學(xué)校組織的生存

1、第三章學(xué)校組織的生存、發(fā)展與變革通過本章的學(xué)習(xí)，要了解學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，理解學(xué)校生存與發(fā)展、穩(wěn)定與變革的關(guān)系， 學(xué)校文化沖突與組織變革的關(guān)系以及學(xué)習(xí)型組織與組織學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)；掌握學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的 方法，提升學(xué)校效能、重建學(xué)校文化和建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略；運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)學(xué)校進(jìn)行組織文化 分析并能提出改進(jìn)策略。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡；學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與學(xué)校效能的提升；學(xué)校組織文化分析與學(xué)校文化的重構(gòu)；學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵及特點(diǎn)；學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征；學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)策略。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與學(xué)校效能的提升；學(xué)校組織文化分析；組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容：1 .學(xué)校

2、組織生存與發(fā)展的矛盾性學(xué)校組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程是諸多矛盾的統(tǒng)一體，它是客觀與主觀交互作用、不斷統(tǒng)一的 過程。第一，學(xué)校組織的生存與發(fā)展之間關(guān)系的困惑。學(xué)校組織生存與發(fā)展二者之間存在著一個(gè)真 實(shí)的悖論：學(xué)校要生存就必須發(fā)展，而發(fā)展意味著對(duì)生存狀態(tài)的變更與打破。第二，學(xué)校組織生存 與發(fā)展中的普遍性與特殊性。一方面，不同地區(qū)的不同學(xué)校在制度、教育理念、學(xué)校發(fā)展的方法、 方式以及所受的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部環(huán)境的要求上，表現(xiàn)出趨同的趨勢(shì)；另一方面，每個(gè) 學(xué)校都是一個(gè)自我的社會(huì)。學(xué)校要滿足學(xué)校自我發(fā)展的需求，而這些又受到外在需求的影響，易造 成內(nèi)在需求與外在需求的沖突。第三，學(xué)校組織在追求生存與

3、發(fā)展的過程中可能抑制了自身的可持 續(xù)發(fā)展。即學(xué)校在生存與發(fā)展過程中可能成為異化自身的力量，成為可持續(xù)發(fā)展的阻礙。第四，學(xué) 校組織的生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)性與合作性。想獲得生存和發(fā)展，就必須與其他學(xué)校合作，在共同目標(biāo) 和利益的基礎(chǔ)上相互指導(dǎo)、共享信息、共同發(fā)展。但是，學(xué)校要形成自身優(yōu)勢(shì)，又要與其他學(xué)校展 開競(jìng)爭(zhēng)。第五，學(xué)校生存與發(fā)展的開放性與保守性。學(xué)校組織只有與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信 息交換與傳遞才能維持和更新自身的結(jié)構(gòu)，不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力。然而，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)其他方面的 發(fā)展相比，教育發(fā)展常常是滯后的，同時(shí)教育活動(dòng)的變革常常是比較慎重、緩慢的。學(xué)校組織穩(wěn)定與變革之間的關(guān)系學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展是一

4、個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性。但隨著外部環(huán)境的 變化，組織與外部環(huán)境或者組織內(nèi)部出現(xiàn)矛盾或互相不適應(yīng)，這就急需變革。穩(wěn)定和變革互為前提、 互為目的、相互促進(jìn)。組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。組織變革要采用新 技術(shù)、適應(yīng)新現(xiàn)實(shí)、與新要求一致，但同時(shí)其內(nèi)在核心還要保持相對(duì)的穩(wěn)定性。學(xué)校組織需要在穩(wěn) 定中適度變革。在穩(wěn)定與變革之間保持平衡是組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與學(xué)校效能的提升學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生 效果的活動(dòng)或過程。與常規(guī)計(jì)劃與管理相比，學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃有以下特征：第一，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn) 略

5、規(guī)劃是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)規(guī)劃的革新。第二，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃為學(xué)校的發(fā)展指明了方向。第三，學(xué)校 發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是一種系統(tǒng)的學(xué)校管理方式。第四，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。制定 戰(zhàn)略規(guī)劃要從宏觀和微觀兩個(gè)角度去把握，運(yùn)用SWOT分析法，學(xué)校的背景分析，外部分析采用 PEST分析，內(nèi)部分析運(yùn)用7S理論模型，并注意學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的正確定位；學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的運(yùn) 作；學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施的保障。在實(shí)施學(xué)校規(guī)劃過程中，要確定評(píng)價(jià)指標(biāo)并堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則。學(xué)校效能提升的現(xiàn)實(shí)策略主要包括：樹立面向未來的學(xué)校效能觀；建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)； 以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作的方式增進(jìn)學(xué)校效能；發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)作用，自主辦學(xué)；學(xué)校與社區(qū)、

