對(duì)新教材的思考與建議-人美版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)十四冊(cè)第二

1、對(duì)新教材的考慮與建議-人美版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)十四冊(cè)第二【內(nèi)容提要】本文通過(guò)理論與比較，認(rèn)為原教材中好的內(nèi)容應(yīng)該借鑒或保存，建議將?立體圖像的表達(dá)?和?物像空間的表達(dá)?兩課整合為一課，有利于學(xué)生整體認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)。在課題文字表述上應(yīng)與教學(xué)目的相適應(yīng)，使知識(shí)連接，讓學(xué)生易學(xué)易懂，并教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用個(gè)性化空間表現(xiàn)方法，進(jìn)步綜合素質(zhì)和才能?！菊}】教材研究【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn)/文字表述【正文】在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點(diǎn)，很受師生們的喜歡。之所以備受師生喜歡，筆者理解是因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)從學(xué)生生活出發(fā)，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)

2、習(xí)，理解和認(rèn)識(shí)了手繪線條圖像的功能、用途、價(jià)值，并掌握一定的描繪技能、透視知識(shí)、立體圖像和物象間空間的表達(dá)方法，以及個(gè)性化的空間表達(dá)方法。但是，筆者在第二輪講授此課后，通過(guò)教學(xué)總結(jié)、反思和對(duì)教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)不明晰，不連接，甚至文字表述不準(zhǔn)確。一首先，筆者認(rèn)為，教材在編寫(xiě)時(shí)，不應(yīng)該將?立體圖像的表達(dá)?和?物象空間的表達(dá)?分別編寫(xiě)為兩課，因?yàn)椋?立體圖像的表達(dá)?和?物象空間的表達(dá)?兩課的知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們既互相聯(lián)絡(luò)，又互為補(bǔ)充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個(gè)詞的：“立體具有長(zhǎng)、寬、厚的物體?？臻g物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)

3、度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)谥v授此課時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時(shí)，要借助空間的概念來(lái)幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時(shí)候也要講立體的概念來(lái)幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個(gè)有機(jī)整體的知識(shí)，剝分開(kāi)來(lái)教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知、理解和掌握。相反，筆者認(rèn)為，原人美版1999年版美術(shù)教材，初中第二冊(cè)第三課?繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)?對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中?立體圖像的表達(dá)?物象空間的表達(dá)?兩課的相關(guān)知識(shí)就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識(shí)點(diǎn)清楚，文字表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫(xiě)者的苦衷，怕將一些知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)得讓人感覺(jué)過(guò)于學(xué)科性、專業(yè)

4、化，而采取回避躲閃一些知識(shí)點(diǎn)的做法。但從另一個(gè)角度講，編寫(xiě)者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時(shí)，需要給學(xué)生交待的知識(shí)點(diǎn)，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認(rèn)為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保存。因此，筆者建議將十四冊(cè)第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為立體圖像的表達(dá)以及主體、空間概念、透視知識(shí)，而第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)那么為物象間的空間表達(dá)，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識(shí)。這里為什么要說(shuō)物象間的空間表達(dá)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)教材第三課的課題?物象空間的表達(dá)?，在文字表達(dá)上，就上一課的課題?立體圖像的表達(dá)?而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師

5、也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫(xiě)的文字、教參中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確實(shí)定、學(xué)生課業(yè)建議來(lái)看，教學(xué)目的都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)物象與物象之間的空間關(guān)系，但如今第三課的課題文字表述與教學(xué)目的不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書(shū)為：?手繪線條圖像物象間的空間表達(dá)??？雌饋?lái)僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不一樣了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)“空間是物質(zhì)世界的存在形式有著深化理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是解決學(xué)生可以運(yùn)用空間表達(dá)的方法，畫(huà)出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒(méi)有了表達(dá)物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.l

6、l.二教材十四冊(cè)第二課?手繪線條圖像立體圖像的表達(dá)?和第三課?手繪線條圖像物象空間的表達(dá)?在一些一樣的知識(shí)點(diǎn)上，也存在文字表達(dá)上有些使人疑惑的地方，感覺(jué)知識(shí)脫節(jié)不連接。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達(dá)方法，“一、表達(dá)直觀感受的方法與第三課中物象空間的表達(dá)方式之一“前后遮擋表達(dá)方法，兩方法之間并沒(méi)有什么知識(shí)的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課一樣？難道說(shuō)在描繪立體物象時(shí)就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時(shí)才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達(dá)就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達(dá)直觀感受的方法，與第三課的“透視表達(dá)方法，教材中文字分別

7、是這樣闡述的：“表達(dá)直觀感受的方法。按照物體和視覺(jué)現(xiàn)象予以表達(dá)，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形象。“透視的表達(dá)方法。利用近大遠(yuǎn)小的透規(guī)規(guī)律來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法筆者認(rèn)為兩種方法的文字表述，并無(wú)知識(shí)原那么上的矛盾與沖突，然而讓人費(fèi)解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的說(shuō)法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達(dá)主觀理解的方法與第三課中的“平擺式的方法，同樣，筆者認(rèn)為，同是表達(dá)描繪者對(duì)立體圖像或物象空間的一種主觀認(rèn)識(shí)和理解，知識(shí)和表達(dá)方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫(xiě)時(shí)不能考慮到前后知識(shí)的銜接、連接、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)

