教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練662卷3

1、教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練6621：強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用，這一觀點(diǎn)源自于（）單項(xiàng)選擇題A、桑代克的試誤說B、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論C、斯金納的操作性條件作用理論D、科勒的完型-頓悟說2：少年期是指年齡在（）階段的兒童。單項(xiàng)選擇題A、611、12歲B、11、1214、15歲C、14、1517、18歲D、36、7歲3：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解4：學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理活動(dòng)稱為（）單項(xiàng)選擇題A、認(rèn)知方式B、認(rèn)知過程C、認(rèn)知風(fēng)格D、學(xué)習(xí)策略5：教師的指導(dǎo)屬于影響學(xué)習(xí)遷移的（）單項(xiàng)選擇題A、

2、主體因素B、客體因素C、無關(guān)因素D、主導(dǎo)因素6：衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否（）單項(xiàng)選擇題A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注教材D、關(guān)注學(xué)生7：奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者可分為（）。多項(xiàng)選擇題A、陳述性組織者B、比較性組織者C、直觀性組織者D、概括性組織者E、抽象性組織者8：（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（）單項(xiàng)選擇題A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮9：“教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；具有專業(yè)知識(shí)技能，參與專業(yè)知識(shí)決策承擔(dān)專業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀察分析問題的能力和多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力.”這是指教師專業(yè)發(fā)展

3、達(dá)到（）水平。單項(xiàng)選擇題A、專業(yè)成熟B、專業(yè)發(fā)展C、專業(yè)成長(zhǎng)D、專業(yè)培訓(xùn)10：在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）單項(xiàng)選擇題A、配置性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、綜合性評(píng)定11：心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。單項(xiàng)選擇題A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分12：（）即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。單項(xiàng)選擇題A、算法式B、啟發(fā)式C、綜合式D、概括式13：群體成員之間互相吸引，互相接納，能為達(dá)到群體的目標(biāo)而共同努力的程度，稱為（）單項(xiàng)選擇題A、群體凝

4、聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、群體人際關(guān)系14：普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（）單項(xiàng)選擇題A、泰勒B、布魯納C、班杜拉D、布魯姆15：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)選擇題A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制16：教師常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）單項(xiàng)選擇題A、課堂語(yǔ)言障礙B、心理障礙C、角色地位障礙D、課堂效果障礙17：下面屬于“問題解決”的是（）。單項(xiàng)選擇題A、回憶一個(gè)人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個(gè)詞來造句D、蕩秋千18：馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?（）單項(xiàng)選擇題A、生理的

5、需要B、安全的需要C、歸屬與愛的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要19：皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（）判斷題對(duì)錯(cuò)20：低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）判斷題對(duì)錯(cuò)21：合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用在于（）多項(xiàng)選擇題A、增強(qiáng)集體凝聚力B、有助于學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性C、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D、重視個(gè)別差異E、集思廣益22：下列哪一項(xiàng)不屬于技能。（）單項(xiàng)選擇題A、走路B、騎自行車C、做夢(mèng)D、制定計(jì)劃23：“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。（）判斷題對(duì)錯(cuò)24：流體智力理論是由（）提出的。單項(xiàng)選擇題A、卡特爾B、瑟斯頓C、加德納D、吉爾福特25：一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人

6、身上的心理現(xiàn)象，叫（）單項(xiàng)選擇題A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸26：CAI優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題A、交互性B、即時(shí)反饋C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D、自定步調(diào)E、同步教學(xué)27：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。單項(xiàng)選擇題A、比較穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D、比較不穩(wěn)定的28：一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，說明創(chuàng)造思維具有（）單項(xiàng)選擇題A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、新穎性29：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）。單項(xiàng)選擇題A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)3

7、0：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的_單項(xiàng)選擇題A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解31：小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于（）。單項(xiàng)選擇題A、焦慮B、強(qiáng)迫觀念C、強(qiáng)迫行為D、強(qiáng)迫恐懼32：自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體、能力、性格、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)?！尽颗袛囝}對(duì)錯(cuò)33：一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過程中它屬于_。單項(xiàng)選擇題A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段34：學(xué)生愿意并實(shí)際參加某項(xiàng)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其價(jià)值內(nèi)化程度處于（）水平。單項(xiàng)選擇題

8、A、組織B、反應(yīng)C、接受D、性格化35：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作（）單項(xiàng)選擇題A、福勒和布朗效應(yīng)B、費(fèi)斯廷格效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、馬斯洛效應(yīng)36：認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是（）。單項(xiàng)選擇題A、得到他人認(rèn)可B、試圖與榜樣一致C、讓別人接受自己的思想D、與他人相接近37：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的結(jié)構(gòu)。（）判斷題對(duì)錯(cuò)38：信度是指測(cè)驗(yàn)的（）單項(xiàng)選擇題A、有效性B、可靠性C、正確性D、難易性39：心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）。單項(xiàng)選擇題A、積極作用B、消極作用C、既有積極作用也有消極作用D、沒有作用40：對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”

