小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準自出試題及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準自出試題及答案一、 填空題（紅色部分表示所填內(nèi)容）1、社會發(fā)展是數(shù)學(xué)課程改革的驅(qū)動力,現(xiàn)實生活的需求亟待新一輪數(shù)學(xué)課程改革，數(shù)學(xué)自身的變化促使數(shù)學(xué)課程改革。2、加強教育理念的學(xué)習和理解，有助于我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。3、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概況、形成理論和方法，并進行廣泛應(yīng)用的過程。4、義務(wù)教育階段的數(shù)

2、學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。6、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。7、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度等四個方面作出了闡述。8、數(shù)學(xué)課程標準安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等四個學(xué)習領(lǐng)域。9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。10從一、二學(xué)段課程標準的角度來分析，“內(nèi)容標準”具有基礎(chǔ)

3、性、層次性、發(fā)展性和開放性等特點。11、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。12、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。13、課程內(nèi)容的學(xué)習，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力。14、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。15、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。16、“大眾數(shù)學(xué)”必將成為我國21世紀上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。17、科學(xué)計

4、算、理論、實驗共同構(gòu)成當代科學(xué)研究的三大支柱。18、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學(xué)科知識；第三是文化素養(yǎng)。19、新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。20、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有有增有刪，在內(nèi)容的學(xué)習要求方面有有升有降，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有有分有合，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有有隱有顯。21、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。22、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能

5、、數(shù)學(xué)思想和方法。23、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：統(tǒng)計與概率的有關(guān)知識，空間與圖形的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），負數(shù)，計算器的初步應(yīng)用等。24、改變課程內(nèi)容難、窄、舊的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、寬、新的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。25、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于內(nèi)容學(xué)習的指標。26、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，建立初步的空間觀念。27、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中最龐大的領(lǐng)域是數(shù)與代數(shù)。28、課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的三大特點是：均衡性、綜合性、選擇性。29、數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。30、數(shù)學(xué)課程標準的“三維目標”是指知識與

6、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二、 簡答題1、學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。2、新課程標準對課堂教學(xué)有哪些要求？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習。 （2）圍繞教學(xué)目標，開展教學(xué)活動。 （3）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。 （4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動。 （5）運用多種教學(xué)方法，選用恰當教學(xué)媒體。 （6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。3、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？答：1、整合教學(xué)與課程。 2、強調(diào)

7、互動的師生關(guān)系，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系。 3、改革課堂教學(xué)必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。為此，本次教學(xué)改革從觀念到實踐特別強調(diào)以下方面： （1）結(jié)果與過程的統(tǒng)一 （2）認知與情感的統(tǒng)一 4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。 5、改變學(xué)生的學(xué)習方式。4、數(shù)學(xué)課程標準要求如何評價學(xué)生？（以第二學(xué)段為主）答：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重

8、視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。具體從以下五方面要求評價：(一) 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價；(二)恰當評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能；(三)重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；(四)評價主體和方式要多樣化；(五)評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。5、義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標準下談?wù)勀銓?shù)學(xué)的認識？答：標準指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)是一種人類文化；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性。標準對數(shù)學(xué)沒有采取簡單定義的方法。因為數(shù)學(xué)不僅是一

9、門知識，更是人類實踐活動創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會與文化不僅推動著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時數(shù)學(xué)對推動社會與文化的發(fā)展也起關(guān)鍵作用；對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)有：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。6、新課程要求教師的教學(xué)行為有哪些相應(yīng)的變化？答：1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)習成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)

10、生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助和引導(dǎo)。教的職責在于幫助：幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動和形成有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習過程中的積極的氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果的評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個性傾向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。3、在對待自我上，新課程

11、強調(diào)反思。4、在對待與其它教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 7、新數(shù)學(xué)課程標準的基本理念是什么？答：1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2、數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成

12、部分。3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基

13、本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。5、評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。6、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容和方式的影響，大

14、力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。8、為什么說新的數(shù)學(xué)課程是以人為本的課程？數(shù)學(xué)課程標準的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，也即“以人為本”，充分體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一課程目標。它特別強調(diào)教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主動學(xué)習和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這就要求教師應(yīng)建立“以人為本”的教育觀念。改變教學(xué)行為，將教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習活

15、動真正落到實處。全面推進素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育改革的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教育改革的征途中，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強力沖擊著現(xiàn)有的教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更新和更高的要求。三、 論述題1、說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標的基本認識。通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人

16、類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。新課程標準具體從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習，同時，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。2、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動

17、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(一)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué) 教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓

18、學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。(二)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強估算，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估 算意識和初步的估算技能。（四）培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活

19、中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。3、論述課堂教學(xué)改革的方向。 （一）堅持“一個為本” 堅持“一個為本”就是在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點和落腳點，是課堂教學(xué)改革的根本。 （二）搞好“四個調(diào)整” 1、調(diào)整課堂教學(xué)的目標。一是要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)

