2022《走進(jìn)語文教學(xué)之門》讀后感

1、走進(jìn)語文教學(xué)之門讀后感葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！弊髡邽槲?，其思維 的展開是有軌跡可循的，讀者讀文須循著思路，才能更好地理解文章 的真意。由此，我不由得想到習(xí)作教學(xué)，只要摸著門道，就能找到教 學(xué)的真諦。走進(jìn)語文教學(xué)之門是金老師贈(zèng)予我們青研組每個(gè)學(xué)員 的精神食糧，在繁忙的工作之余這本書充實(shí)了我的思想。作者從語文 課程的復(fù)合性、語文教學(xué)的對(duì)話性以及語文教學(xué)的原那么等方面細(xì)致、 全方位地向我翻開了一扇門，讀后讓人收獲頗多。身為語文教師，常常覺得習(xí)作教學(xué)是塊難啃的“骨頭”，經(jīng)常墨 守成規(guī)地遵照“審題提出要求范文引路學(xué)生練寫評(píng) 價(jià)反應(yīng)”的習(xí)作備課套路教學(xué)，卻很少從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。教師

2、的路未引好，學(xué)生無路可循，久而久之，習(xí)作狀況不容樂觀。我很認(rèn) 同書中提到的“什么是好的習(xí)作教學(xué)？至少有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)習(xí)者同 時(shí)就是生活者；二是教者深諳寫作之道。前者關(guān)乎教學(xué)藝術(shù)，后者關(guān) 乎專業(yè)修養(yǎng)?！笨梢钥吹?，作者從兩個(gè)不同的維度指出了寫作教學(xué)的 要點(diǎn)。寫作具有生活化的特點(diǎn)，寫作教學(xué)的根須在生活中尋找；作為 教者，自己懂得寫作之道，才能有效指導(dǎo)學(xué)生如何寫作。想來，不正 是這樣的嗎？一、鏈接生活，取之有“材”陶行知說過，生活即教育。確實(shí)，好的寫作教學(xué)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生生 活的挖掘。在生活中，學(xué)生有喜怒哀樂，有七情六欲，與他人、與社 會(huì)發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，必定會(huì)產(chǎn)生需求來表達(dá)自己的意愿或看法, 寫作就

3、是學(xué)生情感、意志的流露，必定是真情實(shí)感。記得人教版五年級(jí)下冊(cè)，第一單元的習(xí)作是給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫信。 當(dāng)時(shí)我們學(xué)科組討論，如果學(xué)生平白無故地寫，寫給誰？寫什么？都 是問題，不如結(jié)合正在開展的全國文明城市和浙江省文明縣創(chuàng)立工作, 年段里一起籌劃個(gè)活動(dòng)。前期，由年段長分別與四川、江西、廣東、 新疆、等7所學(xué)校聯(lián)系手拉手班級(jí)，我們班是和新疆的一所學(xué)校 “手拉手”。我通過QQ向?qū)Ψ桨嘀魅瘟私饽沁厡W(xué)生們的情況，隨后在 課堂上給班里的孩子們一一安排了筆友，讓學(xué)生通過書信的方式架起 與貧困學(xué)生的連心橋，從同齡人的角度鼓勵(lì)他們上進(jìn)，并提供自己的 學(xué)習(xí)、生活。因?yàn)槭钦鎸?shí)的溝通，班里的每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待寫信， 格式

4、不再出錯(cuò)，情感十分真摯?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)其實(shí)就是將書信鏈接 了生活，讓寫作真實(shí)發(fā)生。再放眼統(tǒng)編教材，以五年級(jí)上冊(cè)為例，我的心愛之物“漫畫” 老師介紹一種事物我想對(duì)您說即景這些習(xí)作內(nèi)容，編 者都是立足于學(xué)生生活實(shí)際安排的寫作，可見匠心所在。學(xué)生是生活 中的學(xué)生，在生活中成長的學(xué)生，生活是寫作之源，鏈接生活，教師 需要用心、留心。二、創(chuàng)設(shè)語境，言之有“料”統(tǒng)編教材的習(xí)作內(nèi)容緊扣學(xué)生生活，但是為什么學(xué)生在寫作時(shí)還 是無話可說或者表情達(dá)意不夠真實(shí)。審視自己以往的教學(xué)，很大一部 分原因在于作前輔導(dǎo)未很好地翻開學(xué)生的思路，未充分激發(fā)學(xué)生寫作 的欲望。正如書中說的“我們盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、心理最密切相 關(guān)的