8、都簡(jiǎn)單、容易多了，這也是筆者認(rèn)為它們本來(lái)該是一課，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別有所側(cè)重罷了。三筆者認(rèn)為，在第三課中的“游移式的表達(dá)方法，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊(cè)第三課?繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)?中“多視點(diǎn)綜合空間這一提法，“多視點(diǎn)綜合空間：以畫(huà)畫(huà)空間作為繪畫(huà)語(yǔ)言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺(jué)感受，就不能僅僅局限于某一固定視點(diǎn)，而是需要采用多視點(diǎn)綜合空間的表現(xiàn)方法。這種提法，學(xué)生無(wú)論從字面上還是知識(shí)表述上理解起來(lái)都比“游移式好理解得多，“多視點(diǎn)這么簡(jiǎn)單一個(gè)問(wèn)題說(shuō)法，卻被“游移式搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接切入了對(duì)中西繪畫(huà)空間表現(xiàn)的比照，即西方傳統(tǒng)繪

9、畫(huà)中是如何運(yùn)用焦點(diǎn)透視的，其畫(huà)面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)是什么圖1？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)又是如何運(yùn)用散點(diǎn)透視多視點(diǎn)綜合空間的，其畫(huà)面空間表現(xiàn)的特點(diǎn)又是怎樣的圖2？在講述的同時(shí)，舉一些實(shí)例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反響信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。更有一點(diǎn)讓筆者不好理解，課本上文字是這樣闡述的：“游移式的表達(dá)方法有時(shí)要表現(xiàn)很大的空間，不是站在一個(gè)地方能看得到的，如表達(dá)街道從東到西，山底下到山上的景物，這時(shí)可采取邊走邊畫(huà)的方法。在中國(guó)山水畫(huà)中經(jīng)常采取此表達(dá)方法，如?長(zhǎng)江萬(wàn)里圖?表現(xiàn)了超視域的廣闊空間。那么，我們眾多的萬(wàn)水千山、重巒疊障、氣勢(shì)磅礴的中國(guó)山水畫(huà)是可以用邊走邊

10、畫(huà)的方法來(lái)完成的嗎？這種表述顯然不利于我們的學(xué)生理解中國(guó)畫(huà)家潑墨揮灑，抒發(fā)情懷，將祖國(guó)大好河山盡收眼底，那寬廣的胸襟和藝術(shù)境界，以及領(lǐng)悟祖國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的博大精深。我們的教材是在教給學(xué)生知識(shí)，教材的文字表述應(yīng)注意科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。因此，筆者建議采用“多視點(diǎn)綜合空間這一提法，同時(shí)，它也能將“平擺式表達(dá)方法或“表達(dá)主觀理解的方法概于一類，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、認(rèn)識(shí)和掌握。四筆者再次通過(guò)對(duì)第十四冊(cè)第二課的授課后，總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)個(gè)性化空間表現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)，尤其是對(duì)學(xué)生課業(yè)要求，教參書(shū)中提到：“要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出有個(gè)性的空間世界。在筆者修改學(xué)生課堂作業(yè)和留意更多的學(xué)生課外創(chuàng)作作品時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教材中

11、所提到的“表達(dá)主觀理解的方法，還是“平擺式空間表達(dá)方法，這類個(gè)性化的空間表達(dá)作品很多，有的也很有趣，這種畫(huà)面空間的表達(dá)通常很原始、稚拙、天真，就是我們常見(jiàn)的幼兒畫(huà)中對(duì)空間的認(rèn)識(shí)、理解與表達(dá)，非常幼稚得意。這樣的信息反響多了，使筆者意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，我們的初一、初二、甚至初三的學(xué)生在他們的畫(huà)面上反映出這種空間表達(dá)方法的時(shí)候，純屬是下意識(shí)的，根本不是為了給畫(huà)面增加什么裝飾性而有意識(shí)地運(yùn)用這種個(gè)性化空間表達(dá)方法，而是實(shí)屬不能正確地描繪表達(dá)透視現(xiàn)象，圖3、圖4如圖3中沒(méi)有一個(gè)固定視點(diǎn)，電冰箱沒(méi)有空間感、體積感是顯而易見(jiàn)的。圖4中將家鄉(xiāng)的金沙江畫(huà)成瀑布，江岸護(hù)堤畫(huà)成水庫(kù)大堤，致使我們看到的金沙江成了決堤的水庫(kù)大壩。兩圖畫(huà)面中存在的問(wèn)題，顯然是沒(méi)有透視知識(shí)支撐所致。因此，通過(guò)這課知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生明確地指出那些幼稚、原始的圖像空間表達(dá)方法，就一種現(xiàn)象來(lái)講，應(yīng)該讓它從此課后成為過(guò)去，而使自己對(duì)空間的繪畫(huà)表達(dá)語(yǔ)言成熟起來(lái)。但就一種個(gè)性化空間表現(xiàn)方法來(lái)講，應(yīng)該做到有意識(shí)地用，且采用得當(dāng)，