ok甘利婷-教師資格-中學教育教學知識與能力-精講班-18章(美工版.8.23)課件

1、（三）創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件1、教師的人格魅力、業(yè)務水平、教學風格2、良好的師生關系3、課堂教學的組織4、教師的控制5、教師的自我控制6、對偶發(fā)事件的控制7、焦慮水平的控制第二節(jié) 課堂管理與課堂氣氛一、課堂紀律與課堂結構（一）課堂紀律的類型1、教師促成的紀律2、集體促成的紀律3、任務促成的紀律4、自我促成的紀律第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正例：1、同輩人集體形成的行為規(guī)范與準則屬于（ ）A、教師促成的紀律 B、集體促成的紀律C、任務促成的紀律 D、自我促成的紀律答案：B第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正2、課堂教學結構（1）教學時間的合理利用（2）課程表的編制（3）教學過程的規(guī)劃第三節(jié) 課堂紀律與

2、問題行為矯正二、課堂問題行為（一）課堂問題行為的性質與類型1、課堂問題行為 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正2、課堂問題行為的類型（1）人格型問題行為（2）行為型問題行為（3）情緒型問題行為第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正 有人把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為三種類型。 目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行

3、為；一類是內(nèi)傾性問題行為。第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正例：1、簡述課堂問題行為的成因答案：學生方面的因素包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別原因等。教師方面的因素包括教學內(nèi)容不符合學生要求；教學方法不適應全體學生；限制過多；要求過低；營造過于強烈的競爭氣氛；懲罰不當；教師素質。環(huán)境方面的因素如家庭、大眾傳媒、課堂內(nèi)部環(huán)境。第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正2、控制策略（1）強化良好行為，以良好行為控制問題行為。（2）選擇有效方法，及時終止問題行為。包括：信號暗示、幽默、有意忽視、提問學生、轉移注意、移除媒介、正面批評、利用懲罰等。第三節(jié) 課堂紀律與問題行為矯正一、課

4、外活動的意義（一）課外活動對于個體發(fā)展的意義1、培養(yǎng)意志品質2、提供多元發(fā)展空間3、遠離不健康的活動4、促進班級成員交往第四節(jié) 課外活動組織與管理（二）課外活動對于班集體建設的意義1、提升班級凝聚力2、班級組織機構的建立和鞏固3、形成良好的班風4、形成自覺的紀律第四節(jié) 課外活動組織與管理二、課外活動的類型（一）教育性活動 心理健康、青春期教育、班級勞動、紀念活動、習慣養(yǎng)成活動、生活指導活動、社會實踐活動、主題班會、例會。第四節(jié) 課外活動組織與管理（二）知識性活動 學科活動、班級科技活動、閱讀指導、綜合實踐活動。（三）休閑娛樂性活動 文化藝術、體育活動、社團活動、假期活動指導。第四節(jié) 課外活動組

5、織與管理三、課外活動的特點（一）自愿性和選擇性（二）伸縮性和多面性（三）靈活性與多樣性（四）獨立性和自主性（五）開放性和實踐性（六）輕松性和娛樂性（七）競爭性和激勵性（八）針對性和層次性第四節(jié) 課外活動組織與管理五、課外活動的組織管理（一）結合學校的教育教學需要分量和難度要適當；日程和時間安排得當。正確處理課外活動與教學的關系。第四節(jié) 課外活動組織與管理（二）根據(jù)指導者的特長組織課外活動 指導者的專業(yè)特長和個人特長。 要從班級出發(fā)，不能為發(fā)揮特長而進行；注意活動的科學性和思想性；注意學生的隨能力和水平；與其他任課教師配合第四節(jié) 課外活動組織與管理例：1、課外活動的組織形式有哪些？答案：課外活動

6、的組織形式有三大類：群眾性活動；小組活動；個人活動。第四節(jié) 課外活動組織與管理一、學校與家庭的聯(lián)系（一）互相訪問和通信聯(lián)系（二）家長會（三）開放日活動（四）家長學校（五）家長委員會（六）家教咨詢第五節(jié) 學校與家庭和社會機構的聯(lián)系例：1、簡答：家校聯(lián)系的基本方式有哪些？答案：家校聯(lián)系的方式包括：互相訪問和通信聯(lián)系；家長會；開放日活動；家長學校；家長委員會；家教咨詢等。第五節(jié) 學校與家庭和社會機構的聯(lián)系小結：本章內(nèi)容很雜，頭緒多。主要介紹了班集體的階段與特點，班集體建設的內(nèi)容與方法；班主任工作的內(nèi)容與方法；課堂管理原則、方法、影響因素，課堂氣氛的類型、因素、條件；課堂紀律問題與問題行為矯正；課外活

