汽車專業(yè)教學(xué)法完整版課件

1、2022/8/28汽車專業(yè)教學(xué)法中等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)理實一體化項目課程教材 第一章 緒 論 2本章講授的主要內(nèi)容： 我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀 職業(yè)教育教學(xué)模式的比較分析 汽車行業(yè)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀3營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力職業(yè)教育既是教育，更是經(jīng)濟，還是民生一、國家高度重視、展現(xiàn)壯闊藍圖4二、改革發(fā)展的思路更加清晰1. 辦學(xué)指導(dǎo)思想更加明確：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。2. 人才培養(yǎng)模式更加明確：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)。3. 教育教學(xué)改革更加明確：加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，加強學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。5三、一組數(shù)據(jù)看發(fā)展成果 自2010年教

2、育規(guī)劃綱要頒布后的5年來，我國職業(yè)教育在多個領(lǐng)域取得了突破和進展。6三、一組數(shù)據(jù)看發(fā)展成果職業(yè)教育共培養(yǎng)了5000萬名中高級技術(shù)技能人才開展各類培訓(xùn)達到兩億人次1.33萬所職業(yè)院校開設(shè)了近千個專業(yè)、近30萬個專業(yè)點基本覆蓋了國民經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域7四、中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展簡介教育教學(xué)改革永遠在路上國家立項了1000所中職學(xué)校，進行示范校建設(shè)1000所中職示范校，開設(shè)汽車類專業(yè)的學(xué)校近300所發(fā)展與改革的內(nèi)涵與內(nèi)容？8.辦學(xué)模式完善政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)模式。聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)以及其他職業(yè)學(xué)校共同組建職教集團，促進集團成員之間優(yōu)勢互

3、補。9.人才培養(yǎng)模式改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合。103教學(xué)模式以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性。112022/8/2813144. 師資隊伍建設(shè) 具

4、備先進的汽車職業(yè)教育理念； 具備專業(yè)核心課程的一體化課程的開發(fā)與實施能力； 具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)； 具有較強實踐能技能，指導(dǎo)學(xué)生參加各類汽車技能大賽； 具有較強的師范能力，教學(xué)能力是職教師資素質(zhì)的核心體現(xiàn)； 具有較強的學(xué)生管理能力。15職業(yè)院校汽車專業(yè)的師資來源 大部分來自普通本科院校，部分來自汽車企業(yè)，部分來自職業(yè)師范類本科院校。從普通本科院校畢業(yè)的學(xué)生具有較強的專業(yè)理論知識，但實踐能力、師范能力相對較弱；來自汽車企業(yè)的教師實踐動手能力較強，但理論基礎(chǔ)、師范能力較弱。 162022/8/28汽車專業(yè)教學(xué)法中等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)理實一體化項目課程教材 第

5、二章 中等職業(yè)學(xué)校汽車類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域及能力分析18本章講授的主要內(nèi)容： 汽車技術(shù)的發(fā)展歷程行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析汽車服務(wù)行業(yè)人才需求及能力分析19汽車產(chǎn)業(yè)是由整車制造商、零部件供應(yīng)商、產(chǎn)品經(jīng)銷商和服務(wù)提供商組成的覆蓋汽車整車、零部件設(shè)計研發(fā)，制造，銷售，售后服務(wù)，報廢回收全過程的龐大產(chǎn)業(yè)鏈一、汽車產(chǎn)業(yè)鏈20汽車后市場及發(fā)展趨勢 汽車后服務(wù)市場在汽車行業(yè)中占有重要地位。在國外成熟的汽車市場中，如圖2-3所示，除去汽車整車?yán)麧櫤?，汽車的銷售利潤占整個汽車業(yè)利潤的21，零部件供應(yīng)利潤占22，而5060的利潤是從售后服務(wù)中產(chǎn)生的。212022/8/28車服務(wù)業(yè)包括汽車售前、售中、售后三方面的服務(wù)。

