“心身醫(yī)學(xué)”體驗(yàn)式教學(xué)模式改革與探索

1、“心身醫(yī)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)形式改革與探究作者:劉偉溫斌李曉波周杏林摘要：心身醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于心身醫(yī)學(xué)的教學(xué)，不僅要注重理論教學(xué)，更重要的是結(jié)合臨床加強(qiáng)理論性教學(xué)，使學(xué)生掌握心理治療技術(shù)，以便在今后的臨床工作中應(yīng)用。然而，以往我校心身醫(yī)學(xué)教學(xué)僅僅限于心身醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的傳授和以及臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生難以掌握心身疾病常用心理治療技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式既達(dá)不到教學(xué)目的，也無(wú)法滿足新醫(yī)學(xué)形式的要求。去年，我們把“體驗(yàn)式教學(xué)這種新的教學(xué)形式引入研究生“心身醫(yī)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方式等方面進(jìn)展系統(tǒng)改革探究，逐步形成了“心身醫(yī)學(xué)體驗(yàn)式的教學(xué)體系，進(jìn)步了教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：心身醫(yī)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；形

2、式0引言心身疾病是一類由于心理社會(huì)緊張刺激在疾病的發(fā)生開(kāi)展中起主要作用，導(dǎo)致肌體功能持續(xù)性的偏移，組織損害和構(gòu)造改變的器質(zhì)性軀體疾病，亦滿意理生理疾玻它的范圍很廣，涉及內(nèi)、外、婦、兒、五官、泌尿、皮膚、口腔等各種疾玻根據(jù)近年來(lái)流行病學(xué)調(diào)查顯示，心身疾病的患病率有逐年增高的趨勢(shì)，國(guó)外調(diào)查人群中為10-60%，國(guó)內(nèi)綜合性醫(yī)院初診病人中占1/3左右。心身醫(yī)學(xué)又滿意理生理學(xué)，是一門(mén)生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的穿插學(xué)科，它是研究在心理、生理和社會(huì)等等諸多因素的影響下人類疾病和安康的相關(guān)理論，討論在生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)形式下疾病的發(fā)生、開(kāi)展和轉(zhuǎn)歸上的作用1。心身醫(yī)學(xué)的兼具理論性和理論性明顯的區(qū)別于其他

3、的醫(yī)學(xué)學(xué)科，然而，我國(guó)目前的心身醫(yī)學(xué)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于治療理論，尤其是心理治療技術(shù)重視不夠。這種以課堂為主的理論教學(xué)，使得學(xué)生難以掌握心身疾病的心理治療技術(shù)，在今后的臨床工作中難以對(duì)心身疾病開(kāi)展心理治療。針對(duì)目前的狀況，我們對(duì)研究生的心身醫(yī)學(xué)進(jìn)展了教學(xué)改革探究，把“體驗(yàn)式教學(xué)引入心身醫(yī)學(xué)的教學(xué)為主，與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考試方式進(jìn)展配套改革，獲得了顯著的成效。1體驗(yàn)式教學(xué)的涵義和特征體驗(yàn)式教學(xué)源自體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因此，要理解體驗(yàn)式教學(xué)，首先必須清楚什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具備什么特征。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)理論與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)8

4、0年代，美國(guó)人大衛(wèi)庫(kù)珀在以前學(xué)者的研究根底之上提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。通常將學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景或事件中(親身體驗(yàn))，對(duì)于自身所親歷的事件發(fā)表看法，進(jìn)展反思，形成有關(guān)思想、感覺(jué)、聯(lián)想及其它觀察的資料，進(jìn)而運(yùn)用理性邏輯分析資料，在自己的知識(shí)中尋求類同的體驗(yàn)，并將形成的初步結(jié)論、新知識(shí)運(yùn)用到理論中去。由此可見(jiàn)，親歷和反思是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生親自地去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在理論中得到證實(shí)2?！绑w驗(yàn)的“體，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)

5、，意為觀察感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的理念是在做中學(xué)，即在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在理論中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的精華。體驗(yàn)式教學(xué)擁有完好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程3。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教育形式很大的區(qū)別是：前者以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師是支持者、幫助者、引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)中，老師積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生積極體驗(yàn)、參與和有效運(yùn)用知識(shí)。由于體驗(yàn)式教學(xué)的良好教學(xué)效果，受到學(xué)生和老師的普遍歡送，在多種學(xué)科的教學(xué)中迅速推廣。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及詳細(xì)理論等方面有著明顯的