7、動的意義、類型、特點、組織形式與組織管理；學校與家庭的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系等。本章小結第十八章 教師心理 題型常常表現(xiàn)為選擇題或簡答題。材料分析題比較少見。本章主要要求記憶。 主要內(nèi)容：中學教師的角色心理；中學教師的心理特征；中學教師的成長心理；教師心理健康的理論與方法。第十八章 教師心理一、教師角色的類型（一）期望角色 社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權利義務和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。第一節(jié) 中學教師的角色心理（二）領悟角色 人們根據(jù)對期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式。（三）實踐角色 個體在社會互動過程中實際扮演的角色。第一節(jié) 中學教師的角色心理關于教

8、師角色： 傳道、授業(yè)、解惑者；管理者；長者、朋友角色；示范者角色；研究者角色。新課程背景下教師角色變化： 引導者；課程開發(fā)者；心理醫(yī)生。第一節(jié) 中學教師的角色心理例：1、“學高為師，身正為范”。這種對教師角色的要求在角色分類上屬于（ ）A、期望角色 B、領悟角色 C、實踐角色 D、規(guī)范角色答案：A第一節(jié) 中學教師的角色心理二、教師角色心理的沖突（一）教師角色間沖突 角色間沖突是指同一角色集團兩個或兩個以上角色之間的矛盾所導致的沖突。1、角色權威與知心朋友2、知識傳授者與父母代理人3、班級的領導者與學生的順應者第一節(jié) 中學教師的角色心理（二）教師角色內(nèi)沖突 角色內(nèi)沖突是指由于人們對同一角色有不同

9、的期待，或角色本身對角色期待不清等引起的沖突。1、不同角色期待引起的沖突2、角色本身的局限引起的沖突第一節(jié) 中學教師的角色心理（三）教師角色的調(diào)適 教師角色調(diào)適是指人為地縮小教師角色差距，協(xié)調(diào)教師的期望角色、領悟角色與實踐角色三者之間關系的過程。（一）自我調(diào)適 自我調(diào)適是指教師通過主觀努力滿足角色需要，弄清期望角色的真正含義，掌握社會規(guī)范的精確要注，提高自己的思想水平和角色技能，從而自如高效地完成角色義務和職責。第一節(jié) 中學教師的角色心理（二）社會調(diào)適 社會調(diào)適是指調(diào)整社會為個人所提供的角色地位，提出的新的符合社會實際和個人條件的角色期望，或改善條件，以創(chuàng)造一個適合個人發(fā)展的環(huán)境。一 要引導人

10、們正確認識教師角色的特定職能，營造支持教師職業(yè)威望的社會心理氛圍；二 是提高教師的實際社會地位，尊重教師勞動價值，以減緩教師心理沖突；三 是管理者為教師提供一個寬松民主的業(yè)務環(huán)境，給教師教學自主權，尊重教師人格，促進教師職業(yè)發(fā)展。第一節(jié) 中學教師的角色心理一、教師的認知特征（一）教師的觀察力特征、客觀性、敏銳性、精細性第二節(jié) 中學教師的心理特征（二）教師的記憶特征、記憶的準確性、記憶的敏捷性第二節(jié) 中學教師的心理特征（三）教師的思維特征、邏輯性、創(chuàng)造性第二節(jié) 中學教師的心理特征（四）教師的注意力特征 根據(jù)經(jīng)驗推論，智力水平和知識水平都不是教學效果的重要影響因素，那么還有哪些認知能力對教學效果產(chǎn)

11、生重大影響呢?多項研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性（邏輯性）、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較大的關聯(lián)。實驗研究表明，學生知識的學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。第二節(jié) 中學教師的心理特征二、教師的情感特征（一）教師情感成熟而穩(wěn)定（二）教師具有強烈的道德感和深刻的理智感教師本身的道德要求；教師的社會歷史責任感；教師對理性、知識的追求。第二節(jié) 中學教師的心理特征三、教師意志的特征（一）實現(xiàn)教育目的的自覺性和堅韌性（二）選擇教育決策的果斷性（三）處理師生矛盾的自制性第二節(jié) 中學教