9、的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫41：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是（）單項(xiàng)選擇題A、詹姆士B、桑代克C、布盧姆D、華生42：心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（）判斷題對(duì)錯(cuò)43：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)選擇題A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制44：自我效能感理論的提出者是（）單項(xiàng)選擇題A、班杜拉B、斯金納C、桑代克D、阿特金森45：個(gè)人主體自我對(duì)客體自我的看法就是（）單項(xiàng)選擇題A、自我概念B、自尊C、自卑D、意識(shí)46：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的

10、暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）單項(xiàng)選擇題A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低分現(xiàn)象47：已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱（）單項(xiàng)選擇題A、明確問題B、模糊問題C、有結(jié)構(gòu)問題D、無結(jié)構(gòu)問題48：重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括原理說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說49：假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”，其錯(cuò)誤在于（）。單項(xiàng)選擇題A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化B、陳述含糊不清C、陳述的是教師的行為D、陳述的是外顯行為變化50：“知人所不知，見人所不見”，這表明創(chuàng)造性的（）。單項(xiàng)選擇題A、流暢性B、

11、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性1：答案C解析2：答案B解析3：答案D解析4：答案B解析系統(tǒng)暫無解析5：答案B解析6：答案D解析7：答案A,B解析 AB【解析】本題考查對(duì)奧蘇貝爾的認(rèn)知觀的掌握。奧蘇貝爾認(rèn)為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。8：答案D解析高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒松弛，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問題。因此，本題應(yīng)該選擇D選項(xiàng)。9：答案A解析系統(tǒng)暫無解析10：答案B解析11：答案B解析態(tài)度的核心成分是情感成分。12：答案A解析提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，

12、題于說的是算法式。13：答案A解析14：答案A解析普遍認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒。15：答案B解析新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。16：答案B解析17：答案C解析18：答案D解析19：答案正確解析皮亞杰創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，布魯納創(chuàng)立了認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供）20：答案正確解析略21：答案A,B,C,E解析22：答案C解析技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。做夢(mèng)屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。23：答案正確解析系統(tǒng)暫無解析24：答案A解析卡特爾在對(duì)各種測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行深入研究

13、的基礎(chǔ)上，提出了流體智力和晶體智力理論。25：答案B解析26：答案A,B,C,D解析 CAl優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。27：答案A解析28：答案B解析發(fā)散思維變通性特征，思維變化多端，類多。一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，在單位時(shí)間里答案的種類越多，說明個(gè)體的是變通性思維品質(zhì)越好。29：答案A解析言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞（通過言語(yǔ)交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來的。這一類的學(xué)習(xí)通常是有組織的，學(xué)習(xí)者得到的不僅是個(gè)別的事實(shí)，而且是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)給予許多有意義的知識(shí)。使信息的學(xué)習(xí)和意義的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，構(gòu)成系統(tǒng)

14、的知識(shí)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)有三大作用：是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件，如識(shí)字之于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。有些言語(yǔ)信息在人的一生中都有實(shí)際意義，如時(shí)鐘的識(shí)別，天體運(yùn)行，四季的形成等知識(shí)。有組織有聯(lián)系的言語(yǔ)信息可以為思維提供工具。（本解析由安寶藍(lán)提供）30：答案D解析31：答案C解析32：答案正確解析定義：自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體、能力、性格、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)。(本解析由張恩凱提供) 33：答案B解析34：答案B解析35：答案C解析36：答案B解析37：答案錯(cuò)誤解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由許多因素組成的，其中學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是其基本成分。38：答案B解析39：答案C解析40：答案A解

15、析格式塔心理學(xué)家苛勒，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形一頓悟說。41：答案B解析 1903年，桑代克的教育心理學(xué)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。42：答案錯(cuò)誤解析盡管初中階段的學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期。另外，個(gè)體差異也是很大的。形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第4個(gè)也是最后一個(gè)階段。這個(gè)階段在具體運(yùn)算階段之后，從大約11歲15歲。表現(xiàn)為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結(jié)論。當(dāng)兒童進(jìn)入青春期，皮亞杰說，許多人可以熟練解決假設(shè)命題并使用演繹邏輯:如果A，則B。以下不同觀點(diǎn)值得注意：皮亞杰理論意味著認(rèn)知能力的突然改變。這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫43：答案B解析44：答案A解析45：答案A解析46：答案C解析在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。47：答案C解析 C 48：答案D解析49：答案C解析教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期