教師個人計劃總結《論教學過程和教學方式》學習心得

1、教師個人參考計劃總結論教學過程和教學方式學習心得在假期生活中學習了論教學過程和教學方式讓我 現將得到的收獲談一談：首先在第一教學過程的幾個階段中，整個教學過程也確實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，老師的作用不斷轉化為學生的學習才能；隨著學生學習才能由小到大的增長，老師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，老師作用告終。所謂老師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化；而不在于每一節(jié)課講不講，講多少。因而，對老師的主導作用不能狹窄理解，不能把它看成是一種恒定不變的東西；而是要從整體上和開展上來看，認識它是一種不斷變化、不斷走向“反面”并最終要被“否認”的

2、東西。如此，才能自覺地按照教學過程的客觀開展規(guī)律，把學生的學習才能和教學過程從一個開展階段推向另一個開展階段，最后培養(yǎng)出具有非常高的獨立學習才能和研究才能的人才。例如，剛入學的一年級小學生開場學習識字，總的說來是處于完全依托老師的階段。假如他們沒有受過學前教育，一字不識，每一個字的字音、字義、字形和寫法就要完全靠老師一點一點地教了。但是，這時特別值得留意的是，老師每教一點，非常自然地就要讓學生跟著學一點。如：老師每念一個字，就要讓學生跟著念一個字；老師每寫一筆，就要讓學生跟著寫一筆。學生跟著老師念和跟著老師寫的活動，盡管只是模擬，但也是由他們本人進展的。因而，不能不承認這也是一種相對獨立的學習

3、活動。同時，正是由通過如此一種特別方式的相對獨立的學習階段，最后學生才能獨立地認識所學的這些字，獨立地寫出這些字，在會認和會寫這些字上到達完全獨立的地步。從這個最簡單、最根本的教學過程中能夠看到：即便學生處于所謂完全依托老師的學習階段，他們也具有一定的相對獨立的學習才能；而且，只有通過一個讓學生相對獨立學習的過程，才能到達使學生完全掌握所要學習的知識和才能的目的，即到達完全獨立的階段。不過，隨著學生學習才能的開展，在教學過程的不同開展階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現方式。其次，在實際教學方式上，當學生已經能夠本人閱讀教材和本人考慮的時候，就要先讓他們本人去學習和考慮。而不是一種能夠采納

4、也能夠不采納的方式。所以，這時只靠學生本人讀書和考慮還不能處理全部咨詢題，由于他們還只是具有相對獨立的學習才能，而不是巳具有完全獨立的學習才能。他們在學習上不僅還有不少困難，而且在讀書和考慮上還需要非常多訓練。首先讓學生預習：一是老師在布置預習時，一定要對學生提出明確詳細的要求。這實際上也確實是一種學習指導。二是一定要對學生的預習進展檢查。這一方面是為了防止自流；另一方面，更重要的是為了確切地理解學生的學習才能和他們對教材的掌握已到達什么樣的程度。這既是一個展示學生獨立學習才能和確信他們獨立學習成果的過程，也是一個發(fā)覺和集中學生預習中存在咨詢題的過程。三是一定要針對學生預習中提出的和存在的咨詢題進展教學。四是進展針對性教學時，在處理咨詢題的過程中，一定要接著發(fā)揮學生的學習才能。但凡他們本人能夠處理的咨詢題，就要讓他們本人去處理。因而，教學方式也必須依照這種復雜的開展變