6、家長(zhǎng)互動(dòng)。 另外，學(xué)校效能的提高還有賴于一個(gè)良好的學(xué)校文化環(huán)境，要加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念等文 化系統(tǒng)的建設(shè)。學(xué)校內(nèi)部S優(yōu)勢(shì)：學(xué)校內(nèi)部有助于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)W弱勢(shì)：學(xué)校內(nèi)部對(duì)發(fā)展不利或造成障礙并并能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的因素影響學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)因素充足的經(jīng)費(fèi)來源目標(biāo)模糊不清（高分還是素質(zhì)教育）優(yōu)良的學(xué)校傳統(tǒng)設(shè)備陳舊落后良好的社會(huì)聲譽(yù)師資力量薄弱O機(jī)會(huì)：學(xué)校外部有利于辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)積極因 素T威脅:學(xué)校外部不利于實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)對(duì)消極 因素出現(xiàn)新生源群體新建校的生源競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生就業(yè)渠道拓展政府出臺(tái)不利政策與大學(xué)建立聯(lián)系（外部智力資源支持）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手成長(zhǎng)壯大SWOT分析法的三個(gè)步驟:第一步：采用圓桌會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法，

7、集合各方面的力量，列出影響學(xué)校組織發(fā)展的 關(guān)鍵因素第二步：將優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅兩兩組合，分別尋求解決某一具體問題第組織發(fā)展 戰(zhàn)略.第三步：整合、優(yōu)化SO、WO、ST、WT戰(zhàn)略，尋求學(xué)校組織發(fā)展第整體戰(zhàn)略過程或過程 戰(zhàn)略，確立學(xué)校發(fā)展的基本框架.案例分析：（一師范學(xué)校）學(xué)校內(nèi)部S生命科學(xué)、教育、歷史等專業(yè)歷史悠 久，W計(jì)算機(jī)、旅游管理、商務(wù)等非師范專業(yè)為新開 專業(yè)師資力量強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)明顯，社會(huì)影響力 大缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資力量較弱O師范類、計(jì)算機(jī)、旅游管理等專業(yè)前 景好T歷史類專業(yè)就業(yè)前景不佳，非師范專業(yè)、綜合 性大生命、歷史專業(yè)考研成功率高學(xué)實(shí)力比自己強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)同度較低.學(xué)校外部WO戰(zhàn)略：積極扶

8、持計(jì)算機(jī)、旅游管理等專 業(yè)SO戰(zhàn)略：重點(diǎn)發(fā)展生命科學(xué)、教育、外語 等專業(yè)（最好）WT戰(zhàn)略：放棄轉(zhuǎn)想計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、新聞等專業(yè)ST戰(zhàn)略：重點(diǎn)保護(hù)歷史學(xué)、理論物理等專 業(yè)專業(yè) 實(shí)力強(qiáng)學(xué)校組織文化分析及優(yōu)質(zhì)學(xué)校的組織特征學(xué)校組織文化的形成是適應(yīng)外部環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部諸文化要素進(jìn)行整合的過程。在這一過程中，存在 不同文化沖突與整合。沖突是學(xué)校組織文化活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形態(tài)，它對(duì)組織變革既有促進(jìn) 作用，也有阻礙作用。要辯證地對(duì)待學(xué)校組織文化沖突，認(rèn)真分析沖突來源和性質(zhì)，采取恰當(dāng)措施 進(jìn)行調(diào)整、協(xié)調(diào)，最終變阻力為動(dòng)力。“四色藍(lán)圖”是用來分析教師眼中的學(xué)校文化現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)校文 化的理想的工具。要學(xué)會(huì)使用“四色藍(lán)圖”

9、分析工具。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心組織特征表現(xiàn)為：參與型組織系統(tǒng)；獨(dú)特的學(xué)校文化；優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)校文化的重構(gòu)學(xué)校文化重建一般包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面的建設(shè)。（1）改善校園環(huán)境， 重建學(xué)校物質(zhì)文化。重建物質(zhì)文化有三點(diǎn)值得注意。第一，一個(gè)學(xué)校的物質(zhì)文化上有什么。首先需 要一定數(shù)量的物質(zhì)設(shè)施，包括一定的校園場(chǎng)地、建筑物、教學(xué)設(shè)備等，應(yīng)本著量力原則；第二，這 些物質(zhì)文化如何布局、設(shè)計(jì)。校園的布局應(yīng)有益于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，有益于學(xué)生的身心發(fā) 展。第三，各種物質(zhì)文化之間的關(guān)系。校園環(huán)境的整體規(guī)劃與建設(shè)、各種建筑物的命名、辦公室、 教室、走廊、宣傳欄等布局要反映學(xué)校文化內(nèi)涵。（2）塑造管理

