五步教研法在教學(xué)中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文

1、五步教研法在教學(xué)中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文 “說、講、評、論、行”的五步教研法是筆者所在的信豐縣在教研活動中總結(jié)出來的。“五步教研法”操作性強，適應(yīng)性廣，實效性好，教學(xué)與教研形成了“學(xué)習(xí)理論明導(dǎo)向，專研教材談教法，課堂教學(xué)抓效率，總結(jié)教學(xué)出經(jīng)驗，推廣成果再實踐”的良性循環(huán)。對提高廣大教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平，解決教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，具有積極作用。 “五步教研法”就是教研活動的五個步驟，即“說課、講課、評課、撰寫論文、推廣運用成果”的教研活動系列。 “五步教研法”的具體內(nèi)容： 一、說 說，就是教師圍繞專題說課。說課是中小學(xué)教師教研形式的一種高層次的備課。參與教研活動的老師都有

2、準備地說自己在備課中確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程及其思維過程，說這樣設(shè)計的理論依據(jù)和學(xué)生實際。即精要地說出“教什么”和“怎么教”，從理論和實踐的高度具體闡述“為什么這樣教”。使隱含于語文教材之中的知識體系、各知識點的聯(lián)系及問題的處理都能說個清楚明白，教師的主觀能動性在說課中得到發(fā)揮，認識和理解進行再創(chuàng)作。 立體的、多維的說課教學(xué)研究活動，改變了教師只教不研，教研脫節(jié)現(xiàn)象，眾多教師既研究如何教，又研究學(xué)生如何學(xué)。通過說課，提煉出一些帶共性的科學(xué)的教育教學(xué)方法，探討一些具有方向理論性的教學(xué)問題，教師經(jīng)驗得到推廣，教師的素質(zhì)得到提高。 二、講 講，就是圍繞專題講課（上研究課）。課堂教

3、學(xué)是教師傳授基礎(chǔ)知識和基本能力的重要場所，精心的教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)來實施。在正確的導(dǎo)向下，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中圍繞本次研究專題、課例，將研究的成果，通過課堂教學(xué)的形式給予展示，課堂上教學(xué)重難點突出，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)氛圍民主。教師著眼于學(xué)，著力于導(dǎo)，著重于練，真正提高課堂教學(xué)的教研含金量。 三、評 評，就是圍繞專題評課。筆者在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)作自評之后，參加教研活動的教師對筆者的課堂教學(xué)認真進行評議，充分發(fā)表意見，肯定專題研究的經(jīng)驗成果，指出不足之處，討論改進教法學(xué)法。 四、論 論，就是圍繞專題，結(jié)合說課、評課，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。說課、講課、評課結(jié)束后，所有參與教研活動的教師都認真總

4、結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)教研論文：執(zhí)教教師做出“自我評估”書面材料，其他教師寫出教學(xué)體會，課題組對照專題研究方案，依據(jù)評課結(jié)論，恰如其分地做出評價，并提煉出成功的經(jīng)驗，形成文字，以便推廣成果。 五、行 行，就是將專題研究的成果運用于教學(xué)實踐。開展切實可行、行之有效的教研活動，就是為了更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，通過教研來帶動課堂教學(xué)的質(zhì)的飛躍，通過課堂教學(xué)來提高教研的質(zhì)量和教學(xué)的質(zhì)量。研究成果出來后，在全校教師中推廣運用，學(xué)校教研員通過跟蹤聽課方式，知道教師深化教研教改，促使研究成果真正落實在每個教師的課堂教學(xué)中。 “五步教研法”的開展，不僅濃厚了學(xué)校的教研氛圍，而且有力地提高了學(xué)校廣大教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，深得廣大師生的好評。筆者的體會是：一是領(lǐng)導(dǎo)重視，身體力行。每次教研活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范自始至終參加說課、評課。二是全員參加，有備而來。做到“四定二有”：定專題、定時間、定地點、定人員；參加活動的教師人人有專題發(fā)言稿、有課時教案。三是目標(biāo)準確，重點突出。每次活動解決一兩個教學(xué)實踐中的問題，圍繞專題說課、講課、評課，重點突出，主題鮮明。四是注意總結(jié)，重視運用。每次教研活動