開放式問題、問卷教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告（合理評分步驟5、合格與不合格、其他報告方式）第十五章 教師心理教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的角色：知識的傳播者、父母長者朋友和管理員、榜樣和模范公民、教學(xué)的研究者。教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系認知特征：分析大綱、處理教材、設(shè)計教學(xué)、了解判斷學(xué)生特點等能力。監(jiān)控能力（體現(xiàn)在三方面）影響因素（教師自身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等）教師的教學(xué)

44、監(jiān)控能力是教學(xué)能力的核心。人格特征（影響2）-親其師而信其道！教學(xué)效能感（一般/個人教學(xué)效能感）概念：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。影響2：工作積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。自我效能感：人對自己能否成功完成某成就行為的主觀判斷。（包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期）教師期望對學(xué)生的影響“皮格馬利翁效應(yīng)”/“羅森塔爾效應(yīng)”/“教師期望效應(yīng)”教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，從而對學(xué)生心理與行為產(chǎn)生影響，從而促進預(yù)期效果的達成。專家型教師的能力特點豐富的組織化的專門知識，能有效運用特定學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、特定內(nèi)容教育學(xué)知識（實踐性知識特點5）此外：其專業(yè)知識的組織與

45、儲存都具有豐富的層級和結(jié)構(gòu)，能敏感和覺察到問題的深層關(guān)系與結(jié)構(gòu)，迅速尋找出合適的解決方案來。熟練掌握教學(xué)技能課時計劃簡潔靈活（規(guī)劃主要步驟，不涉及細節(jié)）且有預(yù)見性、教學(xué)技能程序化自動化、教學(xué)監(jiān)控能力強（花更多時間思考而非盲目解決）、能吸引注意力且妥當(dāng)應(yīng)付紀(jì)律很強的洞察力，善于創(chuàng)造性的解決問題從新教師到專家型教師影響教師成長的因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。個人：教師的知識、教育基本信念、認知能力、教學(xué)能力、情感投入、人際關(guān)系等。情境：（學(xué)習(xí)工作環(huán)境）社會與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組或部門、課堂等。系統(tǒng)：有目的的影響教師成長的專門方法和手段（教學(xué)觀摩、教師評課與教學(xué)筆記等）。成長歷程

46、：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注學(xué)生階段是衡量教師是否成長、成熟的一個重要標(biāo)志，是專家教師特征的表現(xiàn)。成長與發(fā)展基本途徑6教研組的教學(xué)研究活動（共同備課、聽課、評課、組織教學(xué)觀摩活動正式與非正式）微型教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)決策訓(xùn)練（觀看教學(xué)錄像，及時提供指導(dǎo)）校本培訓(xùn)（注意四項）反思教學(xué)經(jīng)驗（類型3、內(nèi)容3、方法4）教師參與研究（與專家研究的區(qū)別3）不定項選擇教育心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于（1903）年學(xué)與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）學(xué)生的群體差異主要指的是（年齡、 差別、社會文化）20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革

47、運動的著名心理學(xué)家是（布魯納）教師這一教學(xué)過程中的要素涉及的內(nèi)容有（敬業(yè)精神、專業(yè)知識、教學(xué)風(fēng)格）在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為（教學(xué)大綱、教材、課程）1903年，美國心理學(xué)家（桑代克）編著出版了以教育心理學(xué)命名的專注1924年，我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（廖世承）1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（人是教育的對象），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)。因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”學(xué)習(xí)的主體因素是（學(xué)生）在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（教師）教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（實物、文字

48、、口頭語言、圖表、圖像）兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能作一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（形式運算階段）如果一名中學(xué)生的生理年齡為15，而智力年齡為15歲，那么他的智商是（100）心理自我調(diào)控的形式是（專一型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型）維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（最近發(fā)展區(qū)理論）皮亞杰認為影響發(fā)展的因素有（成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程）小明在智力測驗中得分為95，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（115）去過幾次

49、小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（具體運算階段）根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（自主性）前運算階段的兒童其思想的典型特點是（自我中心性、不可逆性、刻板性）個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（場獨立性）在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（反思性）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（心理要素、生理要素、社會性要素）學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性）在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)為（家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

50、）提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（班杜拉）加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能）桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律）兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這屬于（上位學(xué)習(xí)）延續(xù)式強化有以下幾種類型（定時距式、變時距式、定比率式、變比率式）經(jīng)典條件反射學(xué)說的代表人物是（巴普洛夫）引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（分化）（布魯納）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（兒童模仿電影中人物的行為、了解低碳生活并付諸行動）學(xué)生學(xué)

