給“說(shuō)”討個(gè)說(shuō)法課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、給“說(shuō)”討個(gè)說(shuō)法課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 這里的“說(shuō)”指閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的所有言語(yǔ)表達(dá)行為的一種主體性關(guān)照,它不同于特定情景下的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練,這里關(guān)注的是自然常態(tài)下由一定的主題(或提問(wèn))而引起的師生、生生及學(xué)生和文本間的主體是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要取向之一,而綜觀如今的閱讀教學(xué)是“讀、寫(xiě)”有余而“聽(tīng)、說(shuō)”不足。 針對(duì)我們教學(xué)中“說(shuō)”遭冷落的現(xiàn)象,本文擬從中擷取幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)蠡測(cè)自身的教學(xué)行為,試與大家共探討。 1. “我知道你的意思,你是想說(shuō)”教師的“告訴”占據(jù)了“說(shuō)” 在教學(xué)中,當(dāng)我們提出一個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生便進(jìn)入思考的狀態(tài)。這種

2、思考大多是游離不定的,即更多的時(shí)候是朦朦朧朧的,只可意會(huì)不可言傳的。所以每每學(xué)生回答時(shí),其語(yǔ)義表述不是很清晰、很流暢,有一種“思維表達(dá)”受阻現(xiàn)象。此時(shí)我們的任務(wù)是疏通,是啟發(fā),給學(xué)生心理上的等待或是巧妙地引導(dǎo)?？墒俏覀儧](méi)有去等,沒(méi)有去想學(xué)生所想,用我們的“告訴”替代了,以一句“我知道你的意思,你是想說(shuō)”占據(jù)了學(xué)生的“說(shuō)”。以想當(dāng)然的姿態(tài)替代學(xué)生的感悟與理解,學(xué)生的那種“混沌的狀態(tài)”(其實(shí)是一種很美妙的感覺(jué))被霸占了、阻截了。學(xué)生這種“憤”、“悱”之下的零星瑣碎的表達(dá)甚至是不得要領(lǐng)的表達(dá),是完全可以通過(guò)我們或是學(xué)生間的傾聽(tīng)來(lái)引導(dǎo)說(shuō)好的,只是我們少了一份耐心,心中裝的還是“教學(xué)進(jìn)度”、“教學(xué)任務(wù)”

3、。 2. “說(shuō)不好,能讀好也行,來(lái)吧”學(xué)生的“讀”替代了“說(shuō)” 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上“讀”風(fēng)甚盛,語(yǔ)文課要是哪一節(jié)課上不讀書(shū)馬上就會(huì)有人質(zhì)疑“這叫什么語(yǔ)文課,連書(shū)也未讀一遍”?(當(dāng)然這里完全沒(méi)有否定語(yǔ)文課“讀書(shū)”的重要性)其實(shí)一節(jié)課要讀幾遍,讀到什么樣子才算好或是比較到位,這恐怕誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn),反正大家都有這樣一個(gè)意識(shí),就是讀吧,一遍不行兩遍,兩遍不行三遍,講不出什么、悟不出什么就讀吧,一切都在“讀”里了?？墒聦?shí)上“讀”又做得如何也實(shí)在讓人不敢恭維。于是在課堂上我們就時(shí)常聽(tīng)到這樣讓師生都很體面的話“說(shuō)不好你就讀,能讀好就說(shuō)明你懂了”“說(shuō)”本是“讀”后的一種表達(dá)、一種言說(shuō),也就是能從中聽(tīng)出學(xué)生的感

4、悟、學(xué)生的理解。不去聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”,并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”清、說(shuō)明白,甚至說(shuō)透,而是變“說(shuō)”為“讀”,表面上看這體現(xiàn)了教師的機(jī)智,而實(shí)質(zhì)上是對(duì)“讀”與“說(shuō)”兩種能力的認(rèn)識(shí)不到位所致。真正的“讀”不是“就讀而讀、為讀而讀”。這種讀只是將靜止的書(shū)面文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓四苈?tīng)得見(jiàn)的“聲音”而已,認(rèn)識(shí)字的人都會(huì)做到這一點(diǎn)。只有“邊讀邊想”、“在讀中感悟”才是真正的讀。這種“邊讀邊想”、“在讀中感悟”我們就必須依照“說(shuō)”來(lái)觀測(cè),即通過(guò)“說(shuō)”來(lái)反觀學(xué)生是不是在真正的讀,并即時(shí)對(duì)“說(shuō)”進(jìn)行指導(dǎo)或是以“說(shuō)”再來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)“讀”等。而“用讀代說(shuō)”顯然是不能說(shuō)明什么的。這同樣應(yīng)引起我們的警醒。 3. “第一句話要說(shuō)

5、我們小組認(rèn)為”所謂的“代表發(fā)言”壟斷“個(gè)人說(shuō)” “說(shuō)”或“講”不應(yīng)只是引起周?chē)諝獾恼駝?dòng),“說(shuō)”的目的是為了表達(dá)事理,抒發(fā)情感,是為了讓對(duì)方能理解?！罢f(shuō)”同時(shí)還是互動(dòng)的,在說(shuō)的同時(shí)除注意自身的表情、動(dòng)作的交流外,還要注意他人的舉止,更主要的是與對(duì)方進(jìn)行“情感的交流”,就是我們以一種什么樣的姿態(tài)去說(shuō)。如今“小組合作”是課堂上常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式,一個(gè)任務(wù)下達(dá)后小組之內(nèi)“嘰嘰喳喳”,這時(shí)我們無(wú)從考察大多的學(xué)生在“怎樣的說(shuō)”,老師讓小組代表匯報(bào)也不知這個(gè)“代表”是一個(gè)“怎樣的代表”,有時(shí)還強(qiáng)調(diào)代表發(fā)言時(shí),第一句話要說(shuō)“我們小組認(rèn)為”這樣才能顯示這是小組合作的結(jié)果。不知一個(gè)“我們認(rèn)為”剝奪了多少學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),這種“說(shuō)”是不正常的“說(shuō)”。正常的應(yīng)該是小組代表要能把他們各個(gè)組員的意見(jiàn)反饋一下,然后再總結(jié)一下,也就是這個(gè)代表說(shuō)的應(yīng)是他們合作的過(guò)程,而不僅僅是結(jié)果。 行文至此,我們或許無(wú)法“以一斑而知全豹”,因?yàn)檫@里有太多的細(xì)節(jié)需要關(guān)注,在此只是列舉課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”