對新教材的思考與建議-人美版美術(shù)實驗教材七年級十四冊第二

1、對新教材的考慮與建議-人美版美術(shù)實驗教材七年級十四冊第二【內(nèi)容提要】本文通過理論與比較，認為原教材中好的內(nèi)容應(yīng)該借鑒或保存，建議將?立體圖像的表達?和?物像空間的表達?兩課整合為一課，有利于學(xué)生整體認知、理解和掌握知識。在課題文字表述上應(yīng)與教學(xué)目的相適應(yīng)，使知識連接，讓學(xué)生易學(xué)易懂，并教會學(xué)生正確運用個性化空間表現(xiàn)方法，進步綜合素質(zhì)和才能?！菊}】教材研究【關(guān)鍵詞】知識點/文字表述【正文】在初中美術(shù)課程改革中，手繪線條圖像課程的設(shè)置，成為了教材中的一大亮點，很受師生們的喜歡。之所以備受師生喜歡，筆者理解是因為教材的編寫從學(xué)生生活出發(fā)，嚴密聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，具有非常強的實用性，學(xué)生通過這些課程的學(xué)

2、習(xí)，理解和認識了手繪線條圖像的功能、用途、價值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達方法，以及個性化的空間表達方法。但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學(xué)總結(jié)、反思和對教材教參的研究，卻發(fā)現(xiàn)有些知識點不明晰，不連接，甚至文字表述不準(zhǔn)確。一首先，筆者認為，教材在編寫時，不應(yīng)該將?立體圖像的表達?和?物象空間的表達?分別編寫為兩課，因為，?立體圖像的表達?和?物象空間的表達?兩課的知識點本來就是一個有機的整體，它們既互相聯(lián)絡(luò)，又互為補充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個詞的：“立體具有長、寬、厚的物體?？臻g物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長

3、度、寬度、高度表現(xiàn)出來。我們在講授此課時就會發(fā)現(xiàn)，教師在講述立體的概念時，要借助空間的概念來幫助學(xué)生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時候也要講立體的概念來幫助學(xué)生理解。那么，教材將一個有機整體的知識，剝分開來教給學(xué)生，顯然不利于學(xué)生對知識的整體認知、理解和掌握。相反，筆者認為，原人美版1999年版美術(shù)教材，初中第二冊第三課?繪畫中的空間表現(xiàn)?對現(xiàn)行的實驗教材中?立體圖像的表達?物象空間的表達?兩課的相關(guān)知識就處理得非常好，如透視規(guī)律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點清楚，文字表達準(zhǔn)確，學(xué)生易學(xué)易懂。當(dāng)然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點寫得讓人感覺過于學(xué)科性、專業(yè)

4、化，而采取回避躲閃一些知識點的做法。但從另一個角度講，編寫者應(yīng)該考慮到一線教師在講授這兩課時，需要給學(xué)生交待的知識點，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認為，原教材中好的東西還是應(yīng)該借鑒和保存。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設(shè)為兩課時，第一課時的教學(xué)重點為立體圖像的表達以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時的教學(xué)重點那么為物象間的空間表達，這樣，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握兩課的知識。這里為什么要說物象間的空間表達呢？筆者認為現(xiàn)教材第三課的課題?物象空間的表達?，在文字表達上，就上一課的課題?立體圖像的表達?而言是不確切的，不僅比學(xué)生不好懂，就是教師

5、也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學(xué)重點難點確實定、學(xué)生課業(yè)建議來看，教學(xué)目的都應(yīng)該是很明確的，即讓學(xué)生學(xué)會表達物象與物象之間的空間關(guān)系，但如今第三課的課題文字表述與教學(xué)目的不相適應(yīng)。所以，筆者在教學(xué)中，將課題板書為：?手繪線條圖像物象間的空間表達?。看起來僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不一樣了，多一字表述就很明確，該課的教學(xué)重點是讓學(xué)生對“空間是物質(zhì)世界的存在形式有著深化理解和認識，教學(xué)難點是解決學(xué)生可以運用空間表達的方法，畫出物象與物象之間的空間關(guān)系。而少一字就全然沒有了表達物象之間的空間關(guān)系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準(zhǔn)確之處。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.l

6、l.二教材十四冊第二課?手繪線條圖像立體圖像的表達?和第三課?手繪線條圖像物象空間的表達?在一些一樣的知識點上，也存在文字表達上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節(jié)不連接。如第二課中要讓學(xué)生理解和掌握的幾種立體圖像的表達方法，“一、表達直觀感受的方法與第三課中物象空間的表達方式之一“前后遮擋表達方法，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課一樣？難道說在描繪立體物象時就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時才存在前后遮擋關(guān)系？而這種前后遮擋的表達就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達直觀感受的方法，與第三課的“透視表達方法，教材中文字分別