5、情景，精心選擇最正確角度和時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?！钡览?我想大家都明白，但是真正落到實(shí)處，是需要教師靜下心的精心準(zhǔn)備。我們知道，習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式。審視教 材，可以發(fā)現(xiàn)每一次習(xí)作都隱藏著一個(gè)言語表達(dá)和交流的語境，或在 作前的“口語交際”，或藏在習(xí)作的要求中，怎樣把習(xí)作教材中的這 種交流語境明朗地搭建起來，拉動(dòng)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)需，實(shí)現(xiàn)變“要我寫” 為“我要寫”的轉(zhuǎn)換，至關(guān)重要。例如五上第一個(gè)習(xí)作單元，作前的口語交際與習(xí)作內(nèi)容無關(guān)，語 境的搭建顯得尤為重要。課的伊始，課件出示朋友圈的截圖，引出話 題：最近林老師家的姑娘心愛的玩具是一只米老鼠，每天都捧在手里, 連睡覺也抱著。是呀

6、，誰還沒個(gè)心愛之物呢！同學(xué)們，看到這兒，你 是不是也想到了自己的心愛之物？在生活中，我們每個(gè)人都有自己特 別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。 心愛之物就是我們?cè)敢鈨A注時(shí)間和精力真心牽掛和惦念的事物。請(qǐng)你 想想，你的心愛之物是什么呢？是你養(yǎng)了許久的綠毛龜、小鳥、小 貓？還是你在海灘邊拾到的貝殼？是爸爸獎(jiǎng)勵(lì)你的旱冰鞋、自行 車？還是媽媽在寒冬冬夜為你趕織的圍巾？課件順勢(shì)出示 相關(guān)照片，你的心愛之物是不是已經(jīng)浮現(xiàn)在你的腦海里了？請(qǐng)你拿出 紙筆，寫下你的心愛之物。之后請(qǐng)學(xué)生交流提供。教師繼續(xù)引導(dǎo)，你 的心愛之物對(duì)于你來說很熟悉很重要，如果你的同伴、好友想了解你 的心愛之物，你

7、能把它的樣子、來歷和喜愛的原因說一說嗎？課件順 勢(shì)出示關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生表達(dá)。我在習(xí)作前搭建這樣的交流語境，營造交流的氣氛，通過出示圖 片、關(guān)鍵詞等無痕地翻開學(xué)生的話匣子，激活學(xué)生表達(dá)的欲望，效果 較好。反之，當(dāng)班級(jí)大局部學(xué)生都較害怕寫作時(shí)，開門見山地告知學(xué) 生我們接下來就要寫作文了，后續(xù)的交流顯得緊促、負(fù)擔(dān)重，效果反 而會(huì)不理想。三、巧搭支架，寫字有“法”書中提到“要想將寫作方法內(nèi)置于學(xué)生的生長，教師要懂得寫作 之道?！币簿褪钦f，教師自己要會(huì)寫，或經(jīng)常在寫，在實(shí)踐的過程中 發(fā)現(xiàn)習(xí)作難點(diǎn)，把準(zhǔn)脈搏，繼而更好地對(duì)癥下藥，有效供給。但在實(shí) 際教學(xué)中，教師要做到常寫，不容易，那至少要做到會(huì)寫，深鉆細(xì)研

8、， 精準(zhǔn)地瞄準(zhǔn)學(xué)生寫作的“缺口處”，通過搭建支架，讓學(xué)生寫之有“法”。統(tǒng)編教材在每個(gè)習(xí)作策略單元都安排了兩篇例文，它們無論是在 選材、表達(dá)方法還是目標(biāo)上都各有側(cè)重，是學(xué)生更進(jìn)一步感受習(xí)作方 法的途徑。基于此，我想其他單元的習(xí)作，豈不也可以搭建這樣的例 文支架。如在執(zhí)教五上第七單元習(xí)作即景時(shí)，要求觀察一種自然現(xiàn)象 或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫的時(shí)候按照一定的順序并 且寫出景物的動(dòng)態(tài)變化?？此剖且黄獙懢暗牧?xí)作，卻不同于三、四年 級(jí)的要求，它需要一段時(shí)間的細(xì)致觀察，按時(shí)間順序或空間順序有條 理地描寫。在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元的四季之美月跡等課文，學(xué)生的 視野容易放在“日出”、“日落”、“月落”等事物上，思維比擬局限, 而且對(duì)一定的順序理解比擬模糊。因此，在作前拓展其他選材的例文, 邊提供邊學(xué)習(xí)作者的獨(dú)特視角、寫作順序和寫作方法的精準(zhǔn)運(yùn)用，在 提供中開闊眼界、學(xué)習(xí)表達(dá)。從后來的習(xí)作成果中可以看到，學(xué)生選 擇的景很豐富，有寫“晨霧即景”、“冬雪即景”“池塘即景”“雨中即 景” “窗外即景”例文支架的搭建，不同于走流程式的范文學(xué)習(xí)，而是有重點(diǎn)、破 難點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正習(xí)得寫作