高中物理教案：在探索中感受科學(xué)

1、高中物理教案：在探索中感受科學(xué)【教學(xué)內(nèi)容】高中一年級物理第一冊第一章第五節(jié)“力的合成”。【教學(xué)過程】一、問題的引入“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起?！崩蠋熗ｎD了一下，“這兩個(gè)過程相同嗎?”“不同”陳昕舉手說，“第一次桶受兩個(gè)拉力，第二次受一個(gè)拉力?！保▎栴}似乎過于簡單）“有沒有相同的地方呢?”老師追問了一句。陳昕猶豫了一下：“都是把桶從地上提起來?！庇行┩瑢W(xué)笑了，不以為然。“對”老師大聲的肯定說，“正是如此，都是把桶提起來，我們把這叫做效果相同?！薄皫讉€(gè)力共同作用在物體上的效果與一個(gè)力單獨(dú)作用在物體上的效果相同，此時(shí)這一個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這一個(gè)力的分力?！倍?/p>

2、問題的提出“已知分力求合力就叫做力的合成?！薄澳敲慈绾稳デ蠛狭δ?我們從最簡單的二力合成研究。例如：3N和4N，合力是多少?”“7N”大部分的同學(xué)脫口而出，表情很自信，只有一少部分同學(xué)沒有回答，仍在思考著。三、問題的深入（用問題激發(fā)學(xué)生思考、討論）“可以等于5N嗎?”回答“不可以”的同學(xué)反而成了少數(shù)，看來大部分的同學(xué)已經(jīng)意識到問題并不是那么簡單。“可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”老師連續(xù)發(fā)問，這回所有同學(xué)都沒了聲音，靜靜思考著這個(gè)看似簡單，而又預(yù)感并不簡單的問題。“同桌的同學(xué)可以討論一下”。兩分鐘過去了，顯然討論并不激烈，有的同學(xué)仍然覺得一定是7N，有的則有了不同的答案，但還不成熟。四、教師

3、點(diǎn)撥，演示實(shí)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案）“某種猜想、看法是否正確，要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，本節(jié)我們就要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系?！闭f著，老師把演示用的小黑板固定在鐵架臺上，兩根細(xì)繩跨過定滑輪在另一端分別掛上鉤碼（3個(gè)和4個(gè)），并使橡皮條在水平方向伸長，末端定為0點(diǎn)?！艾F(xiàn)在，我們用了兩個(gè)力，把橡皮條末端拉到了0點(diǎn)，這就是這兩個(gè)拉力的效果。我們可不可以用一個(gè)力去達(dá)到同樣的效果，也就是用一個(gè)力把橡皮條末端拉到0點(diǎn)。”“可以”所有回答都是肯定的，隨后老師只在一條繩上掛上鉤碼，跨過定滑輪拉伸橡皮條。當(dāng)鉤碼數(shù)為5個(gè)時(shí)，橡皮條末端再次被拉伸到0點(diǎn)。“現(xiàn)在，一個(gè)力的效果跟兩個(gè)力的效果相同了，我

4、們看看它們究竟有什么關(guān)系?”五、探究思考（同學(xué)們對問題有了初步的認(rèn)識）老師在黑板上以一個(gè)鉤碼的重量為一個(gè)單位力，畫出三個(gè)力的圖示，并且虛線連接力的端點(diǎn)。同學(xué)發(fā)出疑問：“分力分別為3個(gè)單位力和4個(gè)單位力，而合力為5個(gè)單位力，而3+4并不等于5”。顯然同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“重大發(fā)現(xiàn)”?！澳敲此鼈冎g到底滿足什么樣的關(guān)系呢?”同學(xué)們對問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并猜想到了正確答案，但還未得到證實(shí)。李明舉手說：“我看四邊形OABC像一個(gè)平行四邊形，分力F1、F2是鄰邊，合力F是平行四邊形的對角線?！薄拔铱匆彩恰！边@一行的同學(xué)回答是一致的，其他同學(xué)也沒有異議。“四邊形OABC到底是不是平行四邊形呢?我們下面要每

5、一個(gè)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證它?！保ɡ蠋焼l(fā)式、引導(dǎo)式的提問，同學(xué)們的積極思索，逐步排除了分組實(shí)驗(yàn)的障礙。）（大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、橡皮條、兩個(gè)彈簧秤、細(xì)繩、圖釘、刻度尺。）“這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎樣去做呢?”“和您剛才做的類似，只不過不用鉤碼拉橡皮條，而是用彈簧秤?！钡谝唤M的黃欣毫不猶豫?！坝惺裁春锰巻?”按照慣例該輪到后面同學(xué)了，“這樣可以更準(zhǔn)確地讀出力的大小?！薄昂?，請坐！”老師同意這兩位同學(xué)的說法，如何驗(yàn)證四邊形OABC是不是平行四邊形呢?張林回答說：“還是像您做的一樣，把A、B、C連接起來?！薄斑@樣就可以了嗎?”老師的質(zhì)疑使同學(xué)們臉上露出了疑惑的神情?！白⒁馕覀儸F(xiàn)在并不知道四邊形OABC是

6、不是平行四邊形，而是要去驗(yàn)證它?！睅酌腌姷某聊?，物理課代表張?jiān)澜K于打破僵局：“以分力做一個(gè)平行四邊形，再比較合力和它的對角線”看來他也不是有十足的把握。“然后呢?”老師用鼓勵和期待的目光注視著張?jiān)?。張?jiān)里@然有了信心，大聲說：“再比較合力與這個(gè)平行四邊形的對角線是否重合?！薄叭绻睾夏?”老師繼續(xù)引導(dǎo)?！叭绻睾?，說明合力與分力滿足平行四邊形關(guān)系；如果不重合，則說明它們不滿足?！薄昂?，請坐，張?jiān)勒f得對?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，并總結(jié)說：“首先確定兩個(gè)分力的大小和方向，然后確定合力的大小和方向，再以兩個(gè)分力為鄰邊做出平行四邊形，看合力是否與平行四邊形的對角線重合，如果重合平行四邊形得以驗(yàn)證?！狈纸M實(shí)驗(yàn)正式開始，結(jié)果證實(shí)前面的猜想是正確的。兩人一組，老師邊巡視邊指導(dǎo)，并提出注意事項(xiàng)：橡皮條應(yīng)與細(xì)繩、木板固定牢；細(xì)繩要長些大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)是成功的，通過自薦和評比，選出最佳的展示給全班同學(xué)。最后，老師給同學(xué)們半分鐘的時(shí)間，總結(jié)一下這節(jié)課的收獲，還是課代表搶先發(fā)言：“兩個(gè)力合成不能像兩個(gè)數(shù)字那樣簡單相加，而是要遵