12、師的心理特征四、教師的“師愛”（一）“師愛”的特點 廣泛性； 無私性； 教育性。第二節(jié) 中學教師的心理特征（二）“師愛”的表現(xiàn) 始于對學生的了解；表現(xiàn)為尊重學生；表現(xiàn)為信任并寄希望于學生。 教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系 教師的人格特征即教師的個性品質或者說個性心理，簡單地說包括教師的氣質、性格和能力。研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。第二節(jié) 中學教師的心理特征例：1、從形式上看，中學教師情感的特點集中體現(xiàn)為（ ）A、深刻而穩(wěn)定 B、深刻而成熟 C、成熟而穩(wěn)定 D、穩(wěn)定而豐富答案：C第二節(jié) 中學教師的心

13、理特征一、教師成長的歷程 教師成長的過程實際上就是教師從新手成長為專家的過程。 研究結果表明，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價三個方面都存在差異。第三節(jié) 中學教師的成長心理 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。第三節(jié) 中學教師的成長心理（一）關注生存階段 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領導是否覺得我干得不錯?”等，因而，有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上；有些新教師則可能想方設法地控制學生。因為，

14、教師都想成為一個良好的課堂管理者。第三節(jié) 中學教師的成長心理（二）關注情境階段 當教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時，便把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級規(guī)模的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。第三節(jié) 中學教師的成長心理（三）關注學生階段 教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。第三節(jié) 中學教師的成長心理例：1、李老師經(jīng)常問自己：“學生喜歡我嗎？”“同事們怎么看我

15、？”“領導是否覺得我干得不錯？”等等。李老師處于（ ）A、關注生存階段 B、關注情境階段C、關注學生階段 D、關注自我階段答案：A第三節(jié) 中學教師的成長心理2、簡述教師的成長階段。答案：福勒和布朗認為，教師成長先后經(jīng)歷了三個階段：關注生存階段；關注情境階段以及關注學生階段。第三節(jié) 中學教師的成長心理二、教師成長的心理過程（一）情緒高漲心理特征：入職年。充滿理想主義色彩，精力充沛、富于幻想、積極進取、努力向上。心理需求：關注生存發(fā)展目標：理解工作的復雜性，了解人們對教育的期望，理解教師的相關權利、義務等。第三節(jié) 中學教師的成長心理（二）心理困惑 心理特征：年。有了一些教學經(jīng)驗，會運用一些教學策略

16、，教育教學開始輕松。但一些教學成績不理想的教師開始困惑。 心理需求：渴望得到恰當?shù)挠行У脑u價。第三節(jié) 中學教師的成長心理發(fā)展目標：（）正確定位自己的發(fā)展方向，理解教師的角色；（）提高課堂教學基本能力，包括教學認知能力、操作能力和監(jiān)控能力（）掌握管理班級、處理問題能力。第三節(jié) 中學教師的成長心理（三）反思求解心理特征：年。教師逐步分化為知識型、技能型和合格型教師。心理需求：技能型教師希望得到更多展示機會；知識型教師希望調(diào)整評價體系；合格型教師愿意平穩(wěn)的生活。第三節(jié) 中學教師的成長心理發(fā)展目標：（）知識技能型教師善于利用各種條件促進自我發(fā)展。（）合格教師應重新審視、調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，尋求有效發(fā)展

17、的途徑。第三節(jié) 中學教師的成長心理（四）心理倦怠心理特征：工作年后，進入高原期。原因不想努力，或沒有反思。心理需求：常表現(xiàn)出不良情緒如疲憊、無奈、懈怠，渴望得到社會學校的支持第三節(jié) 中學教師的成長心理發(fā)展目標：（）正確認識高原現(xiàn)象。（）重新審視、調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，尋求有效發(fā)展的途徑。（）掌握自我心理調(diào)整的基本技巧和方法。第三節(jié) 中學教師的成長心理（五）情緒回歸心理特征：年。積累了大量經(jīng)驗，成為準學者型的教師。但由于精力、積累或底氣不足因素的限制，推動向更高層次進發(fā)的動力。心理需求：渴望各級教育部門在制度、條件以及工作安排等方面給予傾斜。第三節(jié) 中學教師的成長心理發(fā)展目標：（）重新思考自己的教