6、區(qū)別。首先，體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)、總結(jié)、分享和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學(xué)以承受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向；其次，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，老師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，老師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)作用；第三，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí)；第四，體驗(yàn)式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶。兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的“教不一定導(dǎo)致“學(xué)，更不一定產(chǎn)生“會(huì)。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)詳細(xì)情景中的活動(dòng)獲得體驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知才能的開(kāi)展。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，“教是旨在通過(guò)提供學(xué)習(xí)情境、信息、操作等

7、方式，為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，通過(guò)情境中的活動(dòng)體驗(yàn)促使學(xué)生理解與掌握。2我國(guó)心身醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀目前，體驗(yàn)式教學(xué)形式已被廣泛應(yīng)用到諸多學(xué)科的教學(xué)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等，但我國(guó)高校中，體驗(yàn)式教學(xué)處于理念認(rèn)識(shí)階段，很多師生尚不理解4。在心身醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，也一直沿用傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)形式，從目前的狀況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)和控制地位，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)和附屬的位置。其二，教學(xué)過(guò)程以單向知識(shí)傳遞為主，無(wú)視學(xué)生即時(shí)的體驗(yàn)和感悟。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)心身疾病的理解在相當(dāng)大的程度上取決于自身的主觀體驗(yàn)和感受，而不是心身疾病抽象的概念講授。其三，教學(xué)內(nèi)容注

8、重理論講授，輕視心理治療操作、技術(shù)練習(xí)和臨床理論。一些學(xué)校心身醫(yī)學(xué)理論教學(xué)課時(shí)安排較多，技術(shù)操作和臨床理論課時(shí)安排較少，學(xué)生缺乏練習(xí)和理論的時(shí)機(jī)。四是，臨床理論中注重藥物治療，無(wú)視心理治療。臨床理論中，對(duì)于常見(jiàn)心身疾病的治療僅限于藥物治療，心理治療只是停留在口頭上，實(shí)際上并沒(méi)有開(kāi)展。因此，學(xué)生在臨床上難以學(xué)習(xí)與掌握諸多的心理治療技術(shù)。心身醫(yī)學(xué)課程不是一個(gè)理論性課程，不是以教授概念和理論知識(shí)為目的，但也不是說(shuō)教育中沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)。心身醫(yī)學(xué)涉及到很多心理治療技術(shù)，如軀體心理療法、音樂(lè)療法、生物反應(yīng)療法、放松療法、催眠療法、行為療法等，對(duì)于這些技術(shù)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)才能掌握。因?yàn)?，再?/p>

9、彩和生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身理論和直接體驗(yàn)。3體驗(yàn)式教學(xué)形式在心身醫(yī)學(xué)學(xué)科的理論探究目前，體驗(yàn)式教學(xué)形式已被應(yīng)用到中學(xué)教育的諸多學(xué)科的教學(xué)中，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等，但在高校的教學(xué)中應(yīng)用的很少。在高等院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)形式尤為如此，照本宣科，難以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的考慮和探究缺乏啟迪作用，在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)才能方面尤顯缺乏4。從心身醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，非常需要改革陳舊的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)，以進(jìn)步教學(xué)效果。因此筆者針對(duì)當(dāng)前心身醫(yī)學(xué)的教學(xué)存在的一些問(wèn)題，將體驗(yàn)式教學(xué)形式引入教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及考評(píng)方法進(jìn)展以下改革與探究。3.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

10、團(tuán)隊(duì)的建立根據(jù)教育學(xué)中“最近開(kāi)展區(qū)的理論4，對(duì)教授的內(nèi)容要合適學(xué)生開(kāi)展程度。醫(yī)學(xué)研究生不同于醫(yī)學(xué)本科生的教學(xué)，醫(yī)學(xué)研究生已經(jīng)積累了相關(guān)的理論和理論，有了一定的醫(yī)學(xué)根底，具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)才能5。對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的教育，應(yīng)該重在促進(jìn)體驗(yàn)、啟發(fā)考慮，而不是相關(guān)概念和知識(shí)灌輸。對(duì)于心身醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的改革，對(duì)老師進(jìn)展必要的培訓(xùn)。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整與改革。心身疾病是有心理因素引起的軀體疾玻對(duì)于心身疾病的治療原那么是“心身同治。目前心身醫(yī)學(xué)的教材，在心身疾病的藥物治療上描繪較多，而這些內(nèi)容在內(nèi)科學(xué)和精神病學(xué)中有詳細(xì)的闡述，學(xué)生都已學(xué)過(guò)；在心身疾病的心理治療上闡述較少，而且這些闡述也是理論性的。

