基于.課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究方案

1、 .wd. .wd. .wd.?基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究?課題實(shí)施方案一、課題研究的意義一課題的核心概念及其界定?基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究?課題旨在國家根基教育課程改革的背景下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命開展，依據(jù)?根基教育課程改革綱要?理念和?課程標(biāo)準(zhǔn)?的目標(biāo)要求，以中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為根基，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法，探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的 基本理念、應(yīng)用性理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式。努力提醒教學(xué)活動過程、構(gòu)造、方式與提高教學(xué)效能、促進(jìn)師生共同開展的具體關(guān)系和規(guī)律，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識與技術(shù)能力。二課堂教學(xué)現(xiàn)狀及研究意義課改

2、十年來，盡管有關(guān)部門一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)要高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際工作中，課程標(biāo)準(zhǔn)往往處在一個(gè)“被遺忘的角落。大局部教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，過多地依賴于教材，缺乏創(chuàng)造性，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn) 基本無操作的可能性。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的 基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)到達(dá)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。與地方課程和校本課程相比，國家課程是課程體系中最重要的組成局部，而有效地實(shí)施國家課程，到達(dá)國家對根基教育的最 基本要求，必然

3、要求教師在正確理解和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的根基上進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)層面。如果沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難想象課程改革的深度推進(jìn)能取得更大成效。?基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?正是出于以上分析，重點(diǎn)關(guān)注教師若何以課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而對教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和課程改革深度推進(jìn)的實(shí)踐工作做出重要奉獻(xiàn)。二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容或子課題設(shè)計(jì)與重點(diǎn)一研究目標(biāo)本研究的總目標(biāo)是探索教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的 基本模式，從而推進(jìn)課程改革向縱深開展。具體來說，本研究包括以下幾個(gè)具體目標(biāo)：1、了解當(dāng)前教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的 基本依據(jù)和現(xiàn)狀。2、探索對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)化的 基本思路和具體做法。3、探索基于課

4、程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與教學(xué)評估設(shè)計(jì)的 基本模式。二研究內(nèi)容1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究。在廣泛調(diào)研的根基上，探討在教學(xué)設(shè)計(jì)中，若何把課程標(biāo)準(zhǔn)指向的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)目標(biāo)，并讓其具有可檢測性。2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究。本研究內(nèi)容關(guān)注的是，在具體教學(xué)目標(biāo)的指引下，若何設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)及優(yōu)化研究。研究教師若何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)展組合與優(yōu)化處理。4、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源開發(fā)研究。主要研究教師若何基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)建議去開發(fā)教學(xué)資源，若何充分

5、發(fā)揮資源的效用，若何對教學(xué)資源進(jìn)展整合，若何建設(shè)教學(xué)資源管理庫等一系列問題。5、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果評估設(shè)計(jì)研究。主要研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法的效果用什么考察，若何考察等問題。三研究重點(diǎn)對本研究來說，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接的關(guān)鍵要素，另外，在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)方法是核心要素。因此，本研究的研究重點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化研究、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)及優(yōu)化研究。三、研究的思路、過程與方法一研究思路本研究的 基本思路：第一步，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)展收集與整理，同時(shí)，進(jìn)展大量的實(shí)地調(diào)查

6、，了解教師目前進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的 基本依據(jù)是什么，并提出教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與可能性。第二步，從小學(xué)、初中、高中每個(gè)年段各選取一門學(xué)科，在每門學(xué)科中至少訪談三位教學(xué)專家，同時(shí)，結(jié)合問卷調(diào)查，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化。第三步，核心組成員基于教學(xué)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)效果評估方案。第四步，對研究進(jìn)展梳理與總結(jié)，得出研究結(jié)論。二研究過程1、課題準(zhǔn)備階段2013年9月至12月完善課題方案，明確課題分工。2、課題實(shí)施階段 2014年3月至2015年9月每月進(jìn)展一次公開教學(xué)和研討活動；完成相關(guān)論文。3、成果展示和總結(jié)階段 2015年10月

7、至2015年12月展示公開課；形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。三研究方法1、文獻(xiàn)研究法?？赏ㄟ^查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)展梳理，查詢、分析、整理、歸納和收集有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。2、調(diào)查研究法。研究新課程背景下課堂教學(xué)策略開展和實(shí)施的現(xiàn)狀，找出要解決的主要問題，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，提出相關(guān)的教學(xué)策略和具體對策，明確研究的主攻方向。 3、案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的根基和樣本。在國內(nèi)外研究者的研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對各學(xué)科各種類型的課堂教學(xué)案例進(jìn)展分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論

8、的普遍意義和可借鑒性。4、行動研究法。行動研究指的是實(shí)踐者在行動中為解決自身問題而參與進(jìn)展的研究，其目的在于提高對自己所從事的實(shí)踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價(jià)自己的決定與行動。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動者，而且是一個(gè)研究者。要通過行動研究理性地分析和評價(jià)自己的教學(xué)活動，認(rèn)識制約課堂教學(xué)效益的因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略與方法。5、實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)歷，并提醒經(jīng)歷的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，找出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。四、研究保障措施及條件 1、認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，明確要求，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為教師研究活動提供理論保障。 2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，采用請進(jìn)來，走出去的方式，自辦課題研究培訓(xùn)班等形式對研究教師進(jìn)展培訓(xùn)，提高研究水平。 3、制定研究的進(jìn)度，承擔(dān)課題研究的教師要合理安排好研究任務(wù)，積極收集研究成果，在日常工作的同時(shí)，逐步的、有序的開展課題研究。 4、認(rèn)真開展階段性成果展示和中期成果匯報(bào)活動，標(biāo)準(zhǔn)