淺談小學生學習困難的表現(xiàn)及成因

1、第 頁共20頁第 頁共20頁川職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)論文題目：淺談小學生學習困難的表現(xiàn)及成因系別：管理系專業(yè)：初等教育班級：姓名：_學號：指導教師：完成時間：目錄TOC o 1-5 h z引言3摘要4關(guān)鍵詞4一、小學學困生的含義5（一）學困生定義和原因5（二）小學學困生類型5二、小學學困生的表現(xiàn)及成因6 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document （一）小學學困生的表現(xiàn)7（二）小學學困生的成因7三、小學學困生的轉(zhuǎn)化策略及個案分析8 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document （一）小學學困生的轉(zhuǎn)化策略8 HYPERLINK

2、l bookmark10 o Current Document （二）個案分析9 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 四、結(jié)論12參考文獻13結(jié)束語14引言現(xiàn)今教師對優(yōu)秀學生給予了很多喜愛、關(guān)心、機會、成功的體驗，而對學困生卻沒有多少關(guān)注。在學習成績提高方面的關(guān)注當然就較少，進而關(guān)心、愛護就更少了。在提高學生學習成績的過程中，教師對學困生更多的是不滿與失望，學生更是的自卑、灰心喪氣。在小學階段是學生的基礎(chǔ)階段，關(guān)注小學學困生和轉(zhuǎn)化他們是關(guān)鍵工作。小學階段具有該階段的智力因素和非智力因素，所以應該根據(jù)其階段特點“對癥下藥”。小學教師應該首先通過與學

3、生建立良好的關(guān)系，做學生老師和朋友，開發(fā)他們的非智力因素；其次善待學困生，給他們實際的學習目標。再次根據(jù)教師的不同教學特點，采取科學的教育方法，同時取得他們的家長的通力支持和配合.最后教師要多給學困生更多關(guān)注并且提高其競爭意識。這樣才助于小學學困生的轉(zhuǎn)化，讓他們體會到成功的快樂，同時也為他們的未來奠定基礎(chǔ)。最后每個學生都是多種相對獨立智力錯綜復雜的以不同方式、不同程度的組合，每個學生都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。因此，課堂里不應該有“笨學生的存在，只有各種智力特點、學習類型和發(fā)展方向的學生的聚集?？创龑W生時應該時刻清醒地認識到，教育中不存在一個學生有多

4、聰明的問題，而只存在一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。從這個意義上說，素質(zhì)教育提倡對學生要有教無類即對每個學生都要提供公平的教育環(huán)境。所以教師應該恪守因材施教的原則，針對不同學生的智力特點和發(fā)展方向“對癥下藥”地進行教育。所以怎樣做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認真對待和研究的問題。第 頁共20頁第 #頁共20頁要：“學困生”問題是每一位教師都不可避免的一個難題，所以如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是擺在每個教師面前的課題。而小學學困生的成因復雜并且學困生類型多樣，所以本文首先對“學困生”進行簡單介紹讓其對“學困生”有簡單的了解，然后詳細學生自身和學校、家庭、社會等方面分析了小學“學困生”的

5、形成原因，并根據(jù)小學學困生的表現(xiàn)分析出其不同類型，最后針對不同類型的學困生提出了不同的轉(zhuǎn)化的策略。并且舉出實例來充分展示“學困生”轉(zhuǎn)化過程。關(guān)鍵詞：小學學困生成因表現(xiàn)類型轉(zhuǎn)化策略第 頁共20頁第 頁共20頁一、小學學困生含義及類型定義:學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。原因:有些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。（二）小學學困生類型小學“學困生”是學校里的弱勢群體，他們需要教師特別關(guān)注。在學習活動中，其思維的缺陷主要表現(xiàn)

6、為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差，他們很容易被當作低智商者。實際上，大多數(shù)學困生心智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學習以外，其他方面并不比學習成績優(yōu)秀的學生差。學困生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課發(fā)呆，幾乎不參與學習活動。典型學困生的類型，主要有以下幾種：多動頑皮型：這類的學困生往往逆反心理、自卑感較強。他們可能不僅自己學不好，還會騷擾影響其他同學。因為深感別人對自己的輕視，他們的言行常常具有一種逆反心理。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關(guān)系時重感情、講義氣；在日常道德行為上言行常常不能統(tǒng)一。一些相對來說各