6、2022/8/28汽車服務(wù)業(yè)的發(fā)展前景汽車“高齡化“趨勢明顯2022/8/282014年汽車保有量14000萬輛售后維修及其他花費（下限）4000元/輛售后維修及其他花費（上限）6000元/輛后市場產(chǎn)值（下限）5600億元后市場產(chǎn)值（上限）8400億元2014年后市場產(chǎn)值約6000-8000億元規(guī)模2525中職汽車類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域分析2626一、工作范疇 汽車專業(yè)是一個知識覆蓋面很廣的專業(yè)，屬于交叉學(xué)科的范疇。相關(guān)的行業(yè)包括汽車研發(fā)、汽車制造、汽車服務(wù)。 對于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生來說，大多數(shù)畢業(yè)后都是從事汽車服務(wù)行業(yè)。 2727282930現(xiàn)代汽車技術(shù)服務(wù)特點31二、職業(yè)特點分析1. 汽車技術(shù)

7、服務(wù)的職業(yè)特點對汽車維修人員的要求，機電一體化為特征32二、職業(yè)特點分析1. 汽車技術(shù)服務(wù)的職業(yè)特點對汽車維修現(xiàn)代化的要求，從以往的光憑經(jīng)驗、感觀為主的維修方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺z查靠資料，拆裝靠設(shè)備，檢測靠儀器” 的科學(xué)的現(xiàn)代汽車維修方式。33再有經(jīng)驗的師傅，也無法用手捏在傳感器的導(dǎo)線上報出導(dǎo)線中的電壓、電流、頻率等是多少。利用各種檢測儀器對車輛進行檢測，根據(jù)檢測結(jié)果進行分析，確定正確合理的維護、維修項目。樹立汽車醫(yī)生、汽車護士的觀念34二、職業(yè)特點分析1. 汽車技術(shù)服務(wù)的職業(yè)特點汽車維修理念的更新，定期檢測、強制維護、視情修理3536二、職業(yè)特點分析1. 汽車技術(shù)服務(wù)的職業(yè)特點汽車維修方式的轉(zhuǎn)變，從

8、“修舊式” 向“換件式” 轉(zhuǎn)變。37汽車技術(shù)服務(wù)（維修）行業(yè)發(fā)展趨勢： 產(chǎn)業(yè)橫向一體化，汽修快修連鎖化； 開發(fā)產(chǎn)業(yè)新服務(wù)，維修轉(zhuǎn)向養(yǎng)護； 維修對象電子化； 維修設(shè)備現(xiàn)代化； 故障診斷專家化； 維修人員高素質(zhì)化。 3839404142434445464748典型工作崗位分析汽車機電維修工 ；服務(wù)顧問 ；備件管理 ；客戶服務(wù)；服務(wù)經(jīng)理 ；車間主管 ；技術(shù)總監(jiān) 。49典型工作任務(wù) 車輛操作； 汽車維護； 汽車電路與電氣系統(tǒng)的檢測與修復(fù)。 汽油發(fā)動機電控系統(tǒng)的診斷與修復(fù)； 發(fā)動機機械系統(tǒng)的檢測與修復(fù)； 汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)； 汽車轉(zhuǎn)向、行駛與制動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)； 汽車安全與舒適系統(tǒng)的檢測與修復(fù)；

9、 車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修復(fù)； 柴油發(fā)動機電控系統(tǒng)的診斷與修復(fù)。 汽車綜合故障診斷； 汽車維修質(zhì)量檢驗；50專業(yè)能力方法能力社會能力51本章總結(jié) 汽車行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，技術(shù)發(fā)展趨勢、市場發(fā)展、服務(wù)行業(yè)發(fā)展等。 中等職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域分析，工作崗位、職業(yè)特點分析、典型工作等。 通過學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域特征，為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學(xué)、教學(xué)方法運用奠定基礎(chǔ)。52課后思考 汽車技術(shù)進步對汽車職業(yè)教育教學(xué)改革提出了哪些要求？ 信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在專業(yè)教育中的應(yīng)用？ 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)生在汽車服務(wù)行業(yè)如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動？2022/8/28汽車專業(yè)教學(xué)法中等

10、職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)理實一體化項目課程教材 第三章基于工作過程的理實一體化課程開發(fā)54本章講授的主要內(nèi)容： 基本概念開發(fā)流程典型工作任務(wù)及行動領(lǐng)域提煉55典型工作任務(wù)，即職業(yè)的典型工作任務(wù)，它描述一項具體的、完整的專門工作，包括資訊、計劃、實施、檢查和評估整個行動過程，反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。行動領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動情境中的任務(wù)。對指向當(dāng)今和未來職業(yè)實踐的行動領(lǐng)域進行教學(xué)論反思與處理，就產(chǎn)生了框架教學(xué)計劃中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主

