中國K12階段學生分級閱讀白皮書

1、中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書路有星火，礪而彌堅前言3大語文時代，高效閱讀變得更加重要來源：公開資料，整理與繪制。語文閱讀量、范圍和重要性的提升，使高效閱讀更加迫切隨著語文改革的不斷深入，語文學科難度逐漸增加，學生閱讀量大幅增長；學習內(nèi)容范圍不斷拓展，課外閱讀更加重要； 語文在中高考中的份量加重，在K12階段也受到進一步重視；閱讀作為語文學習的核心組成部分，高效閱讀也就變得更加 重要和迫切。大語文的三大特點不僅局限于應試，而是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣，積淀文學素養(yǎng)，提升語文思維， 致力于讓孩子獲得更好的身心發(fā)展閱讀量大2017年秋季開始實施的新教材大 幅提高了古詩文比例，小學古詩 文占比

2、30%，增加55篇至124篇， 增幅高達80%；初中古詩文占比 51.7%，增幅51%2020年，教育部規(guī)定小學生必讀 書目達100部，閱讀效率不低于 300字/分鐘學習內(nèi)容包括語言文字認知、文 學常識、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理 解能力、表達能力、寫作能力等 綜合素質(zhì)，并且從語言拓展到文 學、文化、歷史、哲學、藝術等 其他學科的綜合應用課本知識還應該是基礎課綱，在 考試中占比越來越小范圍大重要性大4取消文理分科，高考實行3+3模 式；三大主科中數(shù)學難度下降， 英語一年兩考，語文廣度和難度 提升，閱讀題量增加5-8%，突 出語文的基礎性地位部分省市將提高語文的分值，如 深圳2021年中考開始，語文考

3、試 分值將從100分增加到120分99%父母會采取措施提高孩子閱讀水平注釋：A6.您采取過哪些措施來提升孩子的閱讀水平？（多選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。中文閱讀英文閱讀gap陪孩子一起親子閱讀61.1%51.9%9.2%要求孩子經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣58.7%52.6%6.1%給孩子買書58.1%49.0%9.1%跟孩子交流閱讀內(nèi)容和感受57.3%45.0%12.3%讓孩子寫讀后感38.9%26.4%12.5%給孩子制定閱讀計劃37.8%38.7%-0.9%讓孩子做閱讀摘抄36.6%31.2%5.4%給孩子報閱讀相關的輔導班31.6%45.5%-14.

4、0%沒有采取過任何措施0.7%0.9%-0.2%親子閱讀、閱讀習慣養(yǎng)成和買書是最主要措施對比中英文閱讀來看，父母在孩子中文閱讀水平提升的參與率更高，親子閱讀及與孩子交流的比例超過英文閱讀約10%；而英文閱讀則更多通過課外閱讀輔導班的方式來提升孩子水平。2020年中國父母提升孩子閱讀水平的措施595%父母在孩子閱讀方面仍有各種困擾孩子讀書不專注、選書難、讀書效果差是主要困擾在孩子閱讀方面，94.6%中國父母有各種各樣的困擾。其中，46.6%中國父母有孩子讀書不專注的困擾，45.3%有為孩子 選書的困擾，44.3%有孩子閱讀效果方面的困擾，40.8%有孩子缺乏閱讀興趣的困擾，30.6%有孩子沒時間

5、讀課外書的困 擾。困擾父母的前四大問題，既與孩子的性格和讀書習慣有關，也與書籍和孩子興趣、閱讀水平的契合度有關。2020年中國父母在孩子閱讀方面的困擾46.6%45.3%44.3%40.8%30.6%94.6%0.2%5.4%孩子讀書 不專注為孩子選 書的問題孩子閱讀 效果的困擾孩子缺乏 閱讀興趣孩子沒時間 讀課外書其他沒有這方 面的困擾注釋：A7.在孩子的閱讀方面，您有以下哪些困擾？（多選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。6平時我們兩個工作都很忙，基本就是買那些口碑最好的適齡書單什么的，但是買回家以后，孩子有一些 不太喜歡；可是市面上的書太多了，我們沒有時間