7、方面較差，受到批評較多，而表揚是少之又少。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄、破罐破摔。但這類學困生又往往有他們的一技之長。沉默寡言、易忽略型：這類學困生有的平時但沉默寡言，對課業(yè)學習也不緊不慢；有的不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺；有的是基礎(chǔ)較差，依賴性強。但由于他們課堂紀律較好，所以往往教師們易忽略。智力不良型：這類學困生接受速度慢，勤學不輟、學而無功，舊知識來不及消化鞏固，新知識又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。有的行為活動常常受到某種局限,這往往使他們的自信心受到不同程度的挫傷,加之周圍環(huán)境的冷漠、歧視

8、等不良影響,更加重了他們的自卑感,嚴重地影響了他們的自身發(fā)展。（一）小學學困生的表現(xiàn)粗心大意，丟三落四：小學生正處在童年時期，有較強的野心，心里總是想著出去玩或看動畫片等做一些自己感興趣的事情。在做作業(yè)時，心里多多少少的都會有其它的雜念，比如說，去和伙伴玩耍、去看動畫片、玩電腦游戲等一些自己感興趣的事，總是匆匆忙忙的做完作業(yè)，不顧三七二十一的去做自己感興趣的事情，這往往是粗心大意的關(guān)鍵原因所在。對電腦、電視著迷：小學生好奇心比較嚴重，往往對某一件事而著迷，大多數(shù)學生對電腦、電視比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等一些事情，這嚴重影響了學生的學習。適當?shù)纳暇W(wǎng)是有第 頁共20頁第 頁共20

9、頁好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學習無關(guān)的事情這會嚴重影響小學生的身心健康，網(wǎng)絡和電視上不良信息太多，如果小學生看了以后會感到有趣，畢竟小學生的辨別是非能力比較弱，這會嚴重影響小學生的學習成績的。學習方法不對：許多小學生感到自己已經(jīng)努力了但就是成績不理想，這主要原因就是自己的學習方法不對，小學生在小學期間必須要掌握到自己的學習方法，因為在小學階段學習任務比較輕，到了中學、大學以后要想再改正自己的學習方法就很難了，中學、大學的學習任務比小學的學習任務要多的多，只有在小學打好基礎(chǔ)，掌握好自己的學習方法到中學才不會感到學習吃力。學習是被動的：許多小學生學習是被動的，總是讓家長或老師管著學，而不是自

10、己主動去學習，對自己的學習認識不夠，總認為自己的學習是給老師或家長學的。這樣往往會是學習成績下降。而一些成績好的同學總是認真的學習，有時間觀念，自己給自己規(guī)定好時間，什么時間學習，什么時間玩，這是很好的。厭煩家長的嘮叨：小學生總是厭煩家長的嘮叨，家長看見自己的孩子在看動畫片或干其它事情的時候總是督促孩子去學習，這時孩子即使孩子進入書房也不會很好的進入學習狀態(tài)，總是想家長怎么這么無聊呀，總是在想別的，把家長對自己的關(guān)心誤解為嘮叨。家長即使在一旁看著他讓他做題，他這時的做題的效率不會是很高的，出錯率會是很高的。缺少觀察：小學生的好奇心是很欠缺的，他雖然對任何事物都感到好奇，但他們是不注意用心去觀察

11、的，總是來嬉戲，來取鬧，這樣對小學生的寫作是很不利的。并不是絕大多數(shù)小學生都不會寫作，有些小學生在老師或家長的指導下寫的文章確實是很好的。每個人的觀察力是要靠從小培養(yǎng)的。這樣習慣了就自然有了觀察的眼睛，善于觀察生活中的美，俗話說的好，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以家長朋友要借助小學生好奇心比較強的優(yōu)勢去激發(fā)小學生的觀察力。上課走神：小學生上課走神是很正常的一件事，畢竟他在一天玩耍中總會發(fā)生許多有趣的事，例如看了某個動畫片在腦中念念不忘，父母說今天做好吃的等等這些就很容易使他們走神。使他們在上課中注意力不集中，總是想一些與學習無關(guān)的事情。這樣一來就會影響小學生的學習成績，因為課本

12、中的內(nèi)容大多數(shù)是環(huán)環(huán)相扣的，只要一步跟不上，接下來就很難跟上老師的思路了，就會使這一部分丟下。下一部分就很難學會。所以說小學生上課走神是一種很嚴重的現(xiàn)象。善于打鬧：小學生正處在童年時期，好動是他們的本質(zhì)，但是過多的動也不是好的現(xiàn)象。因為如果經(jīng)常在外面和小朋友們打鬧那他自然而然地就會忘記學習，這樣一來，學習成績也就會下降。再一個就是小學生判別是非的能力還是比較差的。不知道什么是對的什么是錯的。有時一個小伙伴受欺負了他們就會56個人打一個人，這慢慢的就形成了一種不好的社會現(xiàn)象。嚴重時可能會給自己或家人帶來不必要的麻煩。甚至拆散朋友情。給他人帶來危害。時間觀念淡薄：小學生的時間觀念非常淡薄，對自己沒

