教師個人計劃總結(jié)《生本教育理念下的信息化整合研究》課堂實施反思

1、教師個人參考計劃總結(jié)生本教育理念下的信息化整合研究課堂實施反思實驗中出現(xiàn)咨詢題不要慌化學教學中實驗是點睛之筆。在有實驗的課堂上能夠感遭到學生的熱情、期待、專注與渴望。期待著不同實驗現(xiàn)象；專注著每個實驗的過程；渴望著本人是否能夠親身地嘗試一下。老師在課堂教學中演示實驗時，應(yīng)力求完滿、精確地表達實驗的價值。但人不可能操縱一切，實驗過程中失敗之處也不可防止。在九年級化學七單元課題一實驗7-1的演示過程中，銅片上需放上適量的白磷與紅磷。當放白磷的時候，曾經(jīng)遇到過兩種情形：一種是當我將白磷從水中取出后，用濾紙稍吸外表的水后，放在銅片上。結(jié)果我和學生一塊眼巴巴地盯著整個燒杯看，許久、許久，沒有任何現(xiàn)象。我

2、實在忍不住了，用濾紙在白磷的外表碰了碰，忽然，它燃燒了；另一種情形有些類似，當時我用濾紙把白磷細心擦了擦，誰知還沒等放到銅片上就已經(jīng)著了起來。如今的我已感到了臉微微發(fā)熱。如何解釋實驗的異常呢？如直截了當解釋，實在是為本人的失敗辯白。當同學們依照實驗現(xiàn)象得出燃燒條件后，我適時提出咨詢題：白磷的著火點低，易自燃，應(yīng)如何保存呢？“水里”大家眾口一詞。他們看到老師是從水中將白磷拿出來的?！澳敲?，把白磷放在銅片上之前，應(yīng)留意哪些操作呢？”“剛剛，白磷遲遲未燃（或白磷擦擦就著了）的詳細緣故是什么呢？”步步緊咨詢使得白磷的儲存、性質(zhì)、使用考前須知等已被學生明晰地理解，且印象深入。在考慮整個咨詢題的過程中，學

3、生互相討論、分析，思維火花碰撞，創(chuàng)新火花迸發(fā)。同樣的例子在質(zhì)量守恒定律一課也發(fā)生過。所以我也沒有放過利用實驗失敗啟發(fā)學生深思的時機。二單元制取氧氣一課的學生實驗中，學生制取氧氣選擇的藥品是高錳酸鉀，緣故之一是高錳酸鉀的平安性。但高錳酸鉀制取氧氣的缺點之一是溶于水的顏色特別明顯。不小心水槽中的水就會變成紫紅色。為了讓學生能記住高錳酸鉀制取氧氣時一定要在管口放一團棉花這一點。我在演示實驗時成心沒放棉花，結(jié)果學生們看到了水槽中水的顏色都大吃一驚。而當學生本人在實驗室中完成整個實驗時沒有一組實驗是忘了放棉花的?！吧尽钡膬?nèi)涵是以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本。而生本課堂是區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的開展的課堂。在教學組織上鼓舞先學，而關(guān)于實驗突發(fā)事件是師生都無法意料的。將課堂上突發(fā)信息轉(zhuǎn)換整合為可利用的教學資源也正是生本教育要求老師應(yīng)該做到的。這就要求老師在備教材特別是備實驗時要預(yù)設(shè)出多種可能出現(xiàn)的情況。實驗失敗是不可防止的。如何恰當、合理地運用失敗不僅是老師本身綜合素養(yǎng)、教學經(jīng)歷的表達，也是操縱課堂才能的表達。但也并不是說老師能夠為了顯現(xiàn)本身才能隨意讓失敗頻頻發(fā)生。當我們保障實驗的價值時，完全能夠?qū)嶒灥竭_的效果做事先預(yù)測，所以為了使學生充分認識到某一詳細操作的重要性，老師的某些失敗也是可成心發(fā)生的。在敗筆運用的過程中，學生同時也感遭到了老師并非“完人”。