11、題學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。一、概念562022/8/28工作步驟工作內(nèi)容工作方法參與人員工作成果崗位分析通過企業(yè)調(diào)研的方式，獲得畢業(yè)生就職的崗位群、崗位能力及成長歷程。多維度企業(yè)調(diào)研專業(yè)教師崗位群、崗位能力及成長歷程工作過程分析采集各個工作崗位中具體的工作任務(wù)，通過統(tǒng)計分析和篩選獲得典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是重要度和頻度較高的工作任務(wù)。實踐專家訪談會企業(yè)技術(shù)專家；專業(yè)教師典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域提煉分析典型工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)程度，依據(jù)任務(wù)的共性和地位將典型工作任務(wù)歸納形成一個任務(wù)集合。根據(jù)任務(wù)的難度、屬性等因素進行合理

12、歸類行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家；專業(yè)教師行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域提煉依據(jù)教學(xué)論、方法論，考慮學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，將行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)換，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系依據(jù)教學(xué)論和方法論進行轉(zhuǎn)換專業(yè)教師、教育專家、課程專家人才培養(yǎng)方案或框架性教學(xué)計劃（學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述）學(xué)習(xí)情境開發(fā)依據(jù)框架性教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生具體情況，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元，開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。采用基于工作過程的課程開發(fā)理論進行開發(fā)專業(yè)教師、課程專家、企業(yè)技術(shù)專家課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源二、基于工作過程、以行動為導(dǎo)向的課程開發(fā)2022/8/28行動領(lǐng)域分析，獲得行動領(lǐng)域職業(yè)能力職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)，分解為知識

13、、能力和道德要求工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論實踐總和的學(xué)習(xí)時間、作用決定的課程性質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系職業(yè)能力課程目標(biāo)課程排序三、典型工作任務(wù)及行動領(lǐng)域提煉2022/8/28以行動領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人的能力和要求為橋梁，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)，課程目標(biāo)用職業(yè)能力來描述，并注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，再進一步分解為知識、能力和道德的具體要求。依據(jù)課程目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容用工作任務(wù)描述，依據(jù)課程容量和難易程度確定學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間是理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的總合。依據(jù)課程的作用確定課程性質(zhì)，課程性質(zhì)有公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三種。遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行排序，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

14、體系。 先進技術(shù)并不能決定一個國家的競爭力，更重要的是技術(shù)、組織和人之間的關(guān)系。 人 組織 技術(shù) 崗位分析工作過程分析時刻處于運動狀態(tài)之中 結(jié)構(gòu)相對固定六要素六步驟對象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境資訊、決策、計劃實施、檢查、評估工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)” 能力分析典型工作任提煉行動領(lǐng)域提煉行動領(lǐng)域提煉序號行 動 領(lǐng) 域序號行 動 領(lǐng) 域1職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 9汽車傳動系統(tǒng)故障排除 2內(nèi)、外部人員交流 10汽車轉(zhuǎn)向、行駛和制動系統(tǒng)故障排除 3工作計劃制定、過程控制和結(jié)果評價 11汽車安全與舒適系統(tǒng)

15、故障排除 4車輛操作 12車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的故障排除 5汽車維護 13柴油機電控系統(tǒng)的故障排除 6汽車電氣系統(tǒng)檢修 14汽車綜合故障診斷 7發(fā)動機控制系統(tǒng)故障排除 15汽車維修質(zhì)量檢驗 8發(fā)動機機械系統(tǒng)故障排除 基礎(chǔ)任務(wù)群（1，2，3）初級技工任務(wù)群（4，5，6）中級技工任務(wù)群（713）高級技工任務(wù)群（14，15）行動領(lǐng)域提煉行動領(lǐng)域排序 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 以車輛維護、拆裝與調(diào)整為主 以汽車各系統(tǒng)檢測與修復(fù)為主以汽車綜合故障診斷和整車質(zhì)量檢驗為主 第一階段第二階段第三階段根據(jù)職業(yè)認知規(guī)律，經(jīng)過教學(xué)論處理和優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參照職業(yè)行動領(lǐng)域的難易程度分為三個階段進

