小學(xué)年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

1、小學(xué)年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇：三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、班級(jí)情況分析我班共有人，男生人，人，其中兩名特殊生。優(yōu)等生能上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好慣，并有一定的素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面，有良好的慣。對(duì)于整體來(lái)說(shuō)由于基過(guò)差，一塊仍然是一大難關(guān)，還有個(gè)別同學(xué)還是沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，思維不能擴(kuò)散，積極性不強(qiáng)。需要多加輔導(dǎo)，多加鼓勵(lì)。班級(jí)原先了小組，有了一定的氛圍，在這學(xué)期中發(fā)揚(yáng)以前的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，提的整體水。二、教材分析本冊(cè)共有課文篇，其中精讀課文篇，略讀課文篇。教材后面還編篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和園地三大分。單元和第五單元各了一次綜合性活動(dòng)，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)”。

2、附錄分包括生字表（一），會(huì)認(rèn)的字；生字表（二），會(huì)寫(xiě)的字；詞語(yǔ)表。教材共八個(gè)專題，它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心、燦爛的中華、壯麗的祖國(guó)山河、的、獻(xiàn)出我們的愛(ài)。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵價(jià)值。本冊(cè)教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：、圍繞專題整合教材內(nèi)容。、結(jié)合專題繼續(xù)綜合性，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)。、大量更新課文，使教材更加貼近生活。、著力進(jìn)課文和課后練的編，促進(jìn)方式的轉(zhuǎn)變。、保持“園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新。、完善系統(tǒng)，注重文并茂。三、教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的感

3、情；認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)的豐厚博大，激發(fā)民族自豪感；、家的優(yōu)秀品質(zhì)；受到關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的品德；在發(fā)展的同時(shí)，啟迪的，留心、善于思考的。、認(rèn)識(shí)個(gè)字，會(huì)寫(xiě)個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)個(gè)字，會(huì)寫(xiě)個(gè)字。、會(huì)使用，使用詞典，有步的識(shí)字。開(kāi)始練用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字、用筆描紅。、用普正確、流利、情地朗讀課文。、繼續(xù)默讀，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。、聯(lián)系上下文，借助、詞典和生活積累，理解詞句的意思；步課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。、步把握的主要內(nèi)容，步表達(dá)的感情。、開(kāi)始略讀，粗知大意。、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇（段）。練復(fù)述課文。、步讀書(shū)看報(bào)的慣，收藏并與同學(xué)交流書(shū)。課外閱讀總量不少于萬(wàn)字。開(kāi)始練作

4、。不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的作讀給人聽(tīng)，與他人分享作的快樂(lè)。、講述故事努力做到具體生動(dòng)，用打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。、結(jié)合，大自然、社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的所得。上述目標(biāo)有的是在低年級(jí)的基上的進(jìn)一步發(fā)展。如，低年級(jí)“用普正確、流利、情地朗讀課文”，而本冊(cè)的是“用普正確、流利、情地朗讀課文”；低年級(jí)提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，本冊(cè)在此基上提出“步課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”?！敖柚?、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！弊鳛橹心昙?jí)的起始階段，有些目標(biāo)是從本冊(cè)開(kāi)始起步的。如，閱讀方面，提出“步把握的主要內(nèi)容，步表達(dá)的感情。”“開(kāi)

5、始略讀，粗知大意。” 作方面，從本冊(cè)“開(kāi)始練作。不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受和想象”。口語(yǔ)交際方面，“講述故事努力做到具體生動(dòng)，用打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法?！苯虒W(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始、達(dá)到程度以及上的差異。四、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)會(huì)個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)認(rèn)個(gè)生字，只讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考；具有一定的識(shí)字。、聯(lián)系上下文或查理解詞句的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大分能在口頭或書(shū)面中運(yùn)用。注意的積累，步養(yǎng)成積累的慣。、借助或有關(guān)閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)、課后復(fù)、課后閱讀的慣。課外閱讀量不少于萬(wàn)字。、步養(yǎng)成勤于思考

6、和樂(lè)于動(dòng)筆的慣，能在的基上寫(xiě)出比較具體的內(nèi)容。學(xué)寫(xiě)想象中的事物，能展開(kāi)想象和，不拘形式、地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體、感情真實(shí)，語(yǔ)句完整通順。學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)。寫(xiě)。、用普清楚明白地說(shuō)幾句話、一段話，做到語(yǔ)句完整通順，說(shuō)話有禮貌。能在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中，提口語(yǔ)交際的。能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際。五、教學(xué)措施（一）識(shí)字、寫(xiě)字教識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)階段的重要任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)將掌握的識(shí)字遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的中，尊重不同不同的方式和，準(zhǔn)許在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字上有差異。本冊(cè)認(rèn)個(gè)字、寫(xiě)個(gè)字。認(rèn)識(shí)的識(shí)字量，這是下限。應(yīng)

