論大學生思想政治教育中的情感教育

1、論大學生思想政治教育中的情感教育摘要人的全面開展離不開情感的開展,有效的大學生思想政治教育也離不開情感的影響和作用。本文從情感教育內(nèi)涵出發(fā),闡述了大學生思想政治教育與情感教育的關(guān)系以及大學生思想政治教育中情感教育的應用。關(guān)鍵詞大學生思想政治教育情感教育一、大學生思想政治教育與情感教育的關(guān)系真正的教育在于精神生活的陶冶。在精神上占領(lǐng)制高點,一切的正確做法就會顯得順其自然。大學生這一處于社會與學校的交界的群體不僅僅是強迫性規(guī)章制度所能左右的,在許多場合他們是鋒芒畢露的,因為他們想展現(xiàn)自己對于眼前這個存在狀態(tài)的影響。我們所要做的并不是扼殺那些所謂的叛逆,而是通過調(diào)和來修飾這些棱角清楚的優(yōu)點。大學生的

2、情感并不是無規(guī)律的,個體間的差異讓教育工作顯得很龐大,但假如把情感與個性結(jié)合起來,教育的方向性會一目了然。大學生思想政治教育的目的就是要使受教育者樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀,進步受教育者的思想道德素質(zhì)。在大學生思想政治教育過程中,受教育者的情感參與度和情感傾向直接影響著教育效果。受教育者是思想政治教育活動的主體,其情感具有多變性、差異性和復雜性等特征。受教育者的情感主要表現(xiàn)為:一是對教育活動本身的情感。受教育者對教育活動是主動還是被動、是樂學還是厭學,對教育內(nèi)容是認可還是逆反、是承受還是排擠,這些都對教育效果具有重要影響。在教育活動中,只有調(diào)動受教育者對學習的熱情,才會化被動為主動;只

3、有使教育內(nèi)容符合受教育者的承受心理,才能變厭學為樂學。二是對教育者的情感。理論說明,受教育者對自己喜歡的教育者會主動配合以期得到教育者的認同,而對情感上排擠的教育者那么難以產(chǎn)生主動學習的動力。三是參與教育活動時的心態(tài)。學習的心態(tài)受很多因素的影響,良好的心情較能帶來良好的學習心態(tài),而當受教育者處于極度郁悶和消沉時,其學習心態(tài)往往是非常糟糕的。大學生思想政治教育可以承載情感教育的內(nèi)容和信息,并能為教育者所操作。以大學生思想政治教育為載體,就是將情感教育內(nèi)容浸透到思想政治教育之中,通過思想政治教育活動,實現(xiàn)師生情感的體驗和交流,培育學生安康高尚的情感情操。因此,思想政治教育可發(fā)揮自身優(yōu)勢有效引領(lǐng)大學

4、生進展積極的情緒體驗,傳遞情感教育的信息,營造大學生豐富的精神世界,養(yǎng)成其對生活的積極樂觀態(tài)度和對美妙理想的向往與追求。二、情感教育在大學生思想政治教育中的應用。我們知道,管理學生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的,物質(zhì)管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體,因此,對物質(zhì)管理者的要求就是強調(diào)一個“勤字,即管理要以“勤為先;而學校學生教育管理工作者的工作對象是“人,是正處于青春發(fā)育后期,思想活潑,且因心理與生理開展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時期的青年學生;是有血有肉有思想有主觀能動性有認識傾向有感情的活生生的人,因此,對學生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情字,即管理工作要以“情為重。第一,在

5、教育管理過程中,要以情感為根底,以尊重為前提,因勢利導,教育和管理學生,做好轉(zhuǎn)化工作。要想獲得別人的尊重,除了要自尊自愛之外,還必須學會尊重別人,要教育他們懂得“尊重是互相的這一道理。許多調(diào)查說明,在學生的心目中,理想的教育管理工作者應該是富有人情味的人,他們待人誠摯熱情,講話婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默幽默、親切平等、善解人意,并且富有人格魅力;他們既是良師,更是益友。這些調(diào)查明確告訴我們,在進展學生教育管理過程中,要多尊重、多理解、多親近學生,把學生當作自己的子女、親人,要想學生之所想,急學生之所急,要“灑向?qū)W生都是愛。使學生在承受教育、管理的過程中,處處感受到關(guān)愛,體會到支持和幫助,產(chǎn)生認同感、歸屬感

6、,并感受到自身價值的存在。這樣,就有利于消除管理者與被管理者之間的心理誤區(qū)和心理阻抗。理論證明,一旦學生心靈的禁錮被打破,管理者與被管理者之間架起了“情感的橋梁,學生就會感到這樣的教育管理工作者可親、可信、可敬;就會“尊其師、敬其道、效其行,就會愿意接近你,愿意承受你的意見,愿意聆聽你的教導,對你的教育管理“心悅誠服。所以,學生教育管理工作者在學生教育管理過程中,要緊緊把握一個“情字,要情系學生,努力做到“有情有理、合情合理、通情達理、以情感人、以情暖人、以情制勝。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第二,要以情感為動力,以言論為導向,不失時機地贊揚、鼓勵學生,以情激情,培養(yǎng)學生高尚的道德情感。情感具有動力

7、性。學生教育管理中的情感因素,視之無形,聞之無聲,但是卻能產(chǎn)生一種宏大的、無形的教育力量。這種力量,能見微知著、防微杜漸、防患于未然;這種力量,能激揚先進、鞭策后進;這種力量,隨“情潛入人心,“育人細而無聲。久而久之,在教育管理工作者正確言行的標準、高尚思想的熏陶和正確人生觀的引導之下,會使有缺點和犯錯誤的學生幡然悔悟,改正自己的行為。一個有經(jīng)歷的學生教育管理工作者,應該經(jīng)常研究學生情緒情感變化的規(guī)律,擅長把握不同時期、不同階段、不同年齡、不同性別、不同性格的學生情緒情感反映的特點,抓住學生成長過程中正向積極情感的“生長點、“興奮點,利用言論宣傳手段,不失時機的贊揚學生,用真摯的語言、表情,用

8、生動典型的事例,培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動學生積極的情感因素。當發(fā)現(xiàn)學生的不良行為時,教育管理工作者應該發(fā)揮情感的感染功能,及時進展好心地嚴肅地批評教育,使之產(chǎn)生內(nèi)疚、自愧、羞恥的情感體驗,抑制和消除、克制消極的情感反映,培養(yǎng)高尚的道德情感與情操。當然,我們講在教育管理學生的過程中,要重視情感因素,但是,決不是講在管理過程中要用情感去取代其他的必要的教育管理手段,更不能片面的認為可以用與學生個人的感情厚薄來決定管理的力度。如假設(shè)那樣,視個人之間的感情厚薄深淺來決定一切,必然使學生教育管理工作充滿庸俗的市儈氣息,管理工作也必然不會產(chǎn)生良好的效果。只有在教育管理過程中,浸透情感因素,才能使教育管理工作情理相融,我們的學生教育管理工作才會更有力度、效度,