16、行組織 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計由簡單到復(fù)雜、由初級到高級由經(jīng)驗到策略專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計工作過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境1情境2情境3遞進關(guān)系學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含關(guān)系情境3情境2情境1學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境1情境2情境3并列關(guān)系 范例性、可遷移性、可操作性 結(jié)構(gòu)化、項目化、系統(tǒng)化 每一情境都是完整的工作過程學(xué)習(xí)情境設(shè)計2022/8/28 基于工作過程的理實一體化教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生親自體驗和實踐，在行動中不斷構(gòu)建自己的知識體系。因此，教學(xué)過程的組織應(yīng)該體現(xiàn)“以行動為導(dǎo)向”。建議采用行動導(dǎo)向六部教學(xué)法組織教學(xué)。基于工作過程的一體化教學(xué)

17、強調(diào)在行動中學(xué)習(xí)，為行動而學(xué)習(xí)。教學(xué)階段教師角色學(xué)生角色教學(xué)資源資訊派發(fā)工單；分配任務(wù)；講解講授；接受咨詢接收工單；聆聽講解；查閱資料；填寫工單教學(xué)課件、演示錄像、學(xué)生手冊、技術(shù)資料、任務(wù)工單計劃接受咨詢；監(jiān)督討論；控制進度小組討論；制定計劃學(xué)生手冊、技術(shù)資料、任務(wù)工單決策組織學(xué)生匯報計劃；對各組計劃做出點評和指導(dǎo)匯報計劃；討論計劃；修改計劃學(xué)生手冊、技術(shù)資料、任務(wù)工單實施監(jiān)控操作；糾正錯誤；接受咨詢?nèi)蝿?wù)分析；任務(wù)實施；過程記錄技術(shù)資料、任務(wù)工單檢查監(jiān)督檢查；任務(wù)驗收任務(wù)自查；整理場地技術(shù)資料、任務(wù)工單評估小組評價；提出建議；工單評估自我評估；自我反思；提交工單任務(wù)工單2022/8/28汽車專

18、業(yè)教學(xué)法中等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)理實一體化項目課程教材 第四章 職業(yè)教育教學(xué)方法及專業(yè)教學(xué)案例74本章講授的主要內(nèi)容： 職業(yè)教育教學(xué)方法體系課堂教學(xué)分析教學(xué)法課堂教學(xué)評價75現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的新型勞動者高素質(zhì)技能型人才，他們不僅具有專業(yè)能力還具備所謂跨專業(yè)的關(guān)鍵能力。在現(xiàn)代教學(xué)理論看來，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。一、職業(yè)教育教學(xué)方法體系762022/8/282022/8/28行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念，通常把基于行動理論基礎(chǔ)上的教學(xué)統(tǒng)稱為行動導(dǎo)向教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容包括

19、：項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演教學(xué)法等。2022/8/28是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。（4）教學(xué)設(shè)計方法教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。2022/

20、8/28教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進。 從表現(xiàn)于外部的特點來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。 師生的活動必須適應(yīng)一定的時空條件，并形成一定的“搭配”、“組合”關(guān)系。 教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動，直接或間接地相互作用。 在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。2022/8/28項目教學(xué)法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學(xué)

21、活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程，而非最終結(jié)果，整個過程鍛煉學(xué)生的各種能力。三、教學(xué)法2022/8/28引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。三、教學(xué)法2022/8/28案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛

22、在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。三、教學(xué)法2022/8/28實驗教學(xué)法是一個歸納認識方法的教學(xué)方案。它以一個技術(shù)或自然科學(xué)現(xiàn)象為出發(fā)點，在被監(jiān)控和受限的條件下重現(xiàn)/模擬現(xiàn)象并對其進行分析。實驗教學(xué)法，應(yīng)該著重在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，是一種包含獲取任務(wù)、解決策略、計劃、實施、評價以及結(jié)論六個步驟的行為導(dǎo)向教學(xué)法，重在培養(yǎng)學(xué)生的個性，即獨立性和創(chuàng)造性。三、教學(xué)法2022/8/28實驗教學(xué)法的過程如圖所示。2022/8/28課堂教學(xué)