20、學(xué)生創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力考核成績的教學(xué)方式和學(xué)習方式，使課堂教學(xué)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現(xiàn)知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標在課堂教學(xué)中的整合。 2、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生

21、關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)如下五個轉(zhuǎn)變：（1）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；(3)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；（4）由封閉向開放轉(zhuǎn)變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是

22、教學(xué)的被動者或知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主動參與者、學(xué)習的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。 3、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式，在動用教學(xué)方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；（3）要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習；（4）指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習；（5）要尊重學(xué)生的人格；（6）關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求；（7）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；（9）培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；（10）要使每個學(xué)生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整

23、好學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導(dǎo)主動、探究、合作學(xué)習。以及上述學(xué)習方式的交互使用和整合的。 4、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，促進各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。 四、 案例分析題1、有人認為：新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質(zhì)改變。試說明

24、你的觀點，為什么？（判斷分析說明題）重要的是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進素質(zhì)教育，在標準的理念下進行教學(xué)創(chuàng)新。標準在這一方面提出以下幾個方面的思想。第一、數(shù)學(xué)學(xué)習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新；數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所；數(shù)學(xué)教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二、學(xué)生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的

25、數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。第三、數(shù)學(xué)學(xué)習評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。2、要求：下面的案例有沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準精神或新的教育理念，如果有，體現(xiàn)在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現(xiàn)。葉老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示商店里賣玩具的場景，小朋友在買玩具，總共有16個玩具，賣掉了9個，先讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，再列出算式16-9；緊接著放手

26、讓學(xué)生嘗試、探索計算方法；最后組織小組互相合作交流算法，結(jié)果有多種不同的計算方法：16-10=66+1=710-9=11+6=79+7=1616-9=76-6=010-3=76-4=210-5=52+5=7葉老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？學(xué)生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來做。答：葉老師能從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，為個性化學(xué)習提供了開放空間，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教，體現(xiàn)了“以人為本”的核心理念，使“不同的學(xué)生學(xué)習不同的數(shù)學(xué)”，這樣做尊重學(xué)生的意見，同

27、時也保護了學(xué)生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過程，除了他自己，任何人都無法代替。2010年中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分) 1.推動發(fā)展的內(nèi)在動力是(D )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(B )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫3.“我們敢說日常所見

28、的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B )A.大教學(xué)論 B.教育漫話 C.愛彌兒 D.普通教育學(xué)4.學(xué)校的中心工作是(A )A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( C)特點的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性6.學(xué)校管理的目標和尺度是(C )A.經(jīng)濟收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)?？冃?D.政治影響7.學(xué)校管理的基本途徑是(B )A.教學(xué)活?nbsp; B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B)規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性

29、 D.個別差異性9.(C )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( D)A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( C)在課程中地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗12.歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A)A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程13.教學(xué)活動的本質(zhì)是(A )A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動

30、 D.課堂活動14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(C )A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是(D)。A.分層

31、教學(xué) B.合作學(xué)習 C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習”、“排除對學(xué)習者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(B )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A )A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(C )A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結(jié)性評價 D.正確評價和錯誤評價二、多項選擇題

32、(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有( ABCDE)A.教育的理想和追求 B.對學(xué)校功能及社會責任的理解C.對個性的理解 D.對學(xué)習、工作的態(tài)度E.對集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD )A.互訪 B.民主評議 C.家長會D.家長委員會 E.校外指導(dǎo)3.現(xiàn)代教育的特征主要有(ACDE )A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費性 C.科學(xué)性D.國際性 E.終身性和未來性4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能(BCDE )A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.

33、控制D.激勵 E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(ABC )A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE )A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘D.不聘 E.辭聘7.教育目的的功能有(ACE )A.導(dǎo)向功能 B.強制功能 C.調(diào)控功能D.示范功能 E.評價功能8.參觀教學(xué)法可分為(BDE )A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀來源：() - 2010年中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案_思哲陶

34、然_新浪博客 9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有(BDE )A.委員會制 B.直線式 C.參謀制D.職能式 E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有(BCDE )A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C.注重來訪學(xué)生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E.嚴格為來訪學(xué)生保密三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.學(xué)校.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2.兒童個體發(fā)展指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不

35、斷提高的變化過程。3.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。4.德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5.講授法 教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題(每小題6分，共30分)1.學(xué)習教育學(xué)有什么樣的價值?(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)

36、為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3.泰勒的課程設(shè)計模式。泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?4.簡述美育的任務(wù)(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我

37、國教育法體系的幾個基本層次(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(2分)所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能教育理論知識與實踐能力觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語言表達能力教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)熱愛學(xué)生嚴于律己，為人師表2.課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗(2)知識與能力(3)分

