淺論論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺論論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以老師為中心是傳統(tǒng)的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式不利于全面施行以德育為核心、以創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。能否打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。通過(guò)國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的不斷深化研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸完善。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，理論才能和創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)展了較為深化的討論。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義課堂教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)1傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式以老師為中心的教學(xué)形式仍占據(jù)著普通高師大學(xué)英語(yǔ)課堂這種教學(xué)形

2、式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)視了習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際才能的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。(郝涂根，鄢洪峰2022，1)在這種傳統(tǒng)的教育形式下老師只是單純的按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)展教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂上老師也大多只是講述詞和句的用法以及課文的內(nèi)容。學(xué)生只是單純的將老師課堂上教授的內(nèi)容記到筆記本上。其實(shí)大部分的內(nèi)容對(duì)大學(xué)生而言，是可以自己在圖書(shū)館通過(guò)工具書(shū)自己查找的。這種“以老師為中心，老師講、學(xué)生昕為特點(diǎn)的教學(xué)形式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的人才。老師教育學(xué)生的最終目的是為

3、了教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是不能適應(yīng)如今社會(huì)開(kāi)展需要的，必須加以改正。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論那么為我們大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革提供了理論根據(jù)。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介建構(gòu)主義(nstruetivis)的先驅(qū)是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究開(kāi)展而來(lái)的。美國(guó)心理學(xué)家kelly(1963)認(rèn)為，由于所處文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境等不同，每個(gè)人在心理上都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人構(gòu)建。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息承受者，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由別人取代。(brue，1998)周?chē)挛?/p>

4、的性質(zhì)和開(kāi)展并不總是與個(gè)人認(rèn)知相一致，所以，人對(duì)客觀事物的理解是一個(gè)不斷進(jìn)展假象、糾正假象、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)習(xí)的概念，再就是學(xué)習(xí)的方法。21學(xué)習(xí)的概念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括構(gòu)造性的知識(shí)，而且包括大量的非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景(陳琦，劉儒德，1997：98)。學(xué)習(xí)并不是單純的把老師教授的知識(shí)印到腦海里，而是以已有的經(jīng)歷為根底通過(guò)

5、與外界的互相作用來(lái)獲娶建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。(余勝泉、楊曉娟、何克抗200012)學(xué)習(xí)者要主動(dòng)在腦海中建構(gòu)出對(duì)外界客觀事物的表征，要通過(guò)自己本來(lái)的知識(shí)經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)論來(lái)建構(gòu)出新承受到的信息。學(xué)生在上課的時(shí)候，不應(yīng)該是被動(dòng)的承受知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程；而是應(yīng)該通過(guò)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)新信息的理解和建構(gòu)過(guò)程是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的，不存在對(duì)事物理解的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的才能，而不取決于學(xué)習(xí)者的記憶和背誦老師教授內(nèi)容的才能。學(xué)生所獲取的新知識(shí)手段通過(guò)借助學(xué)習(xí)資料，其別人(老師和同學(xué))的幫助，在自己已有的知識(shí)和經(jīng)歷根底上建構(gòu)而

6、成。課堂里最有價(jià)值的活動(dòng)是師生們組成一個(gè)集體互相交流，共同建構(gòu)。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)承受者而是認(rèn)知的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。其最終結(jié)果是老師的控制逐漸減少，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)才能逐步增強(qiáng)。(趙金柱20222)22學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無(wú)視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)承受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以主動(dòng)的成為知識(shí)的建構(gòu)者，應(yīng)該發(fā)揮他們的主體作用；老師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去搜

7、集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息和資料幫助學(xué)生對(duì)課文提出各種各樣的問(wèn)題和假設(shè)，然后加以解決。同時(shí)，聯(lián)絡(luò)與考慮是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)把當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容和自己的單詞，短語(yǔ)和句子聯(lián)絡(luò)起來(lái)。3應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改良大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)是改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該到達(dá)的目的。老師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題并引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到自己的答案從而建構(gòu)起新的知識(shí)而在這種課堂教學(xué)過(guò)程中，合理的教學(xué)技巧應(yīng)該加以利用。老師要做到有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，開(kāi)展學(xué)生的思維，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題情境，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程做出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，針對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生特點(diǎn)，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)

