淺談知何做好大學(xué)生就業(yè)工作

1、淺談知何做好大學(xué)生就業(yè)工作一、高等教育與個人就業(yè)關(guān)系不確定性的內(nèi)因探析高等教育與個人就業(yè)之間的關(guān)系正由方案經(jīng)濟(jì)體制下確實定性走向市場經(jīng)濟(jì)體制下的不確定性。產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的飛速開展、經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變是促使教育與個人就業(yè)關(guān)系走向不確定性的外因;而個人對高等教育的選擇、高校辦學(xué)以及就業(yè)市場的特點，是其主要的內(nèi)因。(一)個人的教育選擇導(dǎo)致就業(yè)的不確定性1.個聲、選擇的片面性.按照經(jīng)濟(jì)學(xué)利益最大化的原那么，個體投資高等教育的目的，是為了保證在就業(yè)市場的競爭中處于最正確位置，獲得最大限度的回報。尤其在我們這個有著“學(xué)而優(yōu)那么仕、“書中自有黃金屋的傳統(tǒng)文化影響的國度里，家庭對高等教育投資的目的更

2、為實在，即希望孩子承受教育后，能找一份高薪穩(wěn)定的工作。畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的期望值居高不下的現(xiàn)象，可以說在很大程度上與家庭對高等教育的期許有關(guān)。但由于受主客觀條件的限制，個人或家長不具有搜集和整理其對教育選擇的所有信息的才能。在選擇高等教育時，面對鋪天蓋地的招生信息，不能準(zhǔn)確判斷報考什么學(xué)校，選擇什么專業(yè)才能保證將來在就業(yè)市場上風(fēng)險最小，收益最大，因此導(dǎo)致了教育與就業(yè)之間的片面性、不確定性。2.個產(chǎn)、選擇的矛盾性.高等教育具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種功能。面對多種教育功能，個人對教育進(jìn)展選擇時，其內(nèi)部動機(jī)往往存在不一致的地方，這構(gòu)成了內(nèi)在的矛盾和沖突。一般來說，自我意識的覺悟，自我認(rèn)識的增強，個

3、人傾向選擇有利于自身興趣開展的專業(yè)和學(xué)校承受高等教育，對教育的文化價值考慮多些。而就業(yè)市場上可能更多地需求應(yīng)用型人才，迫于現(xiàn)實，個人可能對教育提出更為功利性或?qū)嵱眯缘男枨?。人文的需求與功利的需求在一個人身上難以一致起來，甚至?xí)a(chǎn)生沖突，沖突的結(jié)果可能是個人追請教育的功利價值，而放棄對人文價值的需求，或者是做出相反的選擇。這種選擇的結(jié)果是面對就業(yè)市場，找不到自己感興趣的職業(yè)，不知道如何定位，才能實現(xiàn)自己的人生價值。3.個人選擇的有限性。個人對教育的選擇受經(jīng)濟(jì)開展程度、社會制度和文化等方面的抑制。當(dāng)前，高等教育還是一種稀缺資源，雖然高等教育已進(jìn)人群眾化，但個人對高等教育資源的選擇是有限的，個人不可

4、能完全出于自身愿望對高等教育進(jìn)展任意的選擇，總有一些人被迫放棄自己理想的專業(yè)和學(xué)校。就個體而言，帶來就業(yè)的不確定因素。(二)高校辦學(xué)導(dǎo)致的不確定性1.培養(yǎng)目的的模糊性.隨意翻開高校的招生簡章，不管是本科還是研究生，培養(yǎng)的幾乎都是“高層次人才、“理論型人才，人才培養(yǎng)的目的還停留在精英教育階段。群眾化的高等教育，迫切需要不同層次的高校培養(yǎng)不同層次的畢業(yè)生，既有高檔次的理論研究型人才，又有較高檔次的專門人才，也有普通的實用操作型人才，以滿足當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)開展對不同人才的需求。培養(yǎng)目的過于抽象，市場定位模糊不清，使高校加工的“產(chǎn)品性能一樣，沒有什么特點，從而給畢業(yè)生就業(yè)帶來一定的不確定性。2.專業(yè)設(shè)!

5、的盲目性。目前，畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的構(gòu)造性矛盾，即一方面是畢業(yè)生找不到工作;另一方面是大量的崗位空缺招不到畢業(yè)生，無不與高校專業(yè)設(shè)置上存在的盲目性有關(guān):(1)盲目追熱門專業(yè)。許多高校招生和就業(yè)仍是兩條線，缺少溝通交流，盲目追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同，招生時的熱門變成了畢業(yè)時的冷門專業(yè)，如計算機(jī)、管理、會計等專業(yè)。(2)因人設(shè)專業(yè)。為了消化某些教師，解決這部分人的飯碗問題，開設(shè)一些社會需求很少或根本無需求的專業(yè)。這種人才消費與需求脫節(jié)的加工方式，必將導(dǎo)致就業(yè)的不確定性。3.教學(xué)方式的封閉性.科學(xué)技術(shù)的飛速開展，新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，給高校的教學(xué)內(nèi)容和方法提出了更高的要求。教材老化、知識陳