38、科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義來源：() - 2010年中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案_思哲陶然_新浪博客2010年教育心理學(xué)試題一、選擇題1、教育心理學(xué)是一門研究 A 的科學(xué)。A、學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 B、心理現(xiàn)象C、人的心理現(xiàn)象 D、學(xué)生的心理2、教育心理學(xué)的研究對象是 A 。A、學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 B、教育規(guī)律C、學(xué)生心理 D、教學(xué)心理3、1903年，美國心理學(xué)家 A 出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、桑代克 B、斯金納 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、在1994年美國教育研究會上， A 認為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性

39、研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。A、布魯納 B、桑代克 C、斯金納 D、奧蘇伯爾5、少年期的年齡一般在 。A、11、1214、15歲 B、14、1517、18歲C、11、1217、18歲 D、8、9-15、16歲6、隨著身體的急劇變化， 產(chǎn)生了成人感，獨立意識強烈。A、少年期 B、青年初期 C、青年中期 D、青年后期7、 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、青年后期8、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 。A、關(guān)鍵期

40、B、敏感期 C、準備期 D、發(fā)展期9、 在認知發(fā)展階段理論中把兒童的認知發(fā)展分為四階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。A、讓皮亞杰 B、艾里克森 C、維果斯基 D、勞倫茲10、艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中 正處于自我同一性對角色混亂時期。A、1218歲 B、1825歲 C、611歲 D、45歲11、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到 的過程。A、心理自我 B、理想自我 C、現(xiàn)實自我 D、客觀自我12、 是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式，它具有直接的社會意義，是人格的

41、核心。A、性格 B、氣質(zhì) C、能力 D、智力13、加涅提出五種學(xué)習結(jié)果： 、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。A、智慧技能 B、知識學(xué)習 C、技能學(xué)習 D、規(guī)范學(xué)習14、在 的直接影響下，“程序教學(xué)與教學(xué)機器”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。A、操作性條件作用理論 B、認知學(xué)習理論 C、完形頓悟說 D、有意義接受學(xué)習論15、有意義學(xué)習是 提出來的。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅16、學(xué)習動機的兩個基本成分是 和學(xué)習期待。A、學(xué)習需要 B、學(xué)習興趣 C、學(xué)習效果 D、學(xué)習方式17、需要層次理論認為人的最高層次需要是 A、自我實現(xiàn)需要 B、尊重需要 C、社會需要

42、 D、精神需要18、在英語學(xué)習中當學(xué)完單詞eye（眼睛）后，再學(xué)習eyeball（眼球）時，即可產(chǎn)生 。A、特殊遷移 B、一般遷移 C、同化遷移 D、順應(yīng)遷移19、桑代克等人提出的遷移理論叫 。A、共同要素說 B、形式訓(xùn)練說 C、經(jīng)驗類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論20、心理學(xué)研究認為定勢對遷移 作用。A、有促進或阻礙 B、促進 C、阻礙 D、沒有21、知識學(xué)習主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和 三階段。A、知識的提取 B、知識的鞏固 C、知識的掌握 D、知識的應(yīng)用22、學(xué)生已有了“哺乳動物”的概念，現(xiàn)在來學(xué)習“鯨魚”這種動物，就可以通過 來進行。A、下位學(xué)習 B、

43、上位學(xué)習 C、并列結(jié)合學(xué)習 D、總括學(xué)習23、教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓，這種現(xiàn)象遵循了感知規(guī)律的 。A、組合律 B、強度律 C、差異律 D、活動律24、 即把前一階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作。A、操作的整合 B、操作的定向 C、操作的模仿 D、操作的熟練25、 具有三個特點：觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。A、心智技能 B、操作技能 C、動作技能 D、運動技能26、 是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略27、 是指學(xué)習者

44、為了提高學(xué)習的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習過程的復(fù)雜方案。A、學(xué)習策略 B、學(xué)習計劃 C、學(xué)習目標 D、學(xué)習方法28、記憶術(shù)、做筆記、提問等都屬于 。A、精細加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、元認知策略29、在問題解決的過程中，一般在 階段形成了問題的表征。A、理解問題 B、發(fā)現(xiàn)問題 C、提出假設(shè) D、檢驗假設(shè)。30、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有 、變通性和獨創(chuàng)性。A、流暢性 B、新穎性 C、奇特性 D、特殊性31、態(tài)度的核心成分是 。A、情感成分 B、認知成分 C、行為成分 D、意向成分32、愛國主義情感和集體主義情感都屬于 的道

45、德情感。A、倫理 B、直覺 C、想象 D、形象33、 研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、艾里克森 D、奧蘇伯爾34、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷 、認同與內(nèi)化三個階段。A、依從 B、從眾 C、服從 D、同化35、 指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜是行為。A、行為塑造法 B、行為示范法 C、行為強化法 D、行為獎勵法36、WHO認為健康應(yīng)包括生理健康、心理健康和 健康。A、社會 B、文化 C、精神 D、社會文化37、布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、 和動作技能三大領(lǐng)域A、情感 B、知識 C、態(tài)度 D、行為規(guī)范38、 指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的