7、該鼓勵(lì)通過(guò)其他渠道自主識(shí)字，增加識(shí)字量。鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字的、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)在合作中分享識(shí)字的樂(lè)趣。（二）閱讀教學(xué)、精讀課文的教學(xué)。精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。（）加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。（）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（）逐步默讀的。（）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教指導(dǎo)下，閱讀、感悟的過(guò)程。要尊重自主選擇內(nèi)容、伙伴、方式的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心教學(xué)活動(dòng)。要充分發(fā)揮的積極性和主動(dòng)性，讓通過(guò)自主，理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提理解。要造自學(xué)思考和等的良好氛圍，生與生、與生融為一體，做到接觸零距離，溝通無(wú)。（）給每個(gè)

8、充分的時(shí)間思考、問(wèn)難。這是落實(shí)自主的、的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提。這些體驗(yàn)和感受，可以是對(duì)閱讀材料的某些分特別喜愛(ài)、特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)；可以是就自己認(rèn)為重要的分（詞、句、段）或主要的發(fā)表見(jiàn)解；可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、教要善于在的基上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的，指導(dǎo)閱讀思考；要善于在自讀自悟的基上好交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把理解逐步引向深入；要善于針對(duì)的情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教的教與的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。、略讀課文的教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、班情況分析本班共有人，男生人，人

9、。大分天真聰穎，接受也較強(qiáng)，但小分同學(xué)紀(jì)律散漫，行為慣不好，沒(méi)有自覺(jué)性，經(jīng)常作業(yè)不按時(shí)完成。所以存在著上的“懸殊”。對(duì)于這小分有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其積極性，逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律，愛(ài)，求上進(jìn)的良好慣。使整個(gè)班級(jí)形成一種勤于的氛圍，使在各方面都有所提。二、教材分析本冊(cè)共有課文篇，其中精讀課文篇，略讀課文篇。此外，教材后面還附有篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和園地三大分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)的字，還有課后練題，略讀課文前有一段接語(yǔ)，既將前后的課文接起來(lái)，又提示略讀課文的和。在分課文的練題后，還有“袋”。單元和第五單元各一次綜合性，分別是“我

10、們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)”。三、本冊(cè)教材的特點(diǎn)（一）圍繞專題單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性。前四冊(cè)教材“以專題教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”的編寫(xiě)，在教學(xué)實(shí)踐中得到們的充分肯定。本冊(cè)教材在中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語(yǔ)到課例、到園地，各項(xiàng)活動(dòng)都緊密圍繞本單元專題而展開(kāi)，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。、強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。從本冊(cè)開(kāi)始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門(mén)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)的興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和園地的做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的，用直觀的方式更形象地揭示專題。、加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文

11、之間，用一段流暢的，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的和，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移和陶情冶趣的功能。、聯(lián)系單元專題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。（二）結(jié)合專題“綜合性”，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的課程目標(biāo)。“綜合性”作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的價(jià)值追求，即全面提的素養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的那樣，開(kāi)展綜合性，在于“拓寬和運(yùn)用的，注重跨學(xué)科的和現(xiàn)代手段的運(yùn)用，使在不同內(nèi)容和的相互交叉、和整合中開(kāi)闊視野，提效率，步獲得現(xiàn)代社需要的實(shí)踐?！本C合性以其開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，更能在發(fā)展主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意

12、識(shí)和上發(fā)揮重要作用。（三）進(jìn)課文和課后練的編，促進(jìn)方式的轉(zhuǎn)變。、進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。地在課文之前、課文之中或課文之后，以伙伴的口吻，提出思考的，引導(dǎo)讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在地方想，想，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀慣。、進(jìn)課后練的.設(shè)計(jì)。課后練，都是以伙伴的口吻提，引導(dǎo)讀書(shū)、思考、談感受、展示成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)、交流。與低年級(jí)教材“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”的設(shè)計(jì)一脈相承，結(jié)合中年心理發(fā)展特點(diǎn)，本冊(cè)教材在課后練的設(shè)計(jì)上，變了過(guò)去以布置、的語(yǔ)氣提出思考練內(nèi)容的敘述方式，采用了以激勵(lì)的口吻引導(dǎo)自主的人稱敘述方式。其中，有的是以“我能”“我要”的方式引領(lǐng)展示的成果。有的是以“我們來(lái)”“我們來(lái)交流交流”這