6、仔細研究，只能按這種方式買，畢竟也不能把書單推 薦的都買了回家給她挑。書倒是沒少買，基本都是跟著各種推薦書單買的，但是讀書的效果一直不是很理想。給他買的書，經(jīng)常 會有一種情況是，字都認識，都能念對，就是看不懂什么意思。該教的也教了，這次懂了可能下次看新 的內(nèi)容還是這樣，不知道到底應該怎么辦。7讀書不易，父母嘆氣注釋：A7-1.您在給孩子選書時有哪些困擾？（多選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。注釋：A7-2.針對孩子的閱讀效果，您有以下哪些困擾？（多選） 樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。書單推薦的書不知道去哪買25.5%推薦的

7、書單低于孩子的閱讀水平23.9%其他0.2%50.0%34.3%32.2%31.8%31.0%5.7%書目太多不知道怎么選書我選的書孩子不愛讀，孩子選的書我不認同不知道去哪里找專業(yè)的書單 書單沒法在同一個平臺買到推薦的書單高于孩子的閱讀水平我沒有為孩子選書的困擾49.2%46.9%41.2%37.5%8.4%不懂怎么幫孩子提升閱讀效果輔導能力不夠，孩子閱讀相關的問題無法回答閱讀效果不清楚，不知道怎么評判閱讀效果差，看不懂內(nèi)容/讀不懂意思等我沒有這方面的困擾為孩子選書和閱讀效果提升都無從下手在選書方面，父母的三大困擾分別是：書太多不知道怎么選（50.0%）、自己選的書孩子不愛讀/孩子選的自己不認

8、同（34.3%）以及不知道去哪找專業(yè)書單（32.2%）；在閱讀效果方面，父母的三大困擾分別是：不懂怎么提升孩子閱讀效 果（49.2%）、不能回答孩子的閱讀相關問題（46.9%）以及不知怎么評判孩子閱讀效果（41.2%）。無論是選書還是閱讀效果提升，困擾父母最大的問題都是不知道從哪里著手去做，在孩子閱讀方面，不僅孩子需要專業(yè)的指導，父母也需要獲得專業(yè)的幫助。2020年中國父母在為孩子選書上的困擾2020年中國父母在孩子閱讀效果上的困擾8解決父母的困擾，需要分級閱讀匹配文本與孩子閱讀水平，解決選書與閱讀效果問題來源：自主研究及繪制。解決選書方面的困擾解決閱讀效果的困擾將兩個閱讀流程納入到同一個系統(tǒng)

9、中圖書難度級別與孩子閱讀水平匹配選書讀書量化測評圖書的難度級別量化測評孩子的閱讀水平+效果監(jiān)測 分級閱讀 讓孩子讀與自己閱讀水平一致的書籍，從而提高閱讀效率和效果分級閱讀是根據(jù)閱讀材料的詞匯難度/句子長度/文體類型/文字排版/篇章結(jié)構(gòu)/主題/情感等要素的不同，給 不同閱讀水平者提供合適書籍，從而逐步提升閱讀水平的一種閱讀項目9分級閱讀發(fā)展歷程國外發(fā)展時間長，相對成熟；國內(nèi)尚處于發(fā)展初期分級閱讀自1836年萌芽至今，已有近200年的發(fā)展歷史。歐美澳等發(fā)達國家的興起主要集中于20世紀90年代，不僅學術 界積極參與，各國政策也進行了大力扶持。21世紀初期，中國臺灣和中國香港地區(qū)率先開始推廣分級閱讀。

10、自2008年南 方分級閱讀研究中心成立至今，中國大陸地區(qū)的分級閱讀發(fā)展也有十幾年，但由于中文分級的難度更大，市場各參與主體 未形成有效合作等原因，中文分級閱讀尚處于發(fā)展初期。國內(nèi)外分級閱讀發(fā)展歷程的節(jié)點事件1836年20世紀60年代20世紀90年代2000年2008年2009年開發(fā)分級閱讀標準威廉 麥加菲開 發(fā)了第一套供社 會廣泛運用的分 級 閱 讀 標 準 -麥加菲讀本開展分級閱讀實踐新西蘭最早開展分級閱讀實踐，根 據(jù)Marie Clay的教育理論，用引導 式閱讀幫助閱讀水平較弱的孩子70年代，新西蘭教育部發(fā)布了小 學初中閱讀教學建議市場化并被學校采納哈佛教授凱瑟琳斯諾將科學的幼兒閱讀理念推

