初中生生物學(xué)業(yè)分化與成就值差異的學(xué)科特點(diǎn)

1、初中生生物學(xué)業(yè)分化與成就值差異的學(xué)科特點(diǎn)陸建身生物系一、研究目的初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量進(jìn)步的大問(wèn)題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生進(jìn)步迫切需要科學(xué)的教育策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個(gè)問(wèn)題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身原因的復(fù)雜性，另一方面那么可能是由于對(duì)初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識(shí)。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要是一種絕對(duì)斷定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對(duì)大多數(shù)普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點(diǎn)。但不容無(wú)視的是，對(duì)學(xué)生分化群體的對(duì)象，這種絕對(duì)斷定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成

2、就值等相對(duì)斷定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分化群體，將不僅有助于正確診斷評(píng)價(jià)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中生各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為進(jìn)步九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育向縱深開(kāi)展提供有益的啟示。二、研究方法、取樣：本市普通中學(xué)級(jí)個(gè)班組人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物學(xué)科歷次考試總評(píng)平均成績(jī)?nèi)〕^(guò)的對(duì)象為優(yōu)生組，共人，其中男人，女人；取平均成績(jī)低于為學(xué)業(yè)不良組以下稱(chēng)差生組，共人，其中男人，女人，差生組中包括留級(jí)生人，其中男人，女人。分化組群體占總體。、調(diào)查與測(cè)試：生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科成績(jī)及總評(píng)統(tǒng)計(jì)及分析。智力測(cè)試：采用北師大心

3、理學(xué)系修訂的瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)展團(tuán)體施測(cè)。問(wèn)卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。所有數(shù)據(jù)均在fxpr中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后以軟件作統(tǒng)計(jì)處理。三、結(jié)果與討論一學(xué)科成績(jī)調(diào)查及比較：為了探明分化群體學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，將各種成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見(jiàn)表。表生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績(jī)比較附圖圖表數(shù)據(jù)說(shuō)明，以生物成績(jī)分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語(yǔ)、數(shù)、外和各科總評(píng)成績(jī)上均表現(xiàn)出極其顯著的差異，進(jìn)一步作生物與各科成績(jī)的相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表。表生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較附圖圖：相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外及總評(píng)成績(jī)均達(dá)強(qiáng)正相關(guān)程

4、度，說(shuō)明生物成績(jī)差異分布與語(yǔ)、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績(jī)與其它各科成績(jī)均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級(jí)生組中生物與外語(yǔ)、語(yǔ)文和總評(píng)分呈中強(qiáng)負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說(shuō)明在分化學(xué)生群體中，生物成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)具有與總體不同的變化趨勢(shì)。二智力開(kāi)展程度與學(xué)生成就的關(guān)系為了理解優(yōu)差生分化與智力開(kāi)展程度的聯(lián)絡(luò)，以瑞文量表對(duì)對(duì)象進(jìn)展了智商測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)表。表優(yōu)差生及留級(jí)生智商分布附圖圖從表結(jié)果可見(jiàn)，優(yōu)生、差生、留級(jí)生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力程度優(yōu)良的一級(jí)和二級(jí)，以上優(yōu)生組有人，占優(yōu)生組總數(shù)，差生和留級(jí)生中僅人，占。智力程度中下的四級(jí)和五級(jí)，以下優(yōu)生組人，占

5、，而差生、留級(jí)生中有人，占，這說(shuō)明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績(jī)的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績(jī)的相關(guān)性見(jiàn)表。表生物及其他學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)附圖圖結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績(jī)與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)，生物成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)，語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)系數(shù)最低為，這個(gè)結(jié)果與伯特lburt報(bào)道的語(yǔ)、數(shù)、外結(jié)果根本一致。在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系見(jiàn)表。表各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智力的關(guān)系附圖圖表顯示，在優(yōu)、差、留級(jí)生分化群體內(nèi)，各科成績(jī)與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說(shuō)明在同類(lèi)分化群體中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素了。三成

6、就值aplishentsre差異比較附圖圖成就值是斷定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，假設(shè)成就值為負(fù)值，可說(shuō)明該學(xué)生不具備同其智力相稱(chēng)的學(xué)力，也就是說(shuō)，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以致未形成智力相稱(chēng)的現(xiàn)實(shí)學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時(shí)落后。經(jīng)對(duì)優(yōu)差生各種成就值測(cè)算，結(jié)果見(jiàn)表。表學(xué)生各科學(xué)力成就值比較附圖圖注：個(gè)體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。表結(jié)果說(shuō)明生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo)準(zhǔn)，那么生物差生組的人數(shù)有人，生物優(yōu)生組有人，與生物學(xué)科相似，外語(yǔ)學(xué)科成就值優(yōu)、差生組問(wèn)亦存在顯著差異，外語(yǔ)差生組的人數(shù)為人，優(yōu)生組有人。而語(yǔ)文和

7、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差生組成就值差異不顯著，各組的個(gè)體數(shù)也相對(duì)較少，這在一定程度上說(shuō)明，生物與外語(yǔ)學(xué)科在初中階段具有某些相似性。低成就值說(shuō)明學(xué)習(xí)潛能來(lái)充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的效能更為突出，由此可見(jiàn)初中生物和外語(yǔ)學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對(duì)較大。四低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析為了更全面地理解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對(duì)優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)展了專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時(shí)間安排、作息時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查

8、、催促或輔導(dǎo)才能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者人中有人，優(yōu)生組僅人；父母很少檢查作業(yè)的，差生組人，優(yōu)生組人。實(shí)際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無(wú)顯著差異，無(wú)論優(yōu)差生每天做作業(yè)時(shí)間都在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時(shí)間極大多數(shù)不到小時(shí)，夜間睡眠大多小時(shí)以上，但自我感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，人中有人認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有一個(gè)差生主動(dòng)希望再多學(xué)一些知識(shí)，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)和“厭學(xué)情緒傾向。在對(duì)待難題的態(tài)度上，差生低成就值者人中人持放棄態(tài)度，這說(shuō)明這類(lèi)差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的工程中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無(wú)顯著差異，個(gè)別工程差生組還優(yōu)于優(yōu)生

9、組，如家教輔導(dǎo)，差生占，優(yōu)生組占，月零花錢(qián)差生組平均高于優(yōu)生組元。問(wèn)卷調(diào)查總體結(jié)果說(shuō)明，低成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕逃胧┛墒惯@些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到進(jìn)步，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)教育的根本目的。四、結(jié)論、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全一致。、智力發(fā)育程度是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力程度可有顯著不同的學(xué)業(yè)成就。、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)分