中學美術教育中的形式主義探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、中學美術教育中的形式主義探究優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要：隨著全日制義務教育美術課程標準的深入實施，美術教育被注入了全新的活力，但是在把新課程理念轉化為具體的教學實踐時，仍存在一些形式主義上的誤區(qū)。本文試圖以中學美術教育為例，解析美術教育在新課改實施中的形式主義現象，并提出相應策略。 關鍵詞：中學美術 美術教育 形式主義 問題 通過一系列的改革舉措實施，我們很明顯地看到美術教育新課程改革給老師和學生們所帶來的變化：教學內容豐富了，形式更加生動了，學生的學習積極性得以提升；學生的思維也更活躍了；老師、學生、課堂都得到了很大程度的解放。然而，在課程改革實踐的同時，依然有很多教師走了“彎路”，過度解讀了“

2、新課程理念”，產生了一些形式主義現象，從而影響了課程改革的深入健康推進，這不得不引起我們的深入思考。 一、對個性的過度重視導致課堂秩序的失衡 注重個性發(fā)展是課程改革強調的重點，并且提出了“自主學習、合作學習、探究式學習”的教學方法，旨在規(guī)避傳統(tǒng)教學中所謂接受式教學的弊端。但是由于部分教師曲解了這一精神理念的內涵，片面地追求活躍的課堂氛圍和學生個性的充分展示，而忽視了教師對課堂的主導作用，把“自主學習”理解為老師的不作為，把“合作探究”定義為單純的課堂小組討論，導致出現了一些“信馬由韁式”的自主學習、“形式主義”的合作學習，使課堂秩序走向一個失衡的狀態(tài)，而這種秩序的渙散則必然使教學效果難以達到理

3、想的狀態(tài)。 二、過度重視激勵評價導致學生的錯誤認知 強調對學生的激勵性評價和肯定性評價也是課程改革重點之一。雖然合適的表揚與激勵可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，但是，凡事過猶不及，把“激勵”理解成無原則的吹捧和鼓勵，過度的放大激勵的作用，而忽視了一些批評性的引導和指正，同樣會使課堂教學流于形式主義，更容易使學生對自我的認知陷入誤區(qū)，不利于學生的挫折教育，更不利于學生心理的健康發(fā)展。 三、教學手段的盲目運用導致喧賓奪主的教學效果 由于新課程標準所倡導的計算機和網絡美術教學，導致許多教師對網絡和多媒體的使用產生了過度依賴性，甚至片面地把多媒體的使用情況作為是否符合新課程改革的標準。設計花哨、繁雜的

4、多媒體課件內容容易削弱學生們對內容的思考和想象，當“形式”超過了“內容”，如何取得更好的課堂效果？ 新課程改革的實施是對傳統(tǒng)教育教學的繼承和創(chuàng)新，絕不是將其完全分裂，為了使中學美術教育在課程改革中取得更好的效果，我們不妨進行以下改變與調整： 1.正確理解“自主學習、合作學習、探究式學習”的內涵。自主就是自覺主動的意思，其前提是在教師的正確指導下。對于美術教學而言，由于每個人對于美的感受和表達都是不同的，因此，強調學生的自主學習是為了不限制學生的創(chuàng)新意識，而不是對學生的放任自流。 另一方面，合作學習是一種可以有充分交往的學習方式，能夠讓學生更全面、更細致的認識事物，認識自己，提高自己。然而，這也

5、并不意味著所有活動都以合作的形式完成，而是根據具體情況具體分析，在個性發(fā)展與合作意識的培養(yǎng)當中尋求一個合適的平衡點，使學生的美術素養(yǎng)得到全面的提升。 2.正確定義學生表現，激勵與指正并行。我們不否認“賞識教育”對于學生自尊心和自信心的激勵作用，但實事求是才是正確評價的首要前提，我們不吝嗇鼓勵，但也不濫用表揚，更不忽視批評與指正。正是因為有了嚴肅的指正，才更顯得表揚的可貴，才能使其產生其應有的激勵作用。在中學美術教學過程中，以恰當的激勵刺激學生的學習興趣，也要以合理的指正來引導學生的學習，認識到自己的不足，才能更好地學習和進步，這才是新課程改革所傳遞的理念。 3.正確認識多媒體教學的輔助作用。多媒體手段在實際應用過程中必須分清主次，其使用的主要意義在于使某些知識信息更