11、向市場1996 年美國的Iren Fountas 和Gay Su Pinnell ， 1997年新西蘭的Lauren Thornely和Ross Mcllwrick， 出版了分級閱讀相關著作，分級閱讀逐步在新西蘭、 澳大利亞、美國、英國等地被學校采用中國臺灣推行兒童閱讀中國臺灣地區(qū)全面推 行兒童閱讀實施計 劃，并把該年確定 為“兒童閱讀年”南方分級閱讀研究中心成立7月，國內(nèi)第一個非營利性的專業(yè)閱讀研發(fā) 推廣機構(gòu)-南方分級閱讀研究中心成立該中心于2009年率先推出首個兒童青少 年分級閱讀內(nèi)容選擇標準和兒童青少 年分級閱讀水平評價標準接力兒童分級閱讀中心成立5月14日，接力兒童分級閱讀中心成立7月

12、該中心主辦了首屆“中國兒童分級閱 讀研討會”，并出臺了中國兒童讀物 分級閱讀指導建議及首批分級閱讀指 導書目來源：公開資料，整理與繪制。10分級閱讀的基本流程測試-選書-讀書-測評-糾正-進階的高效閱讀流程閉環(huán)分級閱讀的基本流程是測試-選書-讀書-測評-糾正-進階，并且在實現(xiàn)能力進階前，讀書-測評-糾正的環(huán)節(jié)是重復進行的，在實現(xiàn)能力進階后，則再次從選書環(huán)節(jié)開始循環(huán)；這樣的閱讀流程閉環(huán)有助學生在恰當?shù)拈喿x通道上高效閱讀。為了使學生能夠閱讀與自身閱讀水平相匹配的讀物，市場參與主體的基本任務是：設定科學的標準鑒定閱讀材料的難度； 設定科學標準評測孩子的閱讀水平；提供涵蓋面廣泛的分級閱讀材料供讀者選擇

13、；使分級閱讀讀物容易購買到；開 發(fā)每個級別每本讀物的閱讀測試量表。分級閱讀的基本流程讀書在課堂或者在課外 進行獨立閱讀測評讀完后參加一個針 對所讀文本的診斷 性測試或形成性測 試，獲得反饋信息糾正根據(jù)反饋結(jié)果，及 時糾正錯誤，并再 次選擇同一級別的 類似讀物進階一旦能連續(xù)通過某 個級別的閱讀診斷 測試，建議閱讀下 一個更高階段讀物圖書均經(jīng)過科學測評，各階段讀物的難度與學生當前的閱讀水平相匹配測試選書初始閱讀根據(jù)測試結(jié)果，選 水平測試定適合閱讀水平、目的和興趣的文本 或書籍來源：公開資料，整理與繪制。11國外分級閱讀市場參與主體各市場主體積極參與，分級閱讀被學生和家長普遍認可國外分級閱讀的市場參

14、與者包括了從分級閱讀標準設立到學校課程設置的全流程各環(huán)節(jié)主體教育公司、圖書數(shù)據(jù)庫、 出版商、售書網(wǎng)站和中小學校。此外，常識媒體網(wǎng)站還對電影、電視、游戲等面向少兒的出版物進行了分級。在市場各方 的長期積極推動下，分級閱讀的理念被學生和家長普遍認可。2020年國外分級閱讀市場參與主體政策大力扶持教育公司圖書數(shù)據(jù)庫出版商售書網(wǎng)站許多大型教育公司 研究和設立了分級 閱讀的量化測評標 準，并且提供分級 閱讀測試和完整的 培訓課程提供分級分值的檢 索項，讀者可以按 照不同的級別需求 搜索圖書，可以看 到免費目錄，下載 一般需要付費在圖書出版時對已 分級圖書標注分值， 并提供多種主流標 準的分值對照表， 如

15、美國最大的童書 出版商學樂按照分級閱讀標準 顯示圖書，如亞馬 遜網(wǎng)站的“暑期閱 讀”將書目按幼兒 園到八年級分類擺 放，每個年級一類來源：公開資料，整理與繪制。12中小學校設置課程對學生進 行閱讀指導，并建 立自己的分級閱讀 數(shù)據(jù)庫，按照閱讀 項目的推薦來采購 圖書進行分級并推薦的圖書包括該閱讀水平的讀者所能夠或應該理解的全部類型，文學、科普、哲學、歷史、地理等 常識媒體網(wǎng)站上，還對電影、電視、游戲等面向少兒的出版物進行分級分級閱讀的理念被學生和家長普遍認可國外主流分級閱讀標準來源：公開資料，整理與繪制。13藍思(Lexile)AR/GE(Grade Equivalent Level)GRL(

