論當(dāng)代音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

1、論當(dāng)代音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學(xué)改革的深化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，分析當(dāng)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中存在的缺乏之處，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革提出設(shè)想。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式在科學(xué)技術(shù)高度開展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，以課堂傳授知識(shí)為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，老師的活動(dòng)為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學(xué)改革的深化，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學(xué)的角度，談?wù)剬?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。1、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教

2、學(xué)進(jìn)展必要調(diào)整的過程，即主體在事實(shí)根底上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。由于評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)所根據(jù)的價(jià)值的多元性，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)所指向的對(duì)象，人們理解的側(cè)重點(diǎn)各不一樣，但起碼應(yīng)該涉及評(píng)價(jià)老師、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)老師的“教與學(xué)生的“學(xué)。本文主要談評(píng)價(jià)學(xué)生，即通過各種測(cè)量、系統(tǒng)地搜集數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)老師及學(xué)生的審計(jì)，其最終的目的是怎樣通過評(píng)價(jià)的反響作用促進(jìn)學(xué)生的開展，進(jìn)步教學(xué)的成效，應(yīng)該具有反響調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化鼓勵(lì)、教學(xué)進(jìn)步、目的導(dǎo)向等五個(gè)功能。羅森塔爾效應(yīng)提醒了評(píng)價(jià)、期望與學(xué)生自我定位及行為努力程度的關(guān)系

3、。老師對(duì)學(xué)生的期望與評(píng)價(jià)越高，學(xué)生越努力。但是評(píng)價(jià)方式的詳細(xì)應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當(dāng)有利，反之為害。音樂屬于時(shí)空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得較為主觀，缺乏相對(duì)準(zhǔn)確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中反響不少，在當(dāng)前音樂教學(xué)中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得理論討論。2、對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)評(píng)價(jià)弊端的分析2.1教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一當(dāng)前音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以考試的方式進(jìn)展，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學(xué)生評(píng)分的做法卻不變，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)客觀真實(shí)反映的局限性。比方鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目

4、，根據(jù)學(xué)生演奏曲目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，有的學(xué)生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏才能不理想。有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分班，按照考試結(jié)果認(rèn)定老師的工作業(yè)績(jī)。由于評(píng)價(jià)結(jié)果很難全面客觀地反映教學(xué)過程及教學(xué)效果，有礙反響調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合全面開展才能，個(gè)性化開展也受到影響。2.2教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，而且缺乏科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容大局部由老師根據(jù)教學(xué)目的自行設(shè)置，不同素質(zhì)的老師使得評(píng)價(jià)內(nèi)容很難在主觀隨意性與科學(xué)性之間保持平衡。有的老師可能會(huì)比擬喜歡某幾個(gè)作曲家或某幾種風(fēng)格的作品或某幾種學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中不自覺的側(cè)重于那幾方面的學(xué)習(xí)而無視或較少?gòu)?qiáng)調(diào)一些應(yīng)重視的局部。盡管老

5、師允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇考試曲目，老師的學(xué)術(shù)導(dǎo)向還是深化地影響到學(xué)生，在考試內(nèi)容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目斷定學(xué)生的成績(jī)是隨意的、不全面的，缺乏系統(tǒng)、全面的科學(xué)性。2.3老師的主觀因素在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中占主導(dǎo)地位音樂教學(xué)評(píng)價(jià)由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對(duì)統(tǒng)一的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果受老師的主觀因素影響較大，即在評(píng)價(jià)過程中老師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學(xué)生根據(jù)自己的選擇或老師選擇的曲目進(jìn)展演奏，由全體老師對(duì)學(xué)生的演奏情況打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)結(jié)果很容易受老師本人的情緒變化、老師的興趣愛好、老師的風(fēng)格等方面的影響，導(dǎo)致考核結(jié)果出

6、現(xiàn)較大的爭(zhēng)議，很難表達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與真實(shí)性。2.4在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中無視學(xué)生的心理因素音樂教學(xué)考核主要是技能考核，學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)考核成績(jī)的優(yōu)劣有著較大的影響。心理學(xué)研究說明，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，在心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和平衡的程度，以及心理活動(dòng)的指向性的特點(diǎn)等方面都不同。這些特點(diǎn)為個(gè)體的行為染上了一種獨(dú)特的色彩。有些人遇事沉著，不動(dòng)聲色；有的人活潑好動(dòng)，能說會(huì)道；有的人那么多愁善感，膽小怕事。每種氣質(zhì)的人都自身優(yōu)勢(shì)，也相對(duì)容易形成某種缺點(diǎn)?？己藢W(xué)生技能一般是由老師集體評(píng)分，除任課老師外其他老師并不一定理解某一同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)一次演唱奏“

7、一錘定乾坤，學(xué)生的考核成績(jī)便不能全面真實(shí)的反映他對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)情況?？梢栽O(shè)想，個(gè)別學(xué)生刻苦用功，專業(yè)素質(zhì)很好，臨考狀態(tài)卻比擬緊張，一旦臨場(chǎng)發(fā)揮不利，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)他的負(fù)面影響將是非常大的。3、對(duì)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的設(shè)想3.1綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)最受指責(zé)的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一開展，造成千人一面、沒有個(gè)性的后果。為此，在考察學(xué)生書面知識(shí)的掌握、技能的純熟程度的同時(shí)，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、探究才能、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能

8、，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展。3.2整合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，表達(dá)評(píng)價(jià)主體的多元性以老師講授為主的教學(xué)形式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由老師自上而下的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)、消極地承受老師的評(píng)判，沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利。假如采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組間互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法，那么學(xué)生就由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，主動(dòng)參與和積極配合評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)和才能，從而不斷進(jìn)步學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)期總評(píng)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出個(gè)人自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)總結(jié)，列舉工作、創(chuàng)造、收獲作為根據(jù)，自己給出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，老師將它以30%記入總評(píng)。3.3開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以往單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)無視了對(duì)學(xué)

9、習(xí)過程的觀照，使一局部學(xué)生為了應(yīng)付考試而忽略學(xué)習(xí)的真正意義。我們應(yīng)該圍繞每個(gè)階段應(yīng)到達(dá)的學(xué)習(xí)目的和要求，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改良的意見或措施，使學(xué)生能不斷地改良、完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況包括其它課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展反思，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。3.4采用“文件夾式的評(píng)價(jià)形式“文件夾式的評(píng)價(jià)形式，就是將每個(gè)學(xué)生在某課程學(xué)習(xí)期間做的所有工作總結(jié)、整理成個(gè)人的文件夾，以學(xué)習(xí)方案、學(xué)年論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、演示文稿、動(dòng)畫和資料庫(kù)等內(nèi)容反映成長(zhǎng)和進(jìn)步的情況，以此作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要考察根據(jù)。學(xué)生挑癬提煉自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的文本來創(chuàng)立文件夾，成為自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。他們將積極地考慮、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)歷史，明確個(gè)人學(xué)習(xí)與開展目的，使學(xué)習(xí)活動(dòng)詳細(xì)