23、評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。四、課堂評價8788為什么要進行課堂教學(xué)的評價？評價對象是？如何評價？89課堂教學(xué)的評價類型1.現(xiàn)場教學(xué)評價評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。具有很強的時效性，對教師的教和學(xué)生的學(xué)有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。90課堂教學(xué)的評價類型2.監(jiān)視監(jiān)聽評價利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進行

24、的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。91課堂教學(xué)的評價類型3.錄像評價利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。將不同教師的教學(xué)錄像進行對比，或者將同一個教師的教學(xué)錄像進行對比，分析教師教學(xué)的進步情況。92課堂教學(xué)的評價類型4.量表評價是采用事先編制好的評價量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對教學(xué)過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方

25、法的關(guān)鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學(xué)評價最主要的方式，也是實踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。93現(xiàn)場教學(xué)評價法的設(shè)計和應(yīng)用1.課前準(zhǔn)備熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容了解被評價課的教學(xué)設(shè)計（聽課之前加入說課環(huán)節(jié)）確定聽課方式，評價者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者94現(xiàn)場教學(xué)評價法的設(shè)計和應(yīng)用2.課中的仔細觀察和翔實記錄仔細觀察，聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。詳細記錄，全面、具體、詳細。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建

26、議。95現(xiàn)場教學(xué)評價法的設(shè)計和應(yīng)用2.課中的仔細觀察和翔實記錄認真剖析，歸納總結(jié)。評價者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合課程哪方面的理念，同時應(yīng)指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好96現(xiàn)場教學(xué)評價法的設(shè)計和應(yīng)用3.課后客觀評析，加強指導(dǎo)課后對所聽的課進行分析整理、客觀評議的過程。針對課堂教學(xué)的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。作出評價意見時應(yīng)該充分與評價對象交流切磋。97現(xiàn)場教學(xué)評價法的設(shè)計和應(yīng)用4.課堂教學(xué)要素教學(xué)目標(biāo)教材處理教學(xué)程序教學(xué)方法與手段教學(xué)效果2022/8/28汽車專業(yè)教學(xué)法中等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)理實一體化項目課程教材 第五

27、章 汽車專業(yè)教學(xué)案例99發(fā)動機電子控制技術(shù)課程教學(xué)案例 課程實施的幾點思考 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 課程實施與效果1234發(fā)動機電子控制技術(shù)課程教學(xué)案例學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位1.發(fā)動機電控系統(tǒng)是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)針對于汽車機電維修工崗位能力進行培養(yǎng)的一門核心課程。2. 本課程構(gòu)建于汽車拆裝與調(diào)整汽車零部件識圖汽車電路與電器系統(tǒng)檢測與修復(fù)發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測與修復(fù)等課程的基礎(chǔ)上。3. 主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進行發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計專業(yè)能力社會能力方法能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)習(xí)情境設(shè)計專業(yè)能力（1）具備

28、與客戶的交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；（2）能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動機電控系統(tǒng)進行檢測和維修；（3）能對燃油供給不良故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；（4）能對點火異常故障進行故障診斷并對零部件進行檢測； （10）能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進行操作，保證維修質(zhì)量；（11）能檢查修復(fù)后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；（12）能根據(jù)環(huán)境保護要求處理使用過的輔料、廢氣液體及損壞零部件。社會能力方法能力學(xué)習(xí)情境設(shè)計專業(yè)能力（1）具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；（2）具有團隊精神和協(xié)作精神；（3）具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；（4）能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。社會能力方法能力學(xué)習(xí)情境設(shè)計專業(yè)能力（1）能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；（2）能通過各種媒體資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）能不斷積累維修經(jīng)驗，從個案中尋找共性。社會能力方法能力發(fā)動機綜合故障燃油供給不良點火異常進氣不良排放超標(biāo)部件1部件2部件1部件2部件1部件2部件1部件2現(xiàn)象1現(xiàn)象2現(xiàn)象N部件N部件N部件N部件N故障部件 故障區(qū)域 故障現(xiàn)象 發(fā)動機電控系統(tǒng)故障分析 資訊 決策 計劃 實施 檢查 評價燃油供給不良故障檢修 點火異