11、學(xué)生雖然學(xué)過(guò)多種心身疾病的心理治療，但都沒(méi)有理論過(guò)，不會(huì)操作。所以，雖然學(xué)了心理治療技術(shù)，但都沒(méi)有掌握。針對(duì)這種狀況，作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了改革與探究，把過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)心身疾病的藥物治療的內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)化，增加和豐富相關(guān)心身疾病的心理治療內(nèi)容。其次是對(duì)任課老師進(jìn)展相關(guān)培訓(xùn)。心身醫(yī)學(xué)中諸多的心理治療技術(shù)在心理咨詢中運(yùn)用的并不多，如軀體心理療法、舞蹈療法、生物反應(yīng)療法、催眠療法等，這些心理治療技術(shù)在心身疾病治療中運(yùn)用較多。因此，我們的專業(yè)老師對(duì)這些心理治療技術(shù)也不熟悉。為此我們對(duì)專業(yè)老師進(jìn)展了相關(guān)心理治療技術(shù)的培訓(xùn)。要求學(xué)生學(xué)體驗(yàn)的，我們老師首先體驗(yàn)；要求學(xué)生掌握的，我們老師首先應(yīng)該掌握。此外，我們還根

12、據(jù)不同老師在某項(xiàng)心理治療技術(shù)的擅長(zhǎng)情況，進(jìn)展科學(xué)分工與協(xié)作，發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)步教學(xué)效果。3.2體驗(yàn)式教學(xué)方式的建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)于體驗(yàn)，之后內(nèi)盛討論、分析及體驗(yàn)、評(píng)估6。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方法是多種多樣，方法也較為靈敏，但強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，“從體驗(yàn)中感悟是體驗(yàn)式教學(xué)的核心。教學(xué)中老師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察考慮的時(shí)機(jī),參與表現(xiàn)的時(shí)機(jī),動(dòng)手操作理論的時(shí)機(jī),注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)不是靠“灌的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,心中悟出始知深,絕知此事須躬行7。老師要融于學(xué)生之中，現(xiàn)實(shí)要融于情境之中，體驗(yàn)要融于理論之中，知識(shí)融于感悟之中。通過(guò)參與理論、產(chǎn)生體驗(yàn)、分享感受、交流議論、老師點(diǎn)

13、評(píng)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生不斷持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分開(kāi)發(fā)和挖掘創(chuàng)新思維的潛能，鍛煉和培養(yǎng)多方面的才能4。心身醫(yī)學(xué)中有很多概念非常的抽象如：應(yīng)激、挫折等，僅靠傳統(tǒng)的課堂上的理論講授學(xué)生是無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)和理解這些概念的內(nèi)涵。此外，另外還有一些心理治療技術(shù)如音樂(lè)療法、家庭療法、催眠療法等，課堂講授也無(wú)法讓學(xué)生掌握這些治療技術(shù)。所以在講授這些心理療法時(shí)，作者首先讓學(xué)生承受治療，體驗(yàn)該療法對(duì)人的影響和作用；然后，每學(xué)生分享在該療法中各自的感受，交流各自的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，歸納和總結(jié)這些療法的技術(shù)要點(diǎn)、操作步驟，分析作用原理；然后在讓每一位學(xué)生反復(fù)練習(xí)和理論該療法，直到比擬純熟運(yùn)用這個(gè)技術(shù)；最后是對(duì)該療法進(jìn)展理論總結(jié)。創(chuàng)

14、設(shè)特殊的情境是增加體驗(yàn)的很好的方法。體驗(yàn)式教學(xué)在一種情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂變成了學(xué)生自己的舞臺(tái)，學(xué)生在各種體驗(yàn)中情感得到進(jìn)一步升華。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生的知識(shí)、才能的獲得，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成8。在心身醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，作者除了利用醫(yī)院的真實(shí)情境教學(xué)外，作者還通過(guò)心理劇、角色扮演、心理游戲等多技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一種與真實(shí)環(huán)境相似或相近的情境，提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展積極體驗(yàn)和探究。尤其是心理劇和角色扮演，可以創(chuàng)設(shè)和模擬一些生活真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)產(chǎn)生“身臨其境的體驗(yàn)。學(xué)生在指定場(chǎng)景中擔(dān)任不同的角色，老師進(jìn)展指導(dǎo)、分析，并進(jìn)展最后總結(jié)