46、一種教學(xué)策略。A、情境教學(xué) B、合作教學(xué) C、個別化教學(xué) D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)39、 就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。A、課堂管理 B、課堂氣氛 C、課堂紀律 D、課堂教學(xué)40、 指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。A、微格教學(xué) B、情境教學(xué) C、個別化教學(xué) D、小班化教學(xué)二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。3、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5

47、、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習過程、教學(xué)過程和評價/反思過程三種活動交織在一起。6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習過程的主體，教師處于指導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。7、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。8、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。9、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期和完善時期。10、在1994年美國教育研究會上，布魯納認

48、為教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。11、1924年廖世承編寫了中國第一本教育心理學(xué)。12、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。13、學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。14、個體的心理發(fā)展劃分為八個階段乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。15、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象邏輯思

49、維仍要以具體形象作支柱。隨著身體的急劇變化，少年產(chǎn)生了成人感，獨立意識強烈。16、青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中階段。青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。17、學(xué)習準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。18、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對起影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。這種現(xiàn)象是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)研究認為，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成

50、的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習書面語言的關(guān)鍵期。19、讓皮亞杰在認知發(fā)展階段理論中把兒童的認知發(fā)展分為四階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。20、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這個概念是由前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出來的。21、艾里克森在人格發(fā)展理論中提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）自主感對羞恥感與懷疑（1.53歲）主動感與內(nèi)疚感（45歲）勤奮對自卑感（61

51、1歲）自我同一性對角色混亂（1218歲）親密感與孤獨感（1825歲）繁殖感對停滯感（2565歲）自我整合對絕望感（65歲以后）。22、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。23、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。24、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式。25、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。26、學(xué)生的認知差異主要表現(xiàn)為認知方式差異和智力差異等方面。2

52、7、認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。28、學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻和型與發(fā)散型等方面。29、常用的智力測驗主要有斯坦福-比納智力測驗量表和韋克斯勒智力測驗量表。30、比率智商IQ=（智力年齡實際年齡）10031、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。32、加涅按照學(xué)習層次把學(xué)習分為八類信號學(xué)習、連鎖學(xué)習、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習、規(guī)則或原理學(xué)習、解決問題學(xué)習。33、加涅提出五種學(xué)習結(jié)果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技

53、能和態(tài)度。34、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習分為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習和行為規(guī)范的學(xué)習三類。35、桑代克的嘗試錯誤學(xué)習的基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退和懲罰?？晾盏耐晷晤D悟說的基本內(nèi)容：學(xué)習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學(xué)習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。36、先行組織者技術(shù)是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。37、學(xué)習動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習活動、維持已引起的學(xué)習活動，并致使行為朝向

54、一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。38、學(xué)習動機的兩個基本成分是學(xué)習需要和學(xué)習期待。39、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念由班杜拉最早提出。40、學(xué)習遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。41、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同把遷移分為正遷移與負遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同把遷移分為水平遷移與垂直遷移，根據(jù)遷移內(nèi)容不同把遷移分為一般遷移與具體遷移，根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機制不同把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。42、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習的心向與定勢。43

55、、定勢與心向常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。44、知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。45、知識學(xué)習主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三階段。46、在實際的教學(xué)過程中，知識直觀主要有三種方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。47、教學(xué)中常見的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律。48、知識概括的類型有兩種：感性概括和理性概括。感性概括即知覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式

56、，而理性概括則是一種高級的概括形式。49、變式就是用不同形式的只管材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。50、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。51、組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。52、過度學(xué)習指在學(xué)習達到剛好能背誦以后的附加學(xué)習。研究表明，學(xué)習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。53、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。54、學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率、

57、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習過程的復(fù)雜方案。學(xué)習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。55、認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略可分為時間管理策略、學(xué)習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。56、復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。57、問題是指給定信息和要達到的目標之間

58、有某些障礙需要被克服的刺激情境。58、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有以下特點：目的性、認知性和序列性。59、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。60、功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。61、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。62、發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。63、態(tài)度是通過學(xué)習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它由認知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成，其中情感成分

59、是態(tài)度的核心成分。64、品德又叫道德品質(zhì)，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它由道德認識、道德情感和道德行為構(gòu)成，其中道德認識是品德的核心成分。它們的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。65、心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。66、心理評估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。67、教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得

60、的學(xué)習結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習等功能。68、布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知目標由低到高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次；情感目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等五個等級；動作技能目標則分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。69、教學(xué)目標主要是通過行為目標、心理與行為相結(jié)合的目標來表述的。70、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。71、影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)和對教