16、Guided Reading Level)DRA(Developmental Reading Assessment)制定者美國Metametircs教育公 司受美國國家兒童健康與 人類發(fā)展研究所資助全球最大的英語和數(shù)學測評教育 科技公司英國-睿樂生 (Renaissance)閱讀專家艾琳方塔斯（Irene C. Fountas）和蓋蘇皮奈爾（Gay SuPinnell）全球最大教育公司美國-培生(Pearson)分級方式數(shù)字體系年級體系字母表體系數(shù)字體系分級標準0-1700L，一個藍思 (Lexile)是一個難度單位由2個數(shù)組成，小數(shù)點前代表年 級，小數(shù)點后代表月份共26級，從A到Z難度遞增，

17、一級稱為 一個GRL以字母（最低為A）和數(shù)字1-80表 示測量指標詞匯、閱讀理解、熟練程 度及寫作等判斷語義難度 和句法難度水平；共兩套， 分別針對2-5年級、6-12年 級詞匯量、閱讀理解、理解作者意 圖、文本分析、分析判斷和推理 能力等5大領域的36項閱讀技能全文詞語數(shù)量、單詞數(shù)量、高頻詞語 數(shù)量與比例、低頻詞語數(shù)量與比例、 句子長度、句子復雜度、句義明晰度、 句式、印刷規(guī)格、每頁詞語數(shù)、插圖 信息量、思想深度、主題熟悉度等音素意識：押韻、頭韻、音素切分、 音素操作。自然拼讀：字母名、 word-list閱讀、拼寫、解碼、類推 結(jié)構(gòu)分析、音節(jié)意識。流利度：每 分鐘所讀單詞量。 其他：閱讀融

18、入 度、詞匯知識、閱讀理解力優(yōu)點對出版物難易程度和讀者 閱讀水平用同一套分值體 系進行檢測；分級標準精 確、量化、可操作性強測試系統(tǒng)會根據(jù)答題正確率自動 調(diào)整難度級別；基于大數(shù)據(jù)分析 技術設定短期和長期目標，并提 供閱讀指導客觀因素靠電腦分析，主觀因素靠分 級閱讀專家進行分析；在難度基礎上 更看重主觀要素，更具針對性和推廣 意義記錄的是學生平時的閱讀表現(xiàn)，結(jié) 果更細致全面；測試成績與學生年 級水平相關聯(lián)；也與GRL、Lexile 等分值相關聯(lián)缺點不涉及讀物的思想性、藝 術性等主觀要素需要孩子自己讀題、答題，不適 合缺乏自主閱讀能力的幼兒標準不能應用于所有圖書；沒有對讀 者閱讀水平的測試非標準化

19、測試，效率不太高Lexile、AR/GE、GRL、DRA是國外的主流分級閱讀標準Lexile、AR/GE、GRL、DRA雖然分級方式和分級標準、測量指標有差異，但在國外均覆蓋了廣泛的使用人群；各市場主 體進行分級閱讀相關工作時一般會參照多個標準，且各標準體系之間的分值可相互對應，這樣的模式彌補了單個標準自身 的不足，使分級閱讀讀物的劃分具備更高的可信度，有利于分級閱讀的健康發(fā)展。2020年國外主流分級閱讀標準國內(nèi)分級閱讀的問題中文分級閱讀難度大，用戶認知不足，市場有待發(fā)展一方面，中文分級閱讀發(fā)展時間相對較短，另一方面，中文分級閱讀的技術難度大，分級閱讀標準的設立和推廣有待發(fā)展； 在用戶認知度不

20、足、市場主體各自為戰(zhàn)的發(fā)展現(xiàn)狀下，中文分級閱讀存在著分級閱讀與分齡閱讀誤區(qū)、親子閱讀和自主閱 讀不分、文本難度與情感認知不符、少客觀評估多主觀判斷等一系列需要解決的問題。2020年國內(nèi)分級閱讀的問題分級閱讀與分齡閱讀誤區(qū)分級閱讀對應的是個體 閱讀水平，需要通過科 學的測評系統(tǒng)進行個性 化檢測分齡閱讀是相對籠統(tǒng)的 群體性劃分市場盛行的主要是分齡 閱讀，且年齡區(qū)間跨度 較大親子閱讀和自主閱讀不分親子閱讀，父母扮演主 要角色，更強調(diào)孩子對 內(nèi)容的理解能力自主閱讀，孩子是閱讀 者，父母/老師扮演輔 助角色許多幼兒圖書未考慮到 親子閱讀和自主閱讀的 劃分文本難度與情感認知不符文本難度主要是詞匯量、 高頻