13、樣一些富有激情的引導(dǎo)合作。有的用富有活力和個(gè)性的化，激勵(lì)認(rèn)真朗讀課文。、采用多種形式引導(dǎo)積累。本冊(cè)教材采用了多種形式引導(dǎo)和積累，且較好地體現(xiàn)了讓自主選擇、主動(dòng)積累的。一是在課后練中加強(qiáng)了詞、句、段的積累。二是教材之后列出詞語(yǔ)表，體現(xiàn)對(duì)積累詞語(yǔ)的重視。三是加強(qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練，而且增加了度。、緊密聯(lián)系的閱讀或生活實(shí)際，適量的“小練筆”。隨著會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字的增多，寫(xiě)話的愿望日益增強(qiáng)。順應(yīng)心理發(fā)展的這一特點(diǎn)，本冊(cè)在二、四、六、八單元分別了的四次小練筆，以加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，增加練筆的機(jī)會(huì)?！靶【毠P”以自主練為主，教可以鼓勵(lì)他們注意運(yùn)用課文中的一些表達(dá)和寫(xiě)作，但不要拔，不要把它當(dāng)作園地中的“作”來(lái)對(duì)待

14、。（四）進(jìn)“園地”的形式，豐富“園地”的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)整合，加強(qiáng)“口語(yǔ)交際”和“作”，本冊(cè)教材把“口語(yǔ)交際”和“作”這兩個(gè)板塊提前。并增設(shè)“趣味”“成語(yǔ)故事”兩個(gè)欄目，園地中的內(nèi)容依次為：“口語(yǔ)交際”“作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。第五個(gè)板塊，由以前的“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”變?yōu)椤罢故九_(tái)”“成語(yǔ)故事”“趣味”“寬帶網(wǎng)”這四項(xiàng)交叉，使園地的內(nèi)容更豐富、更有趣。、豐富園地的內(nèi)容和形式，增設(shè)“趣味”“成語(yǔ)故事”兩個(gè)欄目。四、教學(xué)應(yīng)采取的措施（一）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)階段的重要任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教要引導(dǎo)將掌握的識(shí)字遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的中，尊重不同不同的方式和，準(zhǔn)許在一定的時(shí)間

15、以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字上有差異。隨著識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的是所學(xué)的生字讓多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，教一定要板書(shū)示，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。為避免的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)。在寫(xiě)字教學(xué)中，教要注意把握，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量。（二）閱讀教學(xué)、精讀課文的教學(xué)。精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。（）加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。積極引導(dǎo)，及時(shí)檢查，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。（）要重視朗讀

16、的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（）逐步默讀的。（）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教指導(dǎo)下，閱讀、感悟的過(guò)程。（）給每個(gè)充分的時(shí)間思考、問(wèn)難。、略讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)要注意以下。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知大意”，只要住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助理解即可，詞句的理解重點(diǎn)。二是從上說(shuō)，教要更加放手，主要靠運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸得基本的讀書(shū)，提閱讀。、選讀課文的教學(xué)。教材后附有篇選讀課文，教可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。在教學(xué)上，應(yīng)以自己課外閱讀、自我監(jiān)測(cè)為主，教的任務(wù)是提出和酌情檢查，通過(guò)交流，起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。（三）口語(yǔ)交際的教學(xué)、明確教學(xué)，口語(yǔ)交際。

17、、口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行。、全員參與。、引導(dǎo)自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）作教學(xué)、重視作興趣，使樂(lè)于表達(dá)。、加強(qiáng)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性的聯(lián)系。五、本期目標(biāo)由于上學(xué)期成績(jī)不夠，力爭(zhēng)在好班級(jí)的同時(shí)，讓成績(jī)會(huì)有新的突破，力爭(zhēng)進(jìn)入前四名。放假交一份讓、家長(zhǎng)滿意的。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、教材分析本冊(cè)共有課文篇，其中精讀課文篇，略讀課文篇。此外，教材后面還附有篇選讀課文。設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心、燦爛的中華、壯麗的祖國(guó)山河、的、獻(xiàn)出我們的愛(ài)。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵價(jià)值。每組由導(dǎo)語(yǔ)、三篇精課課文、一篇略讀

18、課文、一個(gè)園地組成。精讀課文后面有會(huì)認(rèn)和會(huì)認(rèn)的字，略讀課文后面沒(méi)有會(huì)認(rèn)的字，哪字屬于生字就隨文。精讀和略讀之間有接語(yǔ)，并適當(dāng)提出略讀的。一分后面有袋，有兩組課文了綜合性。二、分析本班共有人。根據(jù)上學(xué)期任課教介紹，大分積極，由于年齡較小，頑皮的較多，作業(yè)基本上都能做完。經(jīng)過(guò)幾天的了解，我發(fā)現(xiàn)全班有幾人認(rèn)識(shí)停留在一年級(jí)，至不如一年級(jí)的。書(shū)寫(xiě)不強(qiáng)。全班大分分析不夠，沒(méi)有良好的慣.三、教學(xué)目標(biāo).在過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài);了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的感情;認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)的豐厚博大，激發(fā)民族自豪感;、家的優(yōu)秀品質(zhì);受到關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的品德。、會(huì)使用，使用詞典，有步的識(shí)字。開(kāi)始練用鋼筆