孫權(quán)勸學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE14 頁(yè) 共 NUMPAGES14 頁(yè)孫權(quán)勸學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義?？赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展討論來(lái)理解課文。安排一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)缺點(diǎn);不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、簡(jiǎn)介作者作品。1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集)。2.資治通鑒)是司馬光主

2、持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。三、學(xué)生齊讀課文。1.掌握以下加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2.理解以下句子的含義。蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。大兄何見(jiàn)事之晚乎!長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。2呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎?辭十就學(xué)。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸

3、學(xué)就學(xué)一議論結(jié)友。6考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)。正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。情節(jié)以人物對(duì)話為主。五、分析p 對(duì)話，體會(huì)人物形象。1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話?？紤]討論：“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否認(rèn)的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味?！扒溲远鄤冢爰僭O(shè)孤?孤常讀

4、書(shū)，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用?現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?？紤]討論：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是抱

5、怨魯肅，“乎”表感慨語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。3.齊讀全文，考慮：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說(shuō)明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊(yùn)含其中。六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習(xí)一、二。板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)資冶通鑒勸學(xué)：辭就(懇切、關(guān)心)議論：非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)(馬駿)教學(xué)設(shè)計(jì)(B)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、學(xué)生，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后

6、泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。刮目相待：用新的目光來(lái)對(duì)待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相對(duì)待。二、學(xué)生自讀課文。1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。2.教師落實(shí)重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)三、學(xué)生齊讀課文，分析p 理解“外機(jī)功學(xué)”。I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，”就學(xué)”。2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理?！扒浣裢空剖拢豢刹粚W(xué)!”：語(yǔ)堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M邪!但耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)，

7、心、保護(hù)。“卿言大有所益”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情沖動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。說(shuō)明：朗讀時(shí)要模擬人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)?？紤]討論：1.魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判假設(shè)兩人。2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣說(shuō)明的7沒(méi)有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面說(shuō)明的。3.“卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?既感到非常驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到快樂(lè)，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。4.“士別三日，大兄

8、何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?“何乎!”表示感慨語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。五、背誦課文。六、布置作業(yè)。寫(xiě)一篇.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文孫權(quán)勸學(xué)。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家多多指教。下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設(shè)想、說(shuō)教學(xué)目的、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。第一、說(shuō)教材。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為

9、人類(lèi)開(kāi)展做出了突出奉獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。孫權(quán)勸學(xué)講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的資治通鑒。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。第二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想表達(dá)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文終究應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重根底、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗

10、朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深化。“注重根底”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)開(kāi)展才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀才能?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞才能?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)展合理的想象、推理，進(jìn)展擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文)，對(duì)文本進(jìn)展創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)展了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中

11、，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)展對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多詳細(xì)內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈敏駕馭和調(diào)控。第三、說(shuō)教學(xué)目的?！伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的根本要求。它在第三部分“施行建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同。孫權(quán)勸學(xué)作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文才能的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)

12、性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，進(jìn)步自己的文言閱讀才能。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目確實(shí)定為：知識(shí)與技能目的：1、 理解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。2、 弄清文意，在理解文意的根底上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。2、 品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)展創(chuàng)造性閱讀。過(guò)程與方法目的：1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。2、探究交流。采用師生

13、同讀同講的方式。(在師生、生生交流中，到達(dá)知識(shí)互補(bǔ)和進(jìn)步，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)情感目的：培養(yǎng)學(xué)生虛心承受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式(用半文半白語(yǔ)言)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。1、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀教師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)展探究，不

14、可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給教師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。四、析讀課文，理解文義。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)展講解。講解時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可防止傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)展疏通檢測(cè)。五、分角

15、色演讀，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模擬三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)展角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“寫(xiě)出了”的句式品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的打破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫(xiě)。六、創(chuàng)造閱讀。承受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙終究談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)

16、容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)展解釋。八、吟誦課文。學(xué)生能背那么背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中完畢。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思上周我在初二年級(jí)聽(tīng)了雁教師一堂課，課題是孫權(quán)勸學(xué)。語(yǔ)文教師都去聽(tīng)了她的課并提出了各自對(duì)這堂課的意見(jiàn)，聽(tīng)評(píng)課之后讓我受益匪淺。我認(rèn)為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)打破較好;教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往教師站在講臺(tái)上，學(xué)生端坐課桌旁的課堂形式，而是分小組圍坐在一起師生平等對(duì)話;小組競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛分外活潑：

17、課前搜集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的詩(shī)句格言的思路較好，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)步學(xué)生搜集資料的才能。缺點(diǎn)是：小組人數(shù)過(guò)多，致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與時(shí)機(jī)少;有些小組討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或答復(fù)以下問(wèn)題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認(rèn)真并能對(duì)自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情況準(zhǔn)確做出判斷。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課改課堂的根本形式，而且意識(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中存在的缺乏。首先，對(duì)學(xué)生的才能估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ骄咳L試，總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目的。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主才能的培養(yǎng)是極大的障礙。其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)開(kāi)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材講解者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。再次，對(duì)一些新的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其