21、詞數(shù)量、句子結(jié)構(gòu)、 長短、語義等情感認知主要是情節(jié)、 情緒、內(nèi)涵等的理解和 感受圖書推薦時缺乏文本難 度和情感認知階段的統(tǒng) 一少客觀評估，多主觀判斷客觀評估需要通過分級 閱讀系統(tǒng)對文本和讀者 分別進行測評后匹配主觀判斷主要通過人的 經(jīng)驗進行判斷和推薦， 缺乏邏輯體系圖書推薦以專家主觀判 斷為主，客觀評估尚未 流行出版業(yè)、教育行業(yè)、IT技術平臺各自為戰(zhàn)，缺乏中立的運營機構(gòu)，也未與售書平臺、中小學校等形成聯(lián)結(jié)中文語料庫不健全，語音、語義的復雜度高，分級的技術難度遠大于英文，已有的測評體系還需檢驗其有效性來源：公開資料，整理與繪制。14國內(nèi)分級閱讀企業(yè)案例相關企業(yè)較少，但基本實現(xiàn)對文本和學生雙向標準

22、化測試目前，國內(nèi)分級閱讀創(chuàng)業(yè)類企業(yè)較少，仍處于市場培育期；分級閱讀的發(fā)展仍然任重而道遠?，F(xiàn)有的幾家較為知名的企業(yè)有考拉閱讀、檸檬悅讀、三叁閱讀、親近母語、有道樂讀、掌閱課外書等；其中考拉閱讀、檸 檬悅讀、三叁閱讀均可對文本和學生進行雙向標準化測試，以將文本難度與學生的閱讀水平進行匹配；這些企業(yè)為探索中 文分級閱讀體系的建立（而非單純推薦書目）和商業(yè)模式的可行性做出了貢獻。2020年國內(nèi)分級閱讀企業(yè)案例考拉閱讀自主研發(fā)了中文分級閱 讀系統(tǒng)ER Framework測量標準為200-1300RER閱讀能力測評系統(tǒng)： 將孩子的閱讀能力分成 整體感知、獲取信息、 形成解釋、做出評價和 實際運用五個維度文

23、本難易測定系統(tǒng)：從 字、詞、句、段、篇多 個層面對文本進行考察親近母語2001年開始連續(xù)發(fā)布 小學生分級閱讀書目，兒童分級閱讀圖書日有所誦、我的 母語課、閱讀力測 試按照年級、體裁進 行劃分將孩子的閱讀能力分成 檢索與提取信息、推論 與判斷、整合與解釋、 評價與鑒賞4個維度檸檬悅讀產(chǎn)品包括檸檬悅讀APP 系列、檸檬悅讀器、檸 檬悅讀校園管理平臺測量標準為0-1500C主要測試學生的辨識及 搜索信息能力、解釋及 理解文本能力、反思及 評價文本能力文本難易測定系統(tǒng)：從 字、詞、句、段、篇多 個層面對文本進行考察三叁閱讀國內(nèi)唯一依據(jù)兒童心理 認知和語言發(fā)展特點， 提供測量指標年級體系 的分級閱讀產(chǎn)品

24、測量標準GL值由2個數(shù) 組成，小數(shù)點前代表年 級，小數(shù)點后代表月份測量包括事實提取、分 析與判斷、歸納與總結(jié)、 情緒感知、字詞識別和 運用、文本復雜性與適 應性6大維度12個指標來源：公開資料，整理與繪制。1516父母對閱讀水平的認知自認為對孩子閱讀水平較為了解，但對內(nèi)涵的認知有所缺欠中國父母自認為對孩子閱讀水平較為了解，72.7%的父母認為自己了解孩子的中文閱讀水平，63.2%的父母認為自己了解 孩子的英文閱讀水平；相較于英文閱讀水平，父母認為自己對孩子的中文閱讀水平了解程度更高。但是，在近乎100%認為自己清楚如何衡量孩子閱讀水平的情況下，實際僅有29.1%的父母真正認識到了閱讀水平的內(nèi)涵

