關(guān)于氣壓、風(fēng)、氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)

1、關(guān)于氣壓、風(fēng)、氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)九年義務(wù)教材初一地理第一冊(cè)第四章第二節(jié)“氣壓、風(fēng)、氣壓帶、風(fēng)帶一節(jié)的教學(xué)，從本人多年教學(xué)情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，它對(duì)以后的教學(xué)內(nèi)容涉及較廣，尤其是在氣候方面的影響最大。對(duì)于該節(jié)的教學(xué)假如老師不能教好，學(xué)生不能學(xué)好的話，那么在以后的學(xué)習(xí)中涉及有關(guān)知識(shí)那就更難掌握。從筆者所在學(xué)校情況來(lái)看，學(xué)校為了進(jìn)步總體素質(zhì)，所以在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)都采用同一學(xué)科多個(gè)老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，同一年級(jí)同一學(xué)科至少安排4個(gè)科任老師，這樣就形成了較有挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因此也就激發(fā)每個(gè)老師的積極性，在教學(xué)方法上各顯神通。針對(duì)該節(jié)的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)不少老師在教學(xué)中不是很好的利用地圖逐層分

2、析，而是一次性地把全部?jī)?nèi)容板書黑板并要求學(xué)生一定背得的填鴨式方法，這種方法就算學(xué)生可以記住，但這種死記硬背的時(shí)間不會(huì)持久，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知認(rèn)的反感。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)好、記牢，不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本方法，特別是在有地圖的章節(jié)，教學(xué)中應(yīng)該充分利用地圖，并在地圖的根底上逐層分析，逐步掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，筆者在上此節(jié)時(shí)分如下兩大步驟，教學(xué)效果較好。1氣壓、氣壓帶確實(shí)定1.1在黑板中央畫出大圓，然后在相應(yīng)位置標(biāo)出赤道；南、北緯30或30n，s；南、北緯60或60n，s；南、北極90或90n，s。1.2按照氣溫從赤道

3、向兩極遞減的原理和氣壓的上下與氣溫的上下成反比的關(guān)系來(lái)確定氣壓的上下。雖然教材沒有明確告訴我們?nèi)绾斡脷鉁氐纳舷聛?lái)確定氣壓的上下，但我們可以根據(jù)前節(jié)或本節(jié)有關(guān)知識(shí)推出。同時(shí)我們可以把赤道與南、北緯30為一組用氣溫互相之間的上下推出氣壓的上下；再把南、北緯60與南、北緯90作為一組進(jìn)展氣溫上下的比擬而推出氣壓的上下。大家知道，赤道附近全年高溫，那么按氣溫上下與氣壓上下成反比的關(guān)系，得出赤道附近應(yīng)是低氣壓帶。而南、北緯30附近的氣溫比赤道附近低些，所以應(yīng)是高氣壓帶，因?yàn)槟?、北?0它靠近熱帶但又不是熱帶，所以在此稱之為副熱帶高氣壓帶。南、北緯60附近氣溫比南、北極90氣溫高些，所以它的氣壓應(yīng)是低氣壓

4、帶，因?yàn)樗拷鼧O地而不是極地，所以在此標(biāo)出副極地低氣壓帶。而南、北極90附近氣溫全年很低所以應(yīng)是高氣壓帶，由此稱之為極地高氣壓帶詳圖見教材p50在此不必畫出。1.3得出氣壓帶名稱及分布之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的分布規(guī)律。在圖上發(fā)現(xiàn)：地圖上南北半球緯度一樣的地方，氣壓帶名稱完全一樣。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)氣壓帶的分布規(guī)律不管從兩極還是從赤道數(shù)起它們都是一高一低的間隔分布。即“上下相間的分布規(guī)律。在全球七個(gè)氣壓帶中有3個(gè)低氣壓帶赤道、南、北緯60附近，4個(gè)高氣壓帶，并且有4個(gè)氣壓帶還帶有“副字，然后在圖上指出它們的名稱及分布規(guī)律。最后留出25分鐘時(shí)間讓學(xué)生消化，以便加深記憶。2風(fēng)、風(fēng)向確實(shí)定2.1風(fēng)的箭頭應(yīng)指

