一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因及解決策略

1、一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因及解決策略利通一小 宗玉娥一年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)孩子的一生有著無(wú)法估量的影響。作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，不要讓孩子在起始階段就產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，一定要幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)。這一直是我深思的問(wèn)題，下面就一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因及解決策略談?wù)勛约簻\顯的想法：一、學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用不會(huì)“說(shuō)”我們知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)處于啟蒙階段,這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期.但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們就發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生不能把意思表達(dá)清楚“不會(huì)”說(shuō)話。具體有以下幾點(diǎn)：1.缺乏對(duì)自己想法的正確表述原因：語(yǔ)言是思維的工

2、具,小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄,數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累相對(duì)較少,在很多的教學(xué)案例中我們都能感受到學(xué)生會(huì)理解,會(huì)做,卻無(wú)法說(shuō)清自己為什么這么做,自己的思考過(guò)程是怎樣的。策略一：創(chuàng)設(shè)多種條件，激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是最好的老師，是成功的必由之路”。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種條件，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們敢說(shuō)，明白應(yīng)該怎樣說(shuō)。學(xué)生敢大聲發(fā)言的基礎(chǔ)是教師要有親和力，要從管理入手，從像媽媽的管理方式轉(zhuǎn)入老師角色使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。敢說(shuō)話是會(huì)說(shuō)話的基礎(chǔ)，要使學(xué)生敢說(shuō)，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要與每一個(gè)孩子交朋友，使他們克服心理上的障礙，敢于說(shuō)話，敢于大聲說(shuō)話，使他們勇敢的走出第一步。聊天是走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生盡快

3、與學(xué)生建立友誼的途徑之一。作為老師要經(jīng)常在課下與學(xué)生聊天，使他們感到老師就像他們的好朋友。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生們沒(méi)有任何精神壓力，才愿意把自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。策略二：采取多種形式，調(diào)動(dòng)表達(dá)的欲望玩，是兒童的天性。作為數(shù)學(xué)教師，特別是一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，一定要抓住學(xué)生的這種天性，在課堂中加以利用，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中說(shuō)。如：學(xué)習(xí)“元、角、分”的換算時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥的單位換算既缺少形象感知，又缺少細(xì)心，總是出錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合平時(shí)學(xué)生愛(ài)買(mǎi)小東西的特點(diǎn)，就拿了許多日常生活用品，讓學(xué)生用樣幣現(xiàn)場(chǎng)來(lái)買(mǎi)一買(mǎi)，看看誰(shuí)會(huì)用錢(qián)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后來(lái)買(mǎi)，用不同面值的錢(qián)來(lái)買(mǎi)標(biāo)價(jià)的商品，

4、再用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)自己怎樣來(lái)湊這個(gè)錢(qián)的。復(fù)雜的換算就這樣化難為易了。同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)來(lái)自于生活的需要。所有的孩子都會(huì)有想說(shuō)的話，要說(shuō)的話。教師在這種情況下加以引導(dǎo)，學(xué)生一定能夠完整清楚地表達(dá)出自己的意思。2.缺乏用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述原因：小學(xué)低段的兒童以具體形象思維為主,不能說(shuō)出自己是如何思考和解決問(wèn)題的。況且學(xué)生由于受所在環(huán)境,家庭等多方面的影響,數(shù)學(xué)基礎(chǔ),表達(dá)能力并不理想,詞匯缺乏,生活見(jiàn)聞也不夠廣,他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的畫(huà)面的內(nèi)容,不能夠用數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行正確的表述,對(duì)圖意用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉表述的能力十分缺乏。策略：新入學(xué)時(shí)，孩子們由于所出的環(huán)境和所接受的教育不同

5、，一些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，他們樂(lè)與表現(xiàn)自己，所以課堂往往是他們表現(xiàn)才華的陣地，而也有一些同學(xué)性格內(nèi)向膽小，從不輕易舉手回答問(wèn)題，對(duì)于后者，如果我們不及時(shí)喚起他們說(shuō)的欲望，他們的語(yǔ)言表達(dá)就得不到提高，甚至?xí)绊懰季S的發(fā)展。所以在教學(xué)初，作為教師要十分注意觀察每一個(gè)孩子，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓給那些表達(dá)能力不十分強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確時(shí)，教師由衷地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，盡快完成從不敢說(shuō)到大聲說(shuō)并大聲說(shuō)話的訓(xùn)練。另外，對(duì)那些表達(dá)能力強(qiáng)的孩子在回答對(duì)比較難的問(wèn)題后，號(hào)召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，使每一個(gè)孩子明白應(yīng)該怎樣表達(dá)，并向著這一方向去努力。例如：在剛開(kāi)學(xué)時(shí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上貼了3