25、。注釋：A1.您了解孩子的閱讀水平嗎？（單選）注釋：A3.您認為閱讀水平包括以下哪些方面？（多選）*維度參考三叁閱讀標準。中文閱讀英文閱讀非常了解比較了解一般不太了解20.2%19.9%52.5%43.3%24.7%18.8%9.2%5.2%3.3%2.9%完全不了解2020年中國父母對孩子閱讀水平的了解程度72.7%63.2%2020年中國父母對閱讀水平內(nèi)涵的認知僅0.4%父母認為自己不清楚如何衡量孩子的閱讀水平但僅有29.1%父母能夠正確認知閱讀水平的內(nèi)涵字詞識別和運用、事實提取、分析與判斷、歸納與總結(jié)、 情緒感知5個方面都是閱讀水平的判斷維度，只有全部選中我們才視為正確認知樣本：N=91

26、8；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。17gap父母對閱讀水平的判斷注釋：A2.您覺得孩子的閱讀水平怎么樣？（單選）注釋：A5.您是通過哪些方式來判斷孩子的閱讀水平的？（多選）0.2%對中文閱讀水平評分更高，但判斷方式更主觀多數(shù)中國父母認為孩子的中文閱讀水平高于英文閱讀水平，66.3%的父母認為孩子中文閱讀水平較好，中文閱讀水平均值3.78分；48.8%的父母認為孩子英文閱讀水平較好，英文閱讀水平均值3.47分。相較中文閱讀水平的判斷，在判斷孩子英文閱讀水平時，中國父母較少采用向孩子提問等主觀判斷方式，而較多采用網(wǎng)

27、上/專業(yè)機構(gòu)的閱讀水平測評，更加量化和科學。2020年中國父母對孩子閱讀水平的判斷2020年中國父母對孩子閱讀水平的判斷方式4.4%0.8%9.6%29.0%40.9%49.6%39.2%4816.7%9.6%很不好1分不太好2分一般3分比較好4分很好5分中文閱讀3.78分英文閱讀3.47分66.3.8%63.5%46.8%16.7%62.5%52.6%9.9%56.7%52.4%4.2%55.0%48.1%6.9%49.0%48.5%0.5%32.9%39.6%-6.7%24.9%34.3%-9.4%1.5%1.2%0.4%0.0%0.2%-0.2%平時閱讀時向孩子提問孩子自己的閱讀反饋 家

28、庭作業(yè)中，閱讀題的正確率孩子的閱讀速度 閱讀題的考試分數(shù) 網(wǎng)上的閱讀水平測評專業(yè)機構(gòu)的閱讀水平測評 不知道如何判斷孩子的閱讀水平其他中文閱讀英文閱讀樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。1819父母對分級閱讀的認知多數(shù)父母聽過分級閱讀，但不到半數(shù)了解真正的分級閱讀65.9%的中國父母聽說過分級閱讀，但聽說過分級閱讀的父母中僅有69.3%能夠正確理解其內(nèi)涵（按照孩子的閱讀水平進行閱讀），分級閱讀的有效認知度僅為45.7%；而閱讀水平的內(nèi)涵僅有29.1%父母有正確認知。注釋：A8.您是否聽說過“分級閱讀”

29、？（單選）A9.您所了解的分級閱讀是什么？（多選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。2020年中國父母對分級閱讀的認知49.8%按照孩子的年齡進行閱讀按照孩子的年級進行閱讀45.3%按照孩子的閱讀水平進行閱讀69.3%2020年中國父母對分級閱讀內(nèi)涵的認知65.9%34.1%沒聽說過聽說過45.7%有效認知=聽說過（65.9%）*按照孩子的閱讀水平進行閱讀（69.3%）僅有29.1%父母能夠正確認知閱讀水平的內(nèi)涵20父母采取的分級閱讀相關措施近九成父母有分級閱讀行為，但主要停留在基礎的選書階段58.4%的中國父母會為孩子選購與閱讀水平匹配的圖書；近半數(shù)父母會從較

30、權(quán)威的老師/教授/專家處獲取分級閱讀書單，實 體書店、讀書類APP、微信公眾號、微信群/QQ群也是重要的分級閱讀書單獲取渠道。此外，43.2%的父母會對孩子的閱讀水平提升效果進行監(jiān)測；38.5%的父母會給孩子做閱讀水平測試；37.3%的父母為孩子報了專業(yè)的提升閱讀水平的課程。注釋：A10.您做過哪些與分級閱讀有關的事情？（多選） 樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。注釋：A11.您一般從哪些渠道了解/獲得跟孩子閱讀水平匹配的書單？（多選） 樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。58.4%43.2%38.5%37.3%12.9%為孩子選購