5、什么方向，同學(xué)們都知道水是由高處向低處流，那么風(fēng)的原理也是這樣，風(fēng)是空氣的程度運(yùn)動(dòng)，空氣的運(yùn)動(dòng)由高氣壓流向低氣壓就形成了風(fēng)，根據(jù)這些就可知道地球上不同緯度間的風(fēng)向箭頭吹到何處，一句話在氣壓帶圖上但凡標(biāo)有低氣壓帶的地方就是風(fēng)向箭頭指向的地方。2.2風(fēng)向的偏向問題。按照風(fēng)從高氣壓吹到低氣壓而得出箭頭要指的地方，但凡標(biāo)有低氣壓的地方都是箭頭所指方向。但在圖上卻發(fā)現(xiàn)那些箭頭有偏左或偏右的情況這是為什么呢？在此可以告訴學(xué)生由于地球是個(gè)球體而且不停的自西向東地自轉(zhuǎn)，所以風(fēng)向就有向左或向右偏了。同時(shí)讓學(xué)生記住一句話：“北半球向右，南半球向左的原理，那么風(fēng)向也就容易掌握了至于它的原因不必詳細(xì)介紹，因?yàn)樗歉咧?/p>

6、知識(shí)的下放，否那么就會(huì)使所學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜。分析方法一：就北半球而言，赤道低氣壓帶與副熱帶高氣壓之間。按上述原理，風(fēng)的箭頭應(yīng)指向赤道低氣壓附近，再按“北右南左原理，風(fēng)向應(yīng)偏向高氣壓的右邊。就好比一個(gè)人站在副熱帶高氣壓帶面向赤道低氣壓帶吹風(fēng)一樣，箭頭應(yīng)偏向高氣壓右邊。又因?yàn)檫@一帶的風(fēng)的方向全年不變，像人一樣很講信譽(yù)，所以把這里的風(fēng)帶叫信風(fēng)帶。方法二：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶之間風(fēng)向應(yīng)指向副極地低氣壓帶附近，即風(fēng)向應(yīng)指向北緯60附近。也像面對(duì)60n吹風(fēng)，風(fēng)向應(yīng)偏高氣壓帶的右邊。因?yàn)檫@種風(fēng)好似從西方吹來(lái)，所以把這個(gè)風(fēng)帶叫西風(fēng)帶。方法三：副極地低氣壓帶與極地高氣壓帶之間的風(fēng)向，應(yīng)指向副極地低氣壓帶

7、，方向偏轉(zhuǎn)極地高氣壓帶右邊，因?yàn)檫@種風(fēng)好似從東方吹來(lái)所以稱之為東風(fēng)帶。至于南半球風(fēng)帶及風(fēng)向問題，同樣可按風(fēng)由高氣壓流向低氣壓和“北右南左原理可以得出各自的風(fēng)帶及風(fēng)向。2.3在標(biāo)出全球6個(gè)風(fēng)帶名稱及風(fēng)向之后，再次引導(dǎo)學(xué)生分析及掌握它們的分布規(guī)律。從圖上可發(fā)現(xiàn)不管南北半球，緯度一樣的地方風(fēng)帶名稱完全一樣，即南、北緯30之間都是信風(fēng)帶；北緯30到北緯60與南緯30到南緯60之間都是西風(fēng)帶；北緯60到北極和南緯60到南極附近之間都是東風(fēng)帶。每個(gè)一樣的風(fēng)帶各有2個(gè)，一共6個(gè)風(fēng)帶。關(guān)于風(fēng)向問題，同一半球的信風(fēng)與東風(fēng)方向一致。至于西風(fēng)它本身標(biāo)有方位詞在里面，也就容易記住了?？傊L(fēng)帶的分布規(guī)律是緯度一樣的地方

8、名稱一樣而且南北對(duì)稱分布。值得一提的是在圖上分析氣壓帶、風(fēng)帶的時(shí)候應(yīng)用不同顏色的粉筆表示出來(lái)，使學(xué)生從不同色彩中把不同的知識(shí)區(qū)別開來(lái)，杜絕只用一色粉筆表示，否那么會(huì)使內(nèi)容更加復(fù)雜。對(duì)于該節(jié)的教學(xué)，只有先分析氣壓帶及規(guī)律才能得出風(fēng)的分布及規(guī)律。假如順序顛倒的話，那么學(xué)生就難以記憶。對(duì)于該節(jié)的教學(xué)，假如都能充分利用地圖并由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步分析，逐步記憶，那么學(xué)生對(duì)此節(jié)的掌握也就持久。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能以圖為主，并對(duì)地圖充分利用和靈敏處理，這雖然會(huì)增加老師的勞動(dòng)量，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)得輕松自然，而且充分利用地圖教學(xué)還能把無(wú)聲的知識(shí)生動(dòng)形象化。對(duì)于學(xué)生，理解課文更加有效，還能高度集中學(xué)生注意力，還能使學(xué)生