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1、學習好資料 歡迎下載教案訓練學院202202240202 馮蘋學習好資料 歡迎下載刻板印象與歸因教學目標 :讓同學明白刻板印象及其形成,把握排除偏見的方法,能對社會行為進行歸因,在實際生活中學會運用有關刻板印象的學問教學要點:刻板印象的概念刻板印象形成 偏見形成的緣由 如何排除偏見 性別角色的形成 歸因理論 歸因偏差 教學難點:刻板印象及其形成 偏見形成的緣由 歸因理論 教學過程:一、刻板印象 刻板印象的概念 刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看 法,是我們在熟悉他人時常常顯現(xiàn)的一種相當普遍的現(xiàn)象;是對社會人群的一種過于簡潔化的分類方式 在同一社會文化或同一群體中,
2、刻板印象具有相當?shù)囊粯有裕ā?物以類聚,人 以群分” )它多與事實不符,甚至有的是錯誤的(“ 人心不同,各如其面”)刻板印象形成的緣由 學問欠缺 直接接觸,間接材料(電視)圖式 用預存的圖式去評判和歸類人比實際去熟悉人要簡潔得多;當記憶中有較強、 組織較好的圖式時, 會挑選性留意與之一樣的信息和特點,而拋棄與之不一樣的信息和特點, 這種信息加工使記憶發(fā)生偏差, 從而與預存印象一樣的信息不斷構成 對他人的記憶,直接導致刻板印象形成;類別化對人的印象是以對目標人的記憶為基礎的;人的知覺和記憶是有限的, 為減輕記憶負擔,需要簡化信息,對人進行分類,然后依據(jù)對某類人的預存印象,推論目 標人的諸多人格特
3、點; 通過把個體納入或與某一具有特定特點的群體聯(lián)系,可幫 助人快速組織和說明人和事;刻板印象意義具有兩面性 刻板印象有助于簡化社會認知活動,供應信息加工效率;易化其懂得 (概 在低認知資源條件下, 刻板印象為一樣性信息供應概念流暢性、念編碼),從而節(jié)約下認知資源;同時,不一樣性信息具有很高的信息價值,會學習好資料 歡迎下載自動快速吸引人的留意力, 節(jié)約下來的認知資源轉向不一樣性信息的加工(知覺 編碼);刻板印象一經(jīng)形成便具有較高穩(wěn)固性,阻礙人們接受新事物;刻板印象是固定化的, 使人對信息進行挑選性的留意和回憶,從而很難隨現(xiàn)實的 變化而變化,阻礙看到新的現(xiàn)實、接受新的觀點,進而導致偏見的產(chǎn)生;性
4、別刻板印象 性別角色及其形成 性別角色(gender role)特定社會或群體依據(jù)人的男女性別規(guī)定的不同行為模式;性別角色的形成: 生理結構 (體力) 差異社會分工不同社會責任不同人格傾向、社會位置不同行為模式不同社會角色分化;性別刻板印象的形成及其維護 性別刻板印象來源于性別角色的分化;其形成和維護過程受以下因素影響:家庭成員(特別父母)的性別刻板印象 學校中的性別刻板印象 (教材內(nèi)容、 老師的性別角色觀念、 同伴的性別刻板印 象)大眾傳媒的性別角色觀念 二、偏見 偏見的定義與特點 偏見:指人們不以客觀事實為依據(jù)建立的對特定的人或事物的情感顏色明顯的 傾向性態(tài)度 特點:不符合事實 過分類化