6、舊在高校的教學(xué)中有一定的普遺性。畢業(yè)生走上社會后，往往發(fā)如今校學(xué)習(xí)的某些知識已過時，有的甚至早已被社會淘汰。以理論學(xué)習(xí)為主，輕社會理論，輕動手才能，閉門造車式的教育方法加工的人才對用人單位來說只是毛坯，需要花幾個月甚至幾年的時間再度加工，造成許多用人單位不愿為應(yīng)屆畢業(yè)生“買單，寧愿招有經(jīng)歷的社會人員，從而加重了大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性。(三)就業(yè)特征導(dǎo)致的不確定性1.市場的分割性.市場經(jīng)濟(jì)是一個開放競爭的經(jīng)濟(jì)，通過調(diào)節(jié)供求關(guān)系來實現(xiàn)資源的合理配置。大學(xué)生作為一種重要資源，也必須隨著勞動力市場供求關(guān)系的變化而自由流動。然而，我國現(xiàn)行的戶籍制度，給畢業(yè)生自由擇業(yè)設(shè)置了一道道的樊籬，特別是興隆的大中城市，

7、人為地抬高外地生源進(jìn)人的門檻，將市場空間留給本地畢業(yè)生，加劇了畢業(yè)生就業(yè)競爭的壓力。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.信息的不對稱性。網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種媒體的就業(yè)信息鋪天蓋地，但信息真假難辨、良芬不齊，雖然就業(yè)信息多，但畢業(yè)生不知該抓住哪條信息才能給自己帶來就業(yè)時機(jī)，這使得真正急需用人的單位一時招不到適宜的人。3主觀缺乏靈敏性。畢業(yè)生進(jìn)人市場之前，對工作地區(qū)、工作環(huán)境;、工資程度有一個起碼的心理定位，即必須到某個地區(qū)找個工資不能低于某個理目佼、工作環(huán)境不能差于某個標(biāo)準(zhǔn)的工作。當(dāng)用人單位的地理位置、工資程度和工作環(huán)境超過其心理價位時，畢業(yè)生就會承受這個工作;否那么，寧愿暫時失業(yè)，也不承受，繼續(xù)尋找。

8、而人才市場上高學(xué)歷的人越來越多，特別是地理環(huán)境優(yōu)越、工資高、工作好的用人單位是大多數(shù)畢業(yè)生所需求的，所以，畢業(yè)生假設(shè)不能根據(jù)市場的崗位供應(yīng)，及時調(diào)整心理狀態(tài)，要找到自己滿意的工作是很不容易的。二、對策(一)高等教育以就業(yè)為導(dǎo)向當(dāng)前，高等教育雖然進(jìn)人群眾化階段，但其辦學(xué)方向、辦學(xué)磨自含、辦學(xué)機(jī)制卻照舊沿襲著精英化教育的形式，這不能不說是引發(fā)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)過程中諸多問題的一個根本性癥結(jié)。要解決瓶頸性的問題，高等教育就必須以就業(yè)為導(dǎo)向。首先，培養(yǎng)目的要細(xì)化，為各檔次人才在市場上尋求生存開展開拓綠色通道，使各檔次人才在市場上都能找到屬于自己的那份“奶酪;其次，專業(yè)設(shè)置要符合市場需求。高校在制定招生方案

9、時，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)情況及市場前景，確定新增什么新專業(yè)，哪些專業(yè)要調(diào)整培養(yǎng)方向、規(guī)格和層次，哪些專業(yè)要減少或停頓招生;再次，高等教育要及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法，讓培養(yǎng)的人才知識、才能、素質(zhì)可以切合市場的需要。(二)高校做好職業(yè)生涯教育職業(yè)生涯，是指一個人一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和工作職務(wù)的開展道路。根據(jù)興隆國家的經(jīng)歷，由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育在進(jìn)人高校之前濡要開展5個階段的工作:一是從幼兒園到小學(xué)期間的生涯認(rèn)知階段，幫助孩子理解自我、職業(yè)和社會角色、社會行為及自身責(zé)任等，喚醒個體生涯意識;二是從小學(xué)高年級到初中期間的生涯探究階段，個體開展有關(guān)自我和職業(yè)世界的知識和根本技能，探究生涯開

10、展的重要因素，掌握一定的生涯選擇才能;三是從初三到高一的生涯定向階段，個體掌握有關(guān)社會職的知識，學(xué)會評價工作角色，進(jìn)一步澄清自我概念，理解社會、自身需求和生涯方案之間的關(guān)系;四是高中時代的生涯準(zhǔn)備階段，幫助個體進(jìn)一步掌握進(jìn)人某一職業(yè)領(lǐng)域需要的知識、標(biāo)準(zhǔn)，澄清自己的才能傾向、甲七業(yè)興趣、價值取向，擬訂詳細(xì)的高中后教育訓(xùn)練方案;五是高中以后的生涯安置階段，個體進(jìn)一步探究對職業(yè)的興趣和才能傾向，或重新認(rèn)定自己的職業(yè)選擇，開展專業(yè)的知識和技能，建立人際關(guān)系，進(jìn)定的高等教育領(lǐng)域或職業(yè)生活。在一般情況下，經(jīng)過上述5個階段循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)，進(jìn)人大學(xué)之前，準(zhǔn)大學(xué)生們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的耳只業(yè)，為實現(xiàn)這樣的人生目的需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。我國傳統(tǒng)的教育體系中，職業(yè)生涯教育尚屬空白，在很大程度上給大學(xué)生的專業(yè)選擇、大學(xué)生活、求職擇業(yè)帶來一定的盲目性。職業(yè)生涯教育在高校不可或缺，且刻不容緩。(三)政府加大就業(yè)指導(dǎo)的力度就業(yè)信息的不對稱，加大了畢業(yè)生的就業(yè)本錢，人才市場招聘的不標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生就業(yè)更嚴(yán)峻，政府在負(fù)責(zé)制定宏觀政策的同時，要做好就業(yè)信息調(diào)查，就業(yè)信息的搜集整理、歸類。搜集不同時期就業(yè)市場的耳只業(yè)需求狀況，不同職業(yè)對知識和技能的要求等數(shù)據(jù)