13、有約束力，不知道什么時間該干什么，這樣一來對自己的學習是不利的，應對自己有所控制，有時一玩連自己該做的作業(yè)都忘了，等想起來已是晚上了，所以就急忙的做作業(yè)，弄得第二天上課一點精神也沒有。上課注意力不集中，打哈欠所以說小學生沒有時間觀念是一種很嚴重的現(xiàn)象。學習偏課：小學生學習偏課是一種常見現(xiàn)象，也是家長朋友們頭痛的現(xiàn)象，更是老師們心急的現(xiàn)象。所以說小學生應該控制好自己的偏課現(xiàn)象。努力學習，改掉自己的這個壞習慣。小學課程相對來說是比較輕松的，如果小學沒學好，以后到中學、大學學起來更累。小學是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒打好，就如同房子沒打好地基一樣。所以說小學生應該努力查找自己的不足，對癥下藥，這樣就會為自己將

14、來的學業(yè)奠定了一個很好的基礎(chǔ)。在小學生的學習過程中，影響其學習的有內(nèi)因和外因兩個因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學習的內(nèi)因有學習動機、學習目的、學習態(tài)度或?qū)W習興趣；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，諸如家庭因素、學校因素、社會因素。當內(nèi)外因素對學生發(fā)生積極影響時，學習就有動力，就會自覺，產(chǎn)生良好的學習效果；反之，產(chǎn)生消極影響，且長久不能排除，就會使學生學習滑坡，成績下降，直至厭學，形成學習困難。學困生應該從自身、家庭、學校、和社會四個方面歸因。1自身內(nèi)因障礙：學困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認的。大量學困生不僅

15、學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態(tài)度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。2學校教育方法不當：在教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。3家庭教育有嚴重缺陷：家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校

16、和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓；有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。此外，隨著近幾年勞務輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關(guān)心兒童溫飽的“看護式”教育，也在很大程度上影響了學生的學習。不良社會環(huán)境影響：在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消

17、極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。三、小學學困生的轉(zhuǎn)化策略及個案分析（一）小學學困生的轉(zhuǎn)化策略營造良好的學習氛圍用“愛心”是幫他們樹立自信是“根本點”。在平時的教育活動中,教師要多找這些學生聊天,在和諧關(guān)切的氛圍中去關(guān)心、了解他們平時的學習、生活情況并給予最大的同情和關(guān)懷。課堂上提一些適合他們學習基礎(chǔ)的問題,布置一些他們經(jīng)過努力能夠完成的學習任務。同時要及時發(fā)現(xiàn)這類學困生殘學生的“閃

18、光點”,并創(chuàng)造條件讓這些“閃光點”發(fā)揮積極作用,使其認識到自己的價值。以情相處、加強信任。對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結(jié)、友愛、互助的學習生活環(huán)境，減輕學困生的逆反心理壓力。要想得到學困生對老師的信任，先要消除學困生的戒備心理。作為老師，對學困生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，要以實際行動來體現(xiàn)自己對他們的愛。以理相待，消除自卑。只有教師尊重和理解學困生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進步的欲望。

19、只有尊重和理解學困生，才能使逐步消除他們的疑慮及自卑心理，喚起和培養(yǎng)他們的自尊心。教師要創(chuàng)建新評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，避免用一把尺子衡量，只從分數(shù)高低對所有學生進行評價。學困生本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r學習上的失敗。對學困生，教師應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處開展課堂分組的有效教學模式。針對差異性將全班學生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，實施分層教學讓學生體驗成功合作學習，激勵學生主動參與學習，小組合作學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學困生的自尊、自信、集體榮譽感、責任

20、感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。教學既要面向全體學生進行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體方面實現(xiàn)全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的寶貴經(jīng)驗。針對學生差異，在課堂教學中可以嘗試從基于學業(yè)基礎(chǔ)不同的異步分層教學；基于方法、技能不同的學習策略指導；基于多元智能類型的多元智能開發(fā)等三個方面內(nèi)容進行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學充滿創(chuàng)意，讓學生發(fā)展更為全面。積極與家庭聯(lián)系互相配合。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育?！泵總€學生都是一本值得好好研讀的書，作為