18、育哲學，使自己朝更合理的方向發(fā)展。（）認清自己的現(xiàn)狀。（）尋找適合自己發(fā)展的有利條件。（）利用各種平臺展現(xiàn)自己，在成功的體驗中走向專家型教師。第三節(jié) 中學教師的成長心理（六）心理愉悅心理特征：極少數(shù)年的教師。能夠在復雜的教學情景中不但有直覺的把握，而且能理性地作出反應。在工作中能自覺地激發(fā)自己的潛能，有效地控制課堂教學進程。心理需求：希望有一個更好的成長空間，但不知道在哪里。希望得到同事的理解和支持。第三節(jié) 中學教師的成長心理發(fā)展目標：（）把握自己的有利條件，促進可持續(xù)發(fā)展。（）充分利用自己的專長，幫助其他教師專業(yè)發(fā)展。（）用自己的成功經(jīng)驗，讓更多的教師受益。（）用自己的理念引導學校發(fā)展，創(chuàng)造

19、學校特色。第三節(jié) 中學教師的成長心理例：1、趙老師能按照自己的意愿安排教學活動，遇事冷靜、沉著；他的教學風格以幽默風趣見長。趙老師達到的心理成長階段是（ ）A、反思求解 B、心理倦怠C、情緒回歸 D、心理愉悅答案：D第三節(jié) 中學教師的成長心理一、教師心理健康的標準與問題（一）教師心理健康標準 教師心理健康應該符合心理健康的一般標準。（復習心理健康的標準）第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法教師心理健康：1、正確的角色認知。2、健康的情緒體驗以形成健康的教育心理環(huán)境。3、和諧的人際關系。4、優(yōu)良的個性品質5、有較強的改造和適應教育環(huán)境的能力。6、較強的自我發(fā)展能力。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例

20、：1、簡述教師心理健康的標準。答案：教師心理健康有以下六條指標：（1）正確的角色認知；（2）健康的情緒體驗以形成健康的教育心理環(huán)境；（3）和諧的人際關系；（4）優(yōu)良的個性品質；（5）有較強的改造和適應教育；（6）較強的自我發(fā)展能力。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法（二）教師職業(yè)心理問題、角色沖突 角色沖突是指幾種不同的、甚至完全對立的角色期望同時出現(xiàn)，使個體產(chǎn)生困惑、矛盾的心理狀態(tài)。 教師職業(yè)的高投入、高壓力、高風險與低收入、低地位、低保障形成對比，導致教師心理失衡，表現(xiàn)為不安心工作、缺乏動力，精神投入不足，甚至對學生造成傷害。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、認知偏差 指由于認知過程出現(xiàn)失誤

21、而導致的錯誤認識、錯誤判斷和錯誤評價。包括首因效應、光環(huán)效應（暈輪效應）、投射效應；定勢。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、職業(yè)枯竭 當工作者無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。教師職業(yè)枯竭包括情緒枯竭、去個性化、個人成就感降低、知識枯竭。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例：1、王老師從教多年，他能夠很好地解決學生的各種問題，但是用同樣的方法去處理自己女兒的學習問題時卻總不能達到預期的效果，他女兒抱怨他不是個好爸爸。這使王老師很是苦悶。造成王老師心理問題的原因是（ ）A、角色沖突 B、認知偏差 C、職業(yè)枯竭 D、品質缺陷答案：A第四節(jié) 教師

22、心理健康的理論與方法二、教師心理健康調(diào)適的方法（一）社會層面、全社會樹立尊師重教的風氣。、政府要加大力度。、教育部門要減輕教師的工作負擔與心理負荷。、全社會成員應關心、理解、支持、配合教師的勞動。、成立“教師心理健康指導中心”。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法（二）學校層面、建立民主、平等、和諧的學校環(huán)境。（）學校要轉變觀念，以人為本，進行人性化管理。（）幫助教師改善工作環(huán)境，讓教師心情舒暢的工作。（）學校要關心教師的心理狀況，及時幫助教師解決心理困惑，減輕他們的工作壓力與心理壓力。（）改革教育評估體系，針對不同的教師，采取不同的激勵方式。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、為教師提供學習進修的機會，提高教師的業(yè)務能力。、重視對教師的心理輔導，提高教師的心理健康水平（）學校心理健康保健工作者在教師中普及心理學知識。（）聘請專家定期為教師進行心理健康講座，并有針對性地采取集體心理輔導、個體心理咨詢，指導教師掌握相關理論，以提高教師的心理承受力和心理健康水平。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法（三）個人層面、樹立正確的人生價值觀（）要樹立科學的人生觀、教育價值觀、教育質量觀，以積極樂觀的態(tài)度面對生活和工作。（）教師要擺正個人與集體、社會的關系，正確對待個人得失，淡泊名利。（）熱愛教育事業(yè)，自覺履行教師職責，把自己的全部身心投入到本職工作中。第四節(jié) 教師心理健康