51、習(xí)“功=力*距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)）“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（刺激泛化）桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)）根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（無條件反應(yīng)）看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（逃避條件作用）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（以間接經(jīng)驗的掌握為主線、計劃性和組織性、目的性、被動性）加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）“先行組織者”的提出者是美國著名心理學(xué)家（奧蘇伯爾）美國心理學(xué)家奧蘇泊爾從兩個維度對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類，把學(xué)習(xí)分為了四類，分別是（接受學(xué)習(xí)、

52、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（抽象性的觀察學(xué)習(xí)）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）奧蘇貝爾提出，組織學(xué)習(xí)的原則與策略是（逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者策略）觀察學(xué)習(xí)的過程包括（注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程）陳述性知識的表征形式是（命題網(wǎng)絡(luò)）根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有（A言語直觀C實物直觀D模象直觀）兒童在知道“蘋果”、“梨”是“水果”后，

53、再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”， 這種學(xué)習(xí)叫做（相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)）中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（下位學(xué)習(xí)）學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識時發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當(dāng)前課題所必需的，其原因可能有以下幾方面（A舊知識的干擾B已有知識結(jié)構(gòu)的完程度 C當(dāng)時的生理狀態(tài)D當(dāng)時的心理狀態(tài)）學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）到工廠進行參觀訪問屬于（模象直觀）在重復(fù)學(xué)習(xí)時，要掌握好“度”，這就是適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，如果一名學(xué)生背誦一篇短文，背了10遍剛好能回憶起來，那么他應(yīng)該再背（5）遍所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（當(dāng)天復(fù)習(xí)）概念學(xué)習(xí)有兩種形式，那么概念的教學(xué)也幾種方法，其

54、中常用的方法有（A例一規(guī)法B規(guī)一例法C規(guī)一例一規(guī)法）概念一般都涉及以下要素（B名稱C內(nèi)涵D外延）德國心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有規(guī)律的，一般是（A遺忘的進程不均衡B遺忘先快后慢C遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始）著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過三個階段，即（A認知階段B聯(lián)結(jié)階段D。自動化階段）技能形成的基本途徑是（D練習(xí)）在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（C高原現(xiàn)象）連續(xù)型操作技能是由一系列連續(xù)動作組成。換言之，操作動作本身是連續(xù)性的，比如（B開汽車C騎自行車D滑冰E跑步）吹拉彈唱屬于（C操作技能）根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（D徒手型與器械型操作

55、技能）我國心理學(xué)家認為，心智技能的形成分為以下三個階段；（A原型定向C原型操作E原型內(nèi)化）操作技能與心智技能相比，還具有不同的一些特點：（A客觀性B外顯性C。展開性）在原型內(nèi)化階段，對學(xué)生言語培養(yǎng)的重點應(yīng)放在（考查言語的動作效應(yīng)上）心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點是（A觀念性B內(nèi)潛性C簡縮性）雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在（A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步較慢D總趨勢是進步的E有時出現(xiàn)暫時的退步）態(tài)度的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，一般我們認為包括（A認知成分C情感成分D行為成分）人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人

56、行動的現(xiàn)象稱為（B從眾）道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種（A直覺的道德情感B想象的道德情感E倫理的道德情感）采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（柯爾伯格）兒童常以表面的、實際的結(jié)果來判斷行為的好壞，認為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。在皮亞杰看來，兒童道德發(fā)展處于（他律道德階段）表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（內(nèi)化）愛國主義情感屬于（倫理）的道德情感一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（通過學(xué)習(xí)而形成的）個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（品德）認同的出發(fā)點就是（試圖與榜樣一致）與依從相比，認同更

57、深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（自覺性、主動性、穩(wěn)定性）態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（觀念、信念）態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（態(tài)度的核心成分）教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有（A說服B榜樣示范C群體約定D價值辨析E獎勵與懲罰）態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（認同）清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（倫理的道德情感）“利用紅色可以做什么”屬于（形態(tài)擴散）發(fā)散思維由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（原型啟發(fā)）大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本的成分（給定的條件、達到的目標(biāo)、存在的限制或障礙）創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）問題解決有下面幾個基本特點（目的性、認知性、序列性）一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（變通性）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，