5、先入為主 不易轉變 造成偏見的緣由 群體間的利害沖突;早期體會(社會化);社會分類;刻板印象;偏見的排除 排除刻板印象;增加公平的、個人間的接觸;共同命運和合作嘉獎;制定有助于排除偏見的社會規(guī)范;轉變兒童的早期體會 父母與其他成人防止對兒童進行偏執(zhí)思想的訓練;再分類 調(diào)整“ 我們” 與“ 他們” 之間的界限,使得從前的外群體被納入“ 我們” 的類別 中來;三、歸因 歸因概述 歸因 歸因確定行為的緣由,進而明白他人穩(wěn)固特質(zhì)和性格傾向的過程;學習好資料 歡迎下載(預見事物進展、掌控環(huán)境、明確行為)歸因發(fā)生的條件:出乎意料,不平常的大事;負性大事(令人不開心的事);對個體很重要,但不太明白、確定的事
6、;歸因理論 內(nèi)外歸因理論 海德歸因理論創(chuàng)始人(內(nèi)部外部)人們在說明行為緣由時,通??赡軓膬?nèi)部和外部兩方面進行推斷;人們在個性上有一種比較穩(wěn)固的歸因傾向,或是傾向于外部歸因, 或是傾向于內(nèi)部歸因; 傾向于外部歸因的叫 “ 外控型”,傾向于內(nèi)部歸因的叫 “ 內(nèi)控型”;比較而言,人們更偏好內(nèi)部歸因傾向于認為行為起因于個性或人格特點;成就歸因理論韋納海德內(nèi)外歸因和阿特金森成就動機理論成敗歸因理論揭示不同的緣由維度對情感、響;期望以及行為挑選具有不同的影成敗歸因理論的優(yōu)缺點:優(yōu)點 : 進一步補充和進展了海德的歸因理論;指出不同歸因會對猜測人們以后 可能顯現(xiàn)的行為產(chǎn)生影響,這讓歸因理論能夠很好地應用于實際
7、;不足 : 進一步補充和進展了海德的歸因理論;指出不同歸因會對猜測人們以后 可能顯現(xiàn)的行為產(chǎn)生影響,這讓歸因理論能夠很好地應用于實際;相應推斷理論 瓊斯(Jones)和戴維斯( Davis):什么條件下可以由人的外顯行為來推斷其內(nèi)在 的穩(wěn)固的人格特質(zhì);影響因素:行為的自由挑選 自由挑選 非共同成效即特殊性(高)社會稱贊性(低)行為結果的嚴峻性(不嚴峻)相應推斷理論的優(yōu)點 豐富了海德的歸因理論, 在內(nèi)外因的基礎上, 應考慮到情境因素與個人因素的 相互制約;強調(diào)影響歸因的外部因素主要社會準就、道德規(guī)范等外在壓力;三維歸因理論 行為的緣由可分為三種:行動者 刺激物(行動者知覺的對象)行動產(chǎn)生的情境
8、歸因時,人們主要使用三種信息:一樣性其他人對同一刺激的反應與當事人一樣的程度 一貫性在不同場合,對同一給定的刺激以相同方式反應的一貫性 區(qū)分性一個人對不同的刺激或大事以相同方式反應程度 三維歸因理論的優(yōu)缺點學習好資料 歡迎下載優(yōu)點:將外部緣由進一步分為刺激物和情境,使歸因更為明確; 具體描述了人們?nèi)绾我罁?jù)所得到的信息進行歸因的機制,有利于更精確地分析行為的緣由;不足:模型過于抱負化,由于現(xiàn)實中往往得不到一貫性、一樣性、區(qū)分性的所 有信息;應用不廣,由于生活中人們不會進行如此科學、復雜的分析,社會認知 遵從“ 費勁最小原就” ;歸因偏差 基本歸因偏差對他人行為進行歸因時往往將行為歸因于內(nèi)部穩(wěn)固的個性 特點,而低估情境的作用;自我服務偏差將確定結果歸因于內(nèi)部緣由,的歸因現(xiàn)象;而將否定結果歸因于外部緣由行動者觀看者分歧效應行動者對自己行為歸因不同于他人對此行為的 歸因,常表現(xiàn)為:行動者把自己勝利歸因于個人, 把失敗緣由歸因于情境; 觀看者更多將勝利歸因 于情境,把失敗歸因于個
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