31、與閱讀 水平匹配的圖書對孩子閱讀水平提 升效果進行監(jiān)測給孩子做閱讀水平的測評為孩子報專業(yè)的提升閱讀水平的課程從未采取任何行為2020年中國父母做過的與分級閱讀有關的事情48.0%40.4%38.1%37.0%36.1%27.8%25.2%21.8%18.5%17.0%0.2%5.8%老師/教授/專家實體書店 讀書類APP 微信公眾號 微信群/QQ群電商平臺知乎 抖音/快手等短視頻平臺微博 豆瓣 其他沒有了解過2020年中國父母了解/獲得分級閱讀書單的渠道分級閱讀不可或缺分級閱讀既能解決目前的問題，又能提高閱讀效率來源：。分級閱讀內(nèi)涵認知不足缺乏量化測評方式閱讀水平內(nèi)涵認知不足分級閱讀行為不足真

32、正的分級閱讀，是按 照孩子的閱讀水平進行 閱讀分級閱讀是建立科學的除了整體閱讀水平結(jié)果， 測評體系，通過量化的分級閱讀的測評報告也 方式來測評孩子的閱讀將出具各細分維度的測 水平評結(jié)果，讓父母對孩子閱讀水平有更細致和深入的了解分級閱讀是測試-選書- 讀書-測評-糾正-進階的 一整套科學體系，將從 各個環(huán)節(jié)來幫助孩子進 行高效閱讀與尚未建立分級閱讀體系時相比，現(xiàn)在美國孩子的閱讀效率已經(jīng)達到1.6倍以上?？祭喿xCEO趙梓淳一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟能力大體相當，但美國孩子的閱讀量是中國孩子 的6倍。美國伊利諾伊大學閱讀研究主任里查德安德森教授解決當前問題，分級閱讀

33、不可或缺21分級閱讀是否會被用戶接受？絕大多數(shù)父母愿意接受根據(jù)孩子的閱讀水平推薦書單在為父母介紹真正的分級閱讀之后，87.9%的中國父母愿意接受分級閱讀，對分級閱讀接受度的均值為4.17分。22注釋：A12.根據(jù)孩子的閱讀水平測試結(jié)果推薦對應閱讀難度的書單，您是否愿意接受這種分級閱讀？（單選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。29.6%58.3%11.4% 0.5%0.1%2020年中國父母對分級閱讀的接受度5分非常愿意4分比較愿意3分一般2分不太愿意1分很不愿意87.9%平均值4.17分分級閱讀測試是否會被用戶接受？注釋：A13.如果在某個網(wǎng)站/APP可以參與

34、分級閱讀的測試（測試孩子的閱讀水平），您是否愿意讓孩子參加？（單選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。23絕大多數(shù)父母愿意讓孩子參與分級閱讀測試如果可以參加分級閱讀的測試來了解孩子的閱讀水平，84.4%的中國父母愿意接受，接受度的均值為4.11分。28.8%55.7%13.9%1.50.1%2020年中國父母對分級閱讀測試的接受度5分非常愿意4分比較愿意3分一般2分不太愿意1分很不愿意84.4%平均值4.11分87.9%91.0%88.5%85.7%86.0%全國四線城市及以下向哪些人群推廣分級閱讀更容易？65.9%76.6%71.5%60.2%54.3%全國一

35、線城市二線城市三線城市2020年中國不同城市線級父母對分級閱讀的接受度四線城市及以下城市線級越高，父母的認知度和接受度越高基本呈現(xiàn)城市線級越高，父母對分級閱讀的認知度越高，且對分級閱讀和分級閱讀測試接受度越高的趨勢。2020年中國不同城市線級父母對分級閱讀的認知度84.4%注釋：A8.您是否聽說過分級閱讀？（單選）A12.您是否愿意接受分級閱讀？（單選） A13.如果在某個網(wǎng)站/APP可以參與分級閱讀的測試，您是否愿意讓孩子參加？（單選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。2479.0%全國一線城市二線城市三線城市四線城市及以下base91824423519624

