初、高中語文銜接教學(xué)

1、初、高中語文銜接教學(xué)不少初中時語文學(xué)得不錯的同學(xué)，一進入高中后，尤其是學(xué)期考試后即對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長和教師都感到不可理解：初中會考那么高的分?jǐn)?shù)到了高中怎么一下子降那么多。個別人甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向數(shù)理化的演算。我曾教過初中，這學(xué)期首次教高中語文，在短短的教學(xué)過程中實在感到搞好初高中語文教學(xué)銜接對于高中階段大面積進步語文教學(xué)質(zhì)量和全面增強學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因并及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧Ω咧薪處焷碚f顯得尤為重要。一、原因淺析首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在才能方面要求較低。這就決定了

2、初中中考語文試題大部分是知識型的，才能型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的才能沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等，。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考察才能，加上學(xué)生缺乏靈敏的思維遷移才能，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。其次，初中的考察，尤其是根底知識的考察，還是以課本為根據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考察形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考察注重平時的積累，語文的綜合運用才能

3、相背離；初中的一些教學(xué)目的也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。再次，高一節(jié)假日多，往往時間緊，任務(wù)重。教師未處理好初高中的銜接就開快車，抓進度；或者成心出高難度的題給學(xué)生一個下馬威。這樣易使學(xué)消費生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學(xué)帶來不同程度的困難。最后，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往比較穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣松那么一落千丈，緊那么扶搖直上。因此，學(xué)生往往不重視語

4、文學(xué)習(xí)，隨意應(yīng)付。綜上所述，學(xué)生升入高中后，必須針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文才能。二、措施淺談1前引后連，自然過渡由初中升入高中，對于學(xué)生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對入學(xué)新生，注意適時調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識。如教?吶喊自序?，不妨總復(fù)習(xí)一下在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深化地認(rèn)識。又如教朱自清的?荷塘月色?，也

5、可先復(fù)習(xí)?春?，以使學(xué)生更充分領(lǐng)會不同時期不同思想下“景和“情的關(guān)系。又如在教授?燭之武退秦師?時，結(jié)合初中學(xué)過的?曹劌論戰(zhàn)?進展?左傳?知識點的講解，將兩篇課文進展比較教學(xué)，以舊帶新，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到開展。2重視理論，培養(yǎng)才能“授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說明有一定根底，往往不能靈敏運用。作為高中語文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)才能。我認(rèn)為，除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能進步學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文才能，這也符合新課標(biāo)的精神

6、。多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應(yīng)有所涉獵。高中的語文綜合才能的進步離不開廣泛的閱讀，特別是學(xué)生的語言感悟才能的進步。高中生課程緊，時間緊，沒有時間去閱讀大部頭的名著，教師可以推薦品位高，篇幅又不長的文章給學(xué)生，如余秋雨、余杰的文章，如?讀者?、?青年文摘?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進步學(xué)生的閱讀品位，增強學(xué)生的語言感悟才能。多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要到達(dá)文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也

7、是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等，鼓勵學(xué)生主動的寫作，學(xué)生中好的習(xí)作要在班內(nèi)進展交流，同時要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。多說。傳統(tǒng)教學(xué)多強調(diào)先生講，學(xué)生聽。學(xué)生明白了，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。換一篇文章，又不知所云。應(yīng)提倡鼓勵學(xué)生大膽說，大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質(zhì)疑等活動，允許學(xué)生有不同的看法，對一些問題，完全可以大家發(fā)表自己的看法，教師不要急于下結(jié)論，為學(xué)生提供說的舞臺。多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗讀錄音，也要聽播送，聽別人談話。可以在課堂上進展聽讀

8、訓(xùn)練，將書面閱讀的形式改為聽讀訓(xùn)練，教師讀一篇文章，學(xué)生認(rèn)真聽，根據(jù)聽到的信息，答復(fù)教師提出的問題，訓(xùn)練了學(xué)生的理解分析才能的同時還訓(xùn)練了聽說才能。生活處處皆語文，語文處處皆生活。通過多讀“生活，多寫“生活，多說“生活，多聽“生活，加強學(xué)生理論，從中激發(fā)興趣，培養(yǎng)才能，語文質(zhì)量自然會上去。3.及時總結(jié)，調(diào)整學(xué)法。教無定法，學(xué)也無定法。高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語文的方法也不盡一樣，對不同程度的學(xué)生有不同的要求。作為教師，應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語文成績好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論，取長補短，從中形成適宜自己的學(xué)習(xí)方法。另外，還要教會學(xué)生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。從考卷中分析出自己的弱項，彌補之，也是進步語文成績的一條重要捷徑。其實，語文知識系列是螺旋式上升，高中語文知識大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深更廣更復(fù)雜而已。因此，初高中銜接工作