10、者新形象，重構(gòu)制度文化。重建 制度文化，首先要認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)行教育制度文化，研究有形制度文化的不同方面及其它們之間的關(guān) 系，研究組織內(nèi)制度文化與外部制度文化的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)改革的突破點(diǎn)。其次，要研究學(xué)校中不成文 的、無形的學(xué)校傳統(tǒng)、風(fēng)氣、行為形態(tài)等。學(xué)校的制度文化建設(shè)一定要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)、風(fēng)氣。第 三，制度文化要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和對(duì)師生員工的生命關(guān)懷，富有人文性、教育性和彈性。第四， 要獲得廣大教職員和學(xué)生的積極參與，并塑造專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)形象。（3）重建學(xué)校精神文化，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校 發(fā)展前景。學(xué)校精神文化建設(shè)包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校成員的價(jià)值觀、世界觀、教育教學(xué)觀等意 識(shí)領(lǐng)域的重構(gòu)和思維方式、情感等方面的完善。

11、在建構(gòu)學(xué)校精神文化層面上，學(xué)校辦學(xué)理念和價(jià)值 觀的確立非常關(guān)鍵。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要，學(xué)校文化建設(shè)要從考試文化轉(zhuǎn)向個(gè)性全面發(fā) 展文化上來。組織學(xué)習(xí)及其障礙和與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系所謂組織學(xué)習(xí)，是指組織作為一種有機(jī)體，為了在變化的環(huán)境中求得生存和長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)其基 本信念、態(tài)度和行為、結(jié)構(gòu)和方式等進(jìn)行不斷調(diào)整，從而獲取一種面對(duì)各種問題持續(xù)改善的能力， 是組織不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過程。組織的發(fā)展越來越對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生依存性是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。僅僅從1994 年到1997年連續(xù)4年間世界500強(qiáng)企業(yè)的前10名中就可以看出這樣的特點(diǎn)。以組織 學(xué)習(xí)為特征的企

12、業(yè)前 三名利潤(rùn)總和為717.953億美元，銷售利潤(rùn)率為4.25%；而以 等級(jí)權(quán)力控制為特征的企業(yè)前 三名則只有20.561億美元的利潤(rùn)總額，銷售利潤(rùn)率也 只有0.11%，兩者前后利潤(rùn)總相差35倍，銷售利潤(rùn)率總相差達(dá)39倍之多?？梢妼W(xué) 習(xí)型企業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的位置。一般組織學(xué)習(xí)經(jīng)常有七項(xiàng)障礙：（1）局限思考；（2）歸罪于外；（3）缺乏主動(dòng)積極的整體 思考；（4）專注于個(gè)別事件；（5）難以覺察到較慢的變化；（6）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺；（7）管 理團(tuán)體的迷思。組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織之間有密切聯(lián)系，但也有區(qū)別。從內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)是組織的一種職能。 學(xué)習(xí)型組織的概念比組織學(xué)習(xí)的概念更為廣泛。組織學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)詞

13、，是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來完 成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程；學(xué)習(xí)型組織是個(gè)名詞，是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展 的一種結(jié)果。組織學(xué)習(xí)有可能發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，也可能不會(huì)。學(xué)習(xí)型組織工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化第五階段組織學(xué)習(xí)納入正常工作第四階段組織員工開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目第三階段組織選派員工進(jìn)修學(xué)習(xí)第二階段自發(fā)的不正規(guī)學(xué)習(xí)第一階段組織學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵及特征學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的 能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。學(xué)習(xí)型組織不同于一般的組織，表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷發(fā)展的總體特

14、征： （1）組織成員擁有共同愿景。（2）組織學(xué)習(xí)能力、變革能力強(qiáng)。（3）組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平 和有彈性。（4）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。（5）組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變 能力。（6）學(xué)習(xí)型組織也是一個(gè)開放性組織，協(xié)商和對(duì)話成為一種通行的社會(huì)基本準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征及建構(gòu)策略學(xué)習(xí)型學(xué)校的具體特征包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須是學(xué)習(xí)者；學(xué)生不僅是受教育者更是自主學(xué)習(xí)者； 教師相互學(xué)習(xí)，形成共贏的教學(xué)共同體；學(xué)校要為學(xué)生和教師的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)策略是：（1）構(gòu)筑共同愿景；（2）創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境；（3）建構(gòu)學(xué)習(xí) 共享系統(tǒng)，形成教學(xué)共同體；（4）建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制；（5）