36、3一線城市二線城市三線城市2020年中國不同城市線級父母對分級閱讀測試的接受度86.9%87.2%84.7%83.6%72.1%73.9%76.5%65.9%64.1%68.0%75.7%62.9%全國北京南京武漢向哪些人群推廣分級閱讀更容易？北京父母的認知度和接受度較高北京、深圳、南京的父母對分級閱讀的認知度更高；北京、廣州、武漢的父母對分級閱讀的接受度更高；武漢、成都、北京的父母對分級閱讀測試的接受度更高。2020年中國不同城市父母對分級閱讀的認知度87.9%94.5%86.8%92.8%88.2%89.7%88.0%86.5%91.4%全國北京上海廣州深圳成都杭州南京武漢上海廣州深圳成都

37、杭州2020年中國不同城市父母對分級閱讀的接受度全國北京上海廣州深圳成都杭州南京武漢base9187368693439253735注釋：A8.您是否聽說過分級閱讀？（單選）A12.您是否愿意接受分級閱讀？（單選） A13.如果在某個網(wǎng)站/APP可以參與分級閱讀的測試，您是否愿意讓孩子參加？（單選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。*部分城市樣本量過小，僅供參考。2584.5%91.8%76.5%89.9%91.2%92.3%88.0%83.8%94.3%2020年中國不同城市父母對分級閱讀測試的接受度向哪些人群推廣分級閱讀更容易？65.9%66.8%67.8%6

38、6.8%61.7%52.9%整體高中低學齡孩子父母認知度更高，高學齡孩子父母接受度更高孩子學齡越低，父母對分級閱讀的認知度越高；孩子學齡越高，父母對分級閱讀和分級閱讀測試的接受度越高。在對年輕父母做推廣時重點提高其接受意愿，而對年長父母則要重點提高其認知。2020年中國不同孩子階段父母對分級閱讀的認知度87.9%86.5%88.0%87.4%90.4%90.2%整體高中幼兒園1-3年級4-6年級初中2020年中國不同孩子階段父母對分級閱讀的接受度84.5%注釋：A8.您是否聽說過分級閱讀？（單選）A12.您是否愿意接受分級閱讀？（單選） A13.如果在某個網(wǎng)站/APP可以參與分級閱讀的測試，您

39、是否愿意讓孩子參加？（單選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。2685.5%87.4%79.8%80.9%90.2%整體幼兒園1-3年級4-6年級初中高中base9182083512149451幼兒園1-3年級4-6年級初中2020年中國不同孩子階段父母對分級閱讀測試的接受度2712.6%57.3%28.9%0.8%0.4%書單比孩子閱 讀水平高很多書單比孩子閱 讀水平高一點書單和孩子閱 讀水平一致書單比孩子閱讀水平低一點書單比孩子閱 讀水平低很多用戶對分級閱讀有哪些期待？注釋：A15.您希望分級閱讀推薦的書單和孩子的閱讀水平是哪種程度的匹配？（單選） 樣本：N

40、=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。注釋：A16.您對于分級閱讀有哪些期望？（多選）樣本：N=918；于2020年10月通過iClick網(wǎng)上調(diào)研獲得。可以綜合多個測評結(jié)果更精準地推薦42.5%測評標準一目了然40.4%推薦的書單和學校課程要求結(jié)合40.0%能知道孩子和同年級孩子的結(jié)果差異38.8%很容易買到測評推薦的圖書38.7%45.2%43.9%36.8%36.6%35.4%34.5%測評結(jié)果簡單易懂能知道閱讀水平提高的幅度和提高的方面推薦的書單全面，有各類圖書測評工具操作簡單 容易找到測評工具 書單能定制化推薦希望書單高于閱讀水平顯焦慮，最期待測評結(jié)果簡單易懂父母對分級閱讀書單的需求相對焦慮，69.9%父母希望在孩子閱讀水平的基礎上拔高，其中57.3%父母希望書單比孩子的 閱讀水平高一點，12.6%希望高很多；僅28.9%父母希望和孩子閱讀水平一致；這種需求是導致各種閱讀問題的重要原因。 而在對分級閱讀的期待上，45.2%父母希望測評的結(jié)果簡單易懂，43.9%希望能知道閱讀水平提高的幅度和提高的方面， 42.5%父母希望可以綜合多個測評結(jié)果更精準地推薦。2020年中國父母對書單與孩子閱讀水平的匹配需求2020年中國父母對分級閱讀的期待69.9%28中文分級閱讀圖書量化測評標準 示例融合5大專業(yè)領域，對應到K12各階段提供閱讀一體