6、個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：你看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了蘋(píng)果”，老師說(shuō)“你能把自己觀察到的事物用語(yǔ)言完整的表達(dá)出來(lái)，真不錯(cuò)”有的說(shuō)“我看到了3個(gè)蘋(píng)果。”教師說(shuō)“你不但表達(dá)出觀察到的事物，還表達(dá)出觀察的數(shù)量，”還有的說(shuō)“我看到了黑板上有3個(gè)紅紅的蘋(píng)果”聽(tīng)了三位學(xué)生的回答，引導(dǎo)大家進(jìn)行評(píng)價(jià)：這三個(gè)同學(xué)誰(shuí)說(shuō)的更準(zhǔn)確一些?。亢⒆觽兺ㄟ^(guò)對(duì)比，知道了第三位同學(xué)說(shuō)的最準(zhǔn)確。于是由衷的夸一夸“大家看他觀察的多么仔細(xì)，把蘋(píng)果的樣子也描述出來(lái)了?！苯?jīng)過(guò)這樣經(jīng)常性的語(yǔ)言訓(xùn)練，孩子們知道了應(yīng)該從觀察的是什么事物，數(shù)量是多少，顏色，位置，形狀、大小等方面去觀察與表達(dá)結(jié)果，語(yǔ)言表達(dá)能力在不知不覺(jué)中有了提高。二、學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言文字

7、的正確理解不會(huì)“做”一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙是看到數(shù)學(xué)題不明白題意，不知道怎樣入手，學(xué)生的“不會(huì)”做題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.識(shí)字量的有限導(dǎo)致對(duì)題目的不解原因：由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限,在做題時(shí)往往會(huì)碰到很多不認(rèn)識(shí)的字，盡管在做之前教師都會(huì)把題目讀一遍,可是還是有些學(xué)生剛聽(tīng)完就忘記了，于是學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)字方面存在的差異,便直接影響到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。策略針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。同時(shí)在讀題時(shí)

8、可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題意。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。 2.題目的多樣化導(dǎo)致對(duì)題意的曲解原因：新教材的內(nèi)容有別于舊教材的單一和普遍,同一個(gè)意思在不同的題目中會(huì)有不同的表述. 例如：在認(rèn)識(shí)人民幣之后，書(shū)上出現(xiàn)這樣一道解決實(shí)際問(wèn)題的題目：一個(gè)足球的價(jià)錢(qián)是45元，小明付的錢(qián)正好，請(qǐng)問(wèn)他最多付了幾張10元的人民幣？學(xué)生讀題之后感到無(wú)從下手，找不準(zhǔn)解題的關(guān)鍵，不能理解題意。

9、策略由于知識(shí)水平、理解能力的局限，他們沒(méi)有辦法自己進(jìn)行正確理解。這就需要在學(xué)生第一次遇到這類(lèi)題目時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)作用。此時(shí)，教師就應(yīng)幫助學(xué)生來(lái)找出解答這道題目的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么叫做小明付的錢(qián)正好”？學(xué)生回答：“就是他付了45元錢(qián)?！边@樣，我們就找到了解答這道問(wèn)題的一個(gè)隱含的、也是最為關(guān)鍵的一個(gè)條件：小明付了45元錢(qián)。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化，原來(lái)的問(wèn)題就變成了“一個(gè)足球的價(jià)錢(qián)是45元，小明付了45元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)他最多付了幾張10元的人民幣？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，解決起來(lái)就容易多了。在以后的練習(xí)中再出現(xiàn)這樣的題目，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自己進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)這一道題目的講解，教會(huì)了學(xué)生理解。3.年齡特征導(dǎo)

10、致對(duì)做題的盲目性原因：有些學(xué)生不是不認(rèn)識(shí)字,而是一拿到作業(yè)題就開(kāi)始憑自己的感覺(jué)做了,根本就不清楚題目要求的是什么,需要完成的又是什么. 在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開(kāi)始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（ ）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為100個(gè)一是（ ），然后就不加思考地在括號(hào)里填上100。由于題目沒(méi)有讀完整，學(xué)生理解起來(lái)就出現(xiàn)了較大的偏差。 策略： 針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對(duì)于讀了一遍還不能

11、明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫(xiě)好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯(cuò)誤往往通過(guò)最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級(jí)學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 三、學(xué)生缺乏合作交流的正確認(rèn)識(shí)不會(huì)“合作”原因：新課程倡導(dǎo)合作交流,相互討論,而小學(xué)生往往不善于合作,不知道怎樣合作,尤其是一年級(jí)小學(xué)生,更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能不會(huì)合作 如:圖形的拼組,要求學(xué)生進(jìn)行小組合作,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)探究長(zhǎng)方形和正方形的邊的特征.結(jié)果學(xué)生只顧著自我陶醉,自己剛一折出來(lái)就急著舉手要發(fā)表自己的意見(jiàn)了,早忘

12、了還得在組內(nèi)相互交流.策略：組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作交流能力。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)圖形拼組時(shí)，當(dāng)老師和孩子們討論總結(jié)出認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓的方法后，要了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)就很困難，因此組織小組合作交流的活動(dòng)，以小組為單位，每人手中各執(zhí)一種模擬圖形，其余學(xué)生認(rèn)讀，并說(shuō)出怎么想的。如果有孩子認(rèn)錯(cuò)了，其余的孩子要當(dāng)小老師幫助他，多給這樣的孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣給孩子們營(yíng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互