淺談綜合性大學藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、淺談綜合性大學藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)形式創(chuàng)新內(nèi)容摘要：綜合性大學藝術(shù)設計專業(yè)的教學理念和人才培養(yǎng)形式存在著諸多的問題，表現(xiàn)為教學手段落后，教學方法單一等，這與飛速開展的社會需要相脫節(jié)。因此，如何將傳統(tǒng)的“刺激反響式的教學形式改為“合作學習或“雙主教學形式，應是綜合性大學藝術(shù)教育中研究和討論的問題。這種形式不僅符合學生的心理開展的需要，同時對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。關(guān)鍵詞：綜合性大學建構(gòu)主義雙主形式創(chuàng)新人才一、綜合性大學藝術(shù)設計專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題21世紀初期，隨著我國教育教學的改革和深化及全面開展，對藝術(shù)專業(yè)的課程以及理論形式改革也應運而生。在我國，以往藝術(shù)教育的手段較為單一，多表現(xiàn)為以理論教育

2、和群眾化的教學形式進展，一定程度上存在著課程中的思想方法和觀念的保守，也因此封閉了人的創(chuàng)新思維。但是近年來，隨著社會信息化步伐的快速邁進，我國為數(shù)不多的專業(yè)美術(shù)機構(gòu)以及美術(shù)學院在藝術(shù)教學方面，率先向世界主流的藝術(shù)設計殿堂挺進，并廣泛吸收國外的先進理念和理論。相反，我國大中專的綜合性院校中專業(yè)藝術(shù)設計教育卻與社會經(jīng)濟開展的現(xiàn)實需要有些脫離，現(xiàn)代設計的理論活動卻相對滯后。筆者認為，當今設計藝術(shù)教育令人堪憂之處有二：其一，社會不滿意，原因在于人才數(shù)量和質(zhì)量不能適應市場需求，造成低位與高位的矛盾。其二，業(yè)內(nèi)不滿意，主要原因是缺乏可以稱為指導思想的設計教育理念和新的教育形式。因此，探究并建立起適宜綜合性

3、大學藝術(shù)設計專業(yè)的教育培養(yǎng)形式極為重要。這一研究和探究不僅能促進創(chuàng)新型的高素質(zhì)復合型藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)，同時也能對改善和提升我國相對滯后的設計意識起到關(guān)鍵作用。二、“建構(gòu)主義的教育理念對藝術(shù)設計專業(yè)教學形式的啟發(fā)傳統(tǒng)以教師為中心的教學形式在信息化時代和設計市場的主營理念中已不合時宜，一些教師的教學方法和教學手段也很難培養(yǎng)出適宜現(xiàn)代設計市場的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)教育形式是建立在“傳遞承受教學理念和行為主義的“刺激反響的學習誤區(qū)之上的，學生往往在被動地承受書本知識外，得不到對于創(chuàng)新思維的認知和理解，找不到自身的方向，更無從理解所學專業(yè)的前進方向。學生假設在此教育形式的壓力下思維混沌地走向社會，既無益于別

4、人，更無益于自身。面對這樣的狀態(tài)，當務之急應是改革教學形式。這一點，我們可以借鑒建構(gòu)主義的理論來重新闡釋對教育的理解。“建構(gòu)主義nstrutivis又稱構(gòu)造主義，建構(gòu)主義的創(chuàng)始人、心理學家皮亞杰JeanPiaget一改之前的行為主義心理學所提出的刺激和反響是一種單項活動的形式，提出，刺激和反響存在著雙向的形式。他認為，一定的刺激只有經(jīng)過一個“圖示才能對刺激有所反響。他說：“一方面，認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的從主體角度來看，會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的互相作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因此同時既包含著主體又包含著客體，包含著同

5、化和順應的雙向構(gòu)造。20世紀70年代末，以布魯納JereSeyurBruner為首的美國教育心理學家將前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基JI.Bbirtkn的思想介紹到美國以后，對建構(gòu)思想的開展起了極大的推動作用。維果斯基在心理開展上強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能開展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的理論活動。當今的建構(gòu)主義者對于學習的建構(gòu)過程做出了更深化的解釋。作為建構(gòu)主義的分支的“認知靈敏性理論認為，建構(gòu)包含兩方面的含義：一是對新

6、信息的理解是通過運用已有經(jīng)歷，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按詳細情況進展建構(gòu)，而不單是提齲建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)歷的改造和重組。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.基于建構(gòu)主義的觀點，合理的教學形式應是雙向的，即合作學習perativeLearning。這種形式可以理解為：以學生為中心，在整個教學過程中由傳授者充當組織者、指導者、幫助者和引導者的作用。教學通過利用情景、協(xié)作、面對面的對話等方式活潑學習氣氛和學生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)造精神，挖掘?qū)W生在創(chuàng)作中可貴的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作的熱情，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的有意義

7、的建構(gòu)。三、建立雙主教學形式，探究教學設計與思維創(chuàng)新才能培養(yǎng)的雙贏構(gòu)造合作學習形式也可以稱為雙主形式，它既不是以教師為中心，也不完全以學生為中心，要求既要發(fā)揮教師的主導作用但并不是像“教師中心形式中那樣發(fā)揮“主宰作用，又要充分表達學生的認知作用；既要吸收“教師中心和“學生中心兩者的長處，又要防止兩者的消極因素。這就要求在根本保存“傳遞承受的教學活動進程下，對教學進程加以改造。本質(zhì)上是讓學生通過主客觀的間接影響，充分主動考慮，主動探究，主動發(fā)現(xiàn)，從被動的索取到主動的承受和拓展。強調(diào)學生在設計中自我創(chuàng)造，反對墨守成規(guī)，強調(diào)設計藝術(shù)的交流和吸納，反對抄襲和臨模至此，學生擁有課堂“主動權(quán)，借此將活潑的

8、思維帶到嚴謹?shù)膶W堂，在教師的主導和啟發(fā)過程中學會靈敏地分析問題、考慮問題、解決問題。這樣教學形式既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分表達學生認知的創(chuàng)新性與主動性。在這種教育形式下，學生不僅可以學到更多的專業(yè)知識，而且還能積累下深沉的理論素養(yǎng)，純熟掌握操作技能。結(jié)語綜合性大學的藝術(shù)設計專業(yè)是在高校擴展專業(yè)的過程中應運而生的。在藝術(shù)專業(yè)的建立中，往往存在著為難的場面。從師資上來說，得不到高等專業(yè)美術(shù)學府的優(yōu)良人才保障；而在教學形式上，又固于傳統(tǒng)教育形式，使其羈于泥沼而難以自拔。這些問題都制約和束縛了綜合性大學藝術(shù)專業(yè)的開展和上升。但事實上，我們應該充分利用綜合性大學的優(yōu)勢，借鑒其他專業(yè)美術(shù)院校的成功經(jīng)歷和教學形式，采用雙主教學形式，積極探究培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)類人才的形式。在信息產(chǎn)業(yè)和科技迅猛開展的今天，培養(yǎng)出高素質(zhì)復合性藝術(shù)設計人才可以推動中國廣告業(yè)藝術(shù)設計行業(yè)的