7、是這樣闡述的：“表達直觀感受的方法。按照物體和視覺現(xiàn)象予以表達，一般要符合透視規(guī)律。這種方法能較真實地再現(xiàn)各種立體形象。“透視的表達方法。利用近大遠小的透規(guī)規(guī)律來表現(xiàn)空間關(guān)系，是符合人們直觀感受的一種方法筆者認為兩種方法的文字表述，并無知識原那么上的矛盾與沖突，然而讓人費解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統(tǒng)一為一種相對科學(xué)、準(zhǔn)確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達主觀理解的方法與第三課中的“平擺式的方法，同樣，筆者認為，同是表達描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認識和理解，知識和表達方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時不能考慮到前后知識的銜接、連接、整體性呢？這樣教師教、學(xué)生學(xué)

8、都簡單、容易多了，這也是筆者認為它們本來該是一課，應(yīng)該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時對知識點分別有所側(cè)重罷了。三筆者認為，在第三課中的“游移式的表達方法，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術(shù)第二冊第三課?繪畫中的空間表現(xiàn)?中“多視點綜合空間這一提法，“多視點綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現(xiàn)豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點，而是需要采用多視點綜合空間的表現(xiàn)方法。這種提法，學(xué)生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式好理解得多，“多視點這么簡單一個問題說法，卻被“游移式搞復(fù)雜了。筆者在講這一知識點時，直接切入了對中西繪畫空間表現(xiàn)的比照，即西方傳統(tǒng)繪

9、畫中是如何運用焦點透視的，其畫面空間表現(xiàn)的特點是什么圖1？中國傳統(tǒng)繪畫又是如何運用散點透視多視點綜合空間的，其畫面空間表現(xiàn)的特點又是怎樣的圖2？在講述的同時，舉一些實例，這樣講學(xué)生很感興趣，也更符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，教學(xué)反響信息告訴筆者，這樣講學(xué)生易學(xué)易懂。更有一點讓筆者不好理解，課本上文字是這樣闡述的：“游移式的表達方法有時要表現(xiàn)很大的空間，不是站在一個地方能看得到的，如表達街道從東到西，山底下到山上的景物，這時可采取邊走邊畫的方法。在中國山水畫中經(jīng)常采取此表達方法，如?長江萬里圖?表現(xiàn)了超視域的廣闊空間。那么，我們眾多的萬水千山、重巒疊障、氣勢磅礴的中國山水畫是可以用邊走邊

10、畫的方法來完成的嗎？這種表述顯然不利于我們的學(xué)生理解中國畫家潑墨揮灑，抒發(fā)情懷，將祖國大好河山盡收眼底，那寬廣的胸襟和藝術(shù)境界，以及領(lǐng)悟祖國傳統(tǒng)繪畫的博大精深。我們的教材是在教給學(xué)生知識，教材的文字表述應(yīng)注意科學(xué)性、權(quán)威性和嚴肅性。因此，筆者建議采用“多視點綜合空間這一提法，同時，它也能將“平擺式表達方法或“表達主觀理解的方法概于一類，便于學(xué)生對知識的概括、認識和掌握。四筆者再次通過對第十四冊第二課的授課后，總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，教材對個性化空間表現(xiàn)的強調(diào)，尤其是對學(xué)生課業(yè)要求，教參書中提到：“要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出有個性的空間世界。在筆者修改學(xué)生課堂作業(yè)和留意更多的學(xué)生課外創(chuàng)作作品時，不難發(fā)現(xiàn)，無論是教材中

11、所提到的“表達主觀理解的方法，還是“平擺式空間表達方法，這類個性化的空間表達作品很多，有的也很有趣，這種畫面空間的表達通常很原始、稚拙、天真，就是我們常見的幼兒畫中對空間的認識、理解與表達，非常幼稚得意。這樣的信息反響多了，使筆者意識到一個問題，我們的初一、初二、甚至初三的學(xué)生在他們的畫面上反映出這種空間表達方法的時候，純屬是下意識的，根本不是為了給畫面增加什么裝飾性而有意識地運用這種個性化空間表達方法，而是實屬不能正確地描繪表達透視現(xiàn)象，圖3、圖4如圖3中沒有一個固定視點，電冰箱沒有空間感、體積感是顯而易見的。圖4中將家鄉(xiāng)的金沙江畫成瀑布，江岸護堤畫成水庫大堤，致使我們看到的金沙江成了決堤的水庫大壩。兩圖畫面中存在的問題，顯然是沒有透視知識支撐所致。因此，通過這課知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生明確地指出那些幼稚、原始的圖像空間表達方法，就一種現(xiàn)象來講，應(yīng)該讓它從此課后成為過去，而使自己對空間的繪畫表達語言成熟起來。但就一種個性化空間表現(xiàn)方法來講，應(yīng)該做到有意識地用，且采用得當(dāng)，