21、教育者，要做一個有心人。定期家訪,主動向家長了解學生的思想情況和學習情況,并且取得家長的配合。主動關(guān)心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進（二）個案分析學生：吳小明存在問題：吳小明是五年級一班的一名學生，他考試成績都很不理想，在40分左右?？偠灾?，他對學習不感興趣，課上沉默寡言，不會聽講，經(jīng)常走神兒。記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。原因分析與診斷：父母知識水平有限，沒有能力對其進行輔導，家庭作業(yè)不能按時完成，因此，在上學就像昨天沒有學習新的知識一樣，又什么都不會了。上課不要求回答問題，學習幾乎沒有長進。再聯(lián)系家長，家長則表示無可

22、奈何。只是表示一定會盡全力配合好老師的教育。處于這樣的家庭環(huán)境，在學習方面來自家庭的教育和幫助幾乎是0。智力因素相對差些的他在班額較大的集體中，參與學習實踐的機會相對少些。學習差，自信心明顯不足，而且隨著年級升高，知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環(huán)。性格內(nèi)向，平時與伙伴接觸少，難以借此來調(diào)整學習上的被動狀態(tài)。這個學生的學習困難除了智力因素外，更重要的是沒有強大的外在學習動力和內(nèi)在學習動力。在幾年的學習生活中，父母一直沒有寄予他多大的希望。他自己也沒有趕上去的決心和勇氣。老師的鼓勵也曾讓他獲得快樂，但很快成為過眼煙云，最終沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動力。但也發(fā)現(xiàn)他非常誠實，從來不說謊。有要求上進

23、的美好愿望，勞動積極，天真可愛，說話能力比識字寫字強。幫教轉(zhuǎn)化過程：通過什么事來喚起他的自信，把這種自信轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)驅(qū)力，并以此為起點，不斷積累自信，挖掘潛在的非智力因素，如興趣、意志等，同時，父母也能重新認識他，寄希望于他。那么他就有可能漸漸脫離學習困境，在學習上會有所進步的，因為他畢竟是智力正常的孩子。平時注意抓住學困生地閃光點及時的表揚、贊美和賞識。從而激發(fā)他們的自信心，發(fā)掘他們積極的潛力。學困生是因為缺少愛，缺少能理解他（她）的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。針對該同學，開展“一幫一”手拉手活動，利用他同桌的優(yōu)勢，隨時給他以幫助。老師時時給他以鼓勵，在同

24、學們面前經(jīng)常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲。鞏固他已有的成績，給他吃“小灶”，利用課活的時間，給他創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，把一些簡單的問題留給他，比如認詞，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵中他慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是讀課文，由于識字的局限雖然讀的不成句子，但同學們也會自發(fā)的給他鼓掌以此鼓勵。在不斷的提問中，他受到了加倍的關(guān)注，注意力分散的機會少了，后來也可以回答一些需要動腦的小問題了。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，他也能學得更快樂了。他進步了，終于可以太起頭來走路了。使他對學習產(chǎn)生了興趣

25、。小結(jié)：不管學困生的形成原因是什么，老師在對其轉(zhuǎn)化的過程中要注意。首先要幫助學困生克服弱點，樹立自信心，其次樹立學困生在學生中的地位，最后要幫助學困生制定短期目標，老師在與學困生多次溝通、了解的基礎(chǔ)上，和他一起制定近期要達到的目標和為達到目標需采取的措施。四、結(jié)論由于支教的特殊原因讓我接觸到真實的各類型的學生，而最讓我感觸最深的就是“學困生”，并且自己又是學初等教育的，所以讓我選擇這個題目來寫，在現(xiàn)實教育教學中我發(fā)現(xiàn)許多“學困生”的學習成績落后，很大程度是學習動機不明確、學習太馬虎，學習習慣和學習方法也存在很多問題。一般而言，有了充足的學習動機就一定會有好的學習效果，所以學習動機和學習效果是正相關(guān)的。而小學“學困生”就是因為缺乏學習的動機，所以沒有求知欲望，才導致被動學習。還有不良學習習慣和不當學習方法也是導致學習困難的重要原因。另外，有的小學“學困生”是因為在學習上不斷遭受挫折，所以喪失自信心進而大大影響學業(yè)進步，更加深了自卑心理、厭學心理，變成“學困生”。針對這樣的“學困生”我認為教師起關(guān)鍵作用，教師應該用愛和責任當頭來轉(zhuǎn)化“學困生”，因為小學“學困生”是一個相對弱勢的群體，所以需要教師關(guān)心、愛護和幫助，教師要多鼓勵和發(fā)現(xiàn)他們