15、。這種方法突出操作性、講究興趣性、注重實(shí)效性、兼顧學(xué)理性9。借助這些直觀、形象的情境，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氣氛中，激起相應(yīng)的體驗(yàn)和情感。通過(guò)體驗(yàn)提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，談出自己的感覺(jué)和看法，進(jìn)而加深對(duì)某個(gè)抽象概念的理解和認(rèn)知。充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段也是增加體驗(yàn)的有效手段。通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中理解、掌握實(shí)際工作中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程10。透過(guò)多媒體技術(shù)，不僅能讓學(xué)生看到、聽(tīng)到，甚至能讓學(xué)生深入地感受到和體驗(yàn)到。如通過(guò)生動(dòng)活潑的畫(huà)面、聲音或3D動(dòng)畫(huà)的技術(shù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)入放松個(gè)狀態(tài)，或會(huì)回憶某種情緒，從而產(chǎn)生特殊的體驗(yàn)和感悟。3.3評(píng)價(jià)方

16、式的改革考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?？荚嚥粌H要考察其理論知識(shí)掌握成度，更重要是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的才能。針對(duì)以往心身醫(yī)學(xué)考試多以閉卷的考核方式為主，考試識(shí)記內(nèi)容過(guò)多，而操作性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性考核較少等情況，結(jié)合心身醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，作者采用了以技術(shù)和應(yīng)用考核為主，以理論考核為輔的考試方法。首先，考核形式的多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式把學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，考試便成為對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)的一種根本性教學(xué)制度。這種用一種標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子的評(píng)價(jià)形式不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的知識(shí)、才能和素質(zhì)狀況，也壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只重視知識(shí)的結(jié)論，一知半解、似懂非懂，造

17、成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能4。作者在心身醫(yī)學(xué)的考核上采用技術(shù)考核、口頭表達(dá)和創(chuàng)新才能考核以及理論考核相結(jié)合的方法。技術(shù)考核是指對(duì)各種心理治療技術(shù)操作掌握的純熟考核，采用“一對(duì)一的形式進(jìn)展，隨機(jī)抽取所講授的心理治療技術(shù)兩種進(jìn)展實(shí)際操作；應(yīng)用和創(chuàng)新才能考核是指由研究生選取一個(gè)關(guān)于心身醫(yī)學(xué)的主題內(nèi)容進(jìn)展專題報(bào)告；理論考核是指?jìng)鹘y(tǒng)的筆試。其次，考核的內(nèi)容以技術(shù)操作與應(yīng)用為主理論考核為輔。這主要通過(guò)以下兩個(gè)規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)：三種考核所占比例分別是50%、30%、20%；技術(shù)操作考核不及格不能參加后面的考核。第三，考核的時(shí)間是分散與集中相結(jié)合。分散考核是指心理治療技術(shù)

18、的考核是“一對(duì)一分散進(jìn)展；集中考核是指應(yīng)用和創(chuàng)新才能、以及理論考核集中進(jìn)展。通過(guò)考核形式、內(nèi)容等改革，把單純考察學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的取向，轉(zhuǎn)變到側(cè)重考核查學(xué)生實(shí)際技術(shù)和才能、以及解決問(wèn)題的綜合才能方面來(lái)。此外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)估之后不能只關(guān)心“分?jǐn)?shù)，而要通過(guò)“評(píng)估來(lái)體驗(yàn)“錯(cuò)誤。認(rèn)真總結(jié)“錯(cuò)誤終究有哪些，各類錯(cuò)誤之間終究有什么聯(lián)絡(luò)，其產(chǎn)生的主要原因是什么，如何矯治等等。同樣老師也要作相應(yīng)的反思，并幫助學(xué)生矯治“學(xué)習(xí)誤差的積累。體驗(yàn)“錯(cuò)誤是一種高層次的“體驗(yàn)，學(xué)生掌握了這一本領(lǐng),對(duì)他的終身學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助7。參考文獻(xiàn)：1許蘭萍，郎森陽(yáng)，姜鳳英.心身疾病的診斷與治療.北京：華夏出版社，2022，6.2銀星嚴(yán).體驗(yàn)式培訓(xùn)效果評(píng)估探析J.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2022，19618：5458.3袁洪廣，楊靜，江開(kāi)忠.論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在公安培訓(xùn)中的應(yīng)用J.上海公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2022，151：85-88.4王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)形式的構(gòu)建與施行