8、展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織。詳細(xì)表如今以下幾個(gè)方面：31運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師在自覺(jué)和不自覺(jué)地繼續(xù)沿襲語(yǔ)法翻譯教學(xué)法(thegraartranslatinethd)，注重語(yǔ)言形式或構(gòu)造的教學(xué)，老師處于主角地位，而學(xué)生那么是課堂教學(xué)的配角，處于被動(dòng)承受知識(shí)的地位。這種教學(xué)法缺少創(chuàng)新，較死板。(趙金柱2022，2)因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快的融入課堂。主動(dòng)的承受新的知識(shí)。老師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要提供者。但老師不應(yīng)該把自己或者書(shū)本看作知識(shí)的唯一來(lái)源，應(yīng)注意拓展和引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)并利用那些利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的豐

9、富知識(shí)資源。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生課外收聽(tīng)英語(yǔ)播送觀看英文電視節(jié)目，欣賞英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音，性別，國(guó)家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反響才能。通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真的現(xiàn)實(shí)，在恍假設(shè)現(xiàn)實(shí)的情景中，學(xué)生可以扮演不同角色，獲得經(jīng)歷。最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的32利用多媒體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和過(guò)程根據(jù)一定的教育內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷根底和思維特點(diǎn)進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。這種環(huán)境包括物理的，心理的，社會(huì)的環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原那么：(1)教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該建立在學(xué)生先前學(xué)到的知識(shí)根底上。(2)

10、知識(shí)應(yīng)是寓于真實(shí)生活等情境中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題的難易程度應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)老師是教學(xué)情境的重要設(shè)計(jì)者和組織者，其本身也是教學(xué)情境的重要組成部分。老師應(yīng)與學(xué)生協(xié)商形成一定的規(guī)那么，并在規(guī)那么的約束下，讓學(xué)生相當(dāng)程度地?fù)?dān)當(dāng)起自我管理和學(xué)習(xí)自我控制的責(zé)任。創(chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生處于用外語(yǔ)作交際的環(huán)境中很有必要。沒(méi)有這種語(yǔ)言環(huán)境也就沒(méi)有了耳濡目染、潛移默化的影響。英語(yǔ)老師可以多利用多媒體技術(shù)進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。多媒體集音、像、形于一體，這種優(yōu)化組合能全面的刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道地感知語(yǔ)言材料，通過(guò)文字、圖像符號(hào)、聲音信號(hào)等語(yǔ)言與理論聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這就打破了傳

11、統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的局限。多媒體技術(shù)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用符合建構(gòu)主義教學(xué)理論原那么，它可以創(chuàng)造出一個(gè)“外語(yǔ)環(huán)境。33因材施教由于客觀世界的復(fù)雜多樣，每個(gè)人對(duì)客觀世界都有自己的理解，并在一定程度上具有合理性。在教學(xué)中，師生之間在認(rèn)知程度、認(rèn)知方式等方面是有差異的。老師必須按照學(xué)生身心開(kāi)展以及文化背景等等的個(gè)別差異，施以不同的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的安康開(kāi)展和認(rèn)知才能的不斷進(jìn)步。因此，在教學(xué)過(guò)程中不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。為了可以做到因材施教，大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該做到：第一，促進(jìn)學(xué)生積極地與他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)歷獲得聯(lián)絡(luò)。在每節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)，可以通過(guò)一些對(duì)話(huà)練習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)到的單詞和短語(yǔ)。第二，重視集體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)合作共同體的建立。即使在班級(jí)規(guī)模小的課堂中，老師也往往很難照顧到和理解到每一個(gè)同學(xué)，因此強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)募w學(xué)習(xí)