15、組織結(jié)構(gòu)和教育制度改革。課堂練習(xí)：多項(xiàng)判斷題和多項(xiàng)選擇題組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)。正確。沒有學(xué)校組織的穩(wěn)定，變革就是沒有地基的大廈，遲早會(huì)坍塌。因此，積極的變革需要穩(wěn) 定作基礎(chǔ)。學(xué)校文化沖突有阻礙組織變革的一面。正確。因?yàn)椋阂环矫?，文化沖突，特別是消極的文化沖突本身有礙不同文化之間整合和遏止組織 的創(chuàng)新與改革，特別當(dāng)沖突和反抗擴(kuò)大并形成群體勢(shì)力時(shí)，往往會(huì)給組織變革帶來極大的困難；另 一方面，如果管理者對(duì)不同文化之間的沖突沒有很好的處理和調(diào)整，沒有實(shí)現(xiàn)文化之間很好的整合 也會(huì)變成組織變革的阻力。學(xué)校的學(xué)習(xí)都是組織學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤。學(xué)校雖然是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，但卻不一定是學(xué)習(xí)型組織。只有學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)才是組織學(xué)習(xí)

16、、 全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而一般學(xué)校里的學(xué)習(xí)則是個(gè)體學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)型組織。錯(cuò)誤。兩者之間有密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)是組織的一種職能。但也有區(qū)別，組織學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)詞，是組織為 著某個(gè)特定目標(biāo)來完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程；學(xué)習(xí)型組織是個(gè)名詞，是組織向往的完美境界和管理理 念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。組織學(xué)習(xí)有可能發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，也可能不會(huì)。教育組織在變革中需要關(guān)注(A,B,C,D)構(gòu)筑信任，增強(qiáng)穩(wěn)定感B.及時(shí)溝通C.組織成員的參與D.構(gòu)建組織變革的科學(xué)策略學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的PEST分析是指(A,B)學(xué)校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與技術(shù)因素的分析學(xué)校外部背景的分析學(xué)校內(nèi)部背景的分析

17、學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略、成員等分析學(xué)校效能的內(nèi)涵包括(A,B,C)A.內(nèi)部效能B.外部效能C.面向未來的效能D.集體效能學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征是(B,C,D)A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以不是學(xué)習(xí)者B.學(xué)生是受教育者和自主學(xué)習(xí)者C.學(xué)校為師生發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境D.教師形成共贏的教學(xué)共同體案例：作者：柯昌軍、楊國(guó)祥 時(shí)間：2003-7-9校本文化：持續(xù)發(fā)展之源我校（荊門市象山中學(xué)/荊門市外國(guó)語學(xué)校）創(chuàng)辦于1984年，1998年經(jīng)湖北省人民政府教育督 導(dǎo)室評(píng)估授牌的“湖北省普通中學(xué)示范學(xué)?！薄，F(xiàn)有60個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生3600余人，教職工248 人，外籍教師8人。省教育督導(dǎo)室的兩次督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)了我校兩次發(fā)展的飛躍。19

18、98年的省示范學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收， 2000年的示范學(xué)校復(fù)查，使我校辦學(xué)完成了由規(guī)范到示范的質(zhì)的變化。這幾年來，學(xué)校進(jìn)一步明確 了 “以人為本 持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，切實(shí)完成了由建設(shè)發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展 的轉(zhuǎn)變，從單一辦學(xué)到多元辦學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教育本位到開放辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高， 學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率、個(gè)性發(fā)展率等評(píng)估硬性指標(biāo)均處于荊門領(lǐng)先地位，獲得了社會(huì)效益 和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、新華社每日電訊、中央電視臺(tái)、人民 教育、中國(guó)教育報(bào)等新聞媒體，多次對(duì)學(xué)校教育教學(xué)成果作過專題報(bào)道。中國(guó)教育電視臺(tái) 在教育制高點(diǎn)欄目反復(fù)播出學(xué)?！伴_放課堂”的專題片，在教育界

19、產(chǎn)生了廣泛影響。1999年，全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)成思危率“義務(wù)教育執(zhí)法組”來校視察，成思危副委員長(zhǎng)肯 定學(xué)?！捌瘘c(diǎn)高、氣象新、辦學(xué)有特色、鞏固普九辦法好”，并欣然簽名留念。全國(guó)人大科教文衛(wèi) 副主任、原人民日?qǐng)?bào)總編范敬宜也興致勃勃命筆題詞“唯楚有才，荊門為最，佼佼象中，出類 拔萃”。“把孩子送到象山中學(xué)接受教育”成了我市小學(xué)畢業(yè)生家長(zhǎng)的一大心愿，有人問到這所省 示范學(xué)校的秘密何在，校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、市政協(xié)副主席柯昌軍簡(jiǎn)明地予以了概括：“以人為 本 持續(xù)發(fā)展”。這八個(gè)字衍生出的校園文化對(duì)師生的熏陶、浸潤(rùn)，培育了共同的價(jià)值觀，這種 價(jià)值觀內(nèi)化為師生最穩(wěn)定的人格特質(zhì)，形成持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，構(gòu)成學(xué)校發(fā)

20、展的強(qiáng)大動(dòng)力一一一、以學(xué)生發(fā)展為本：快樂、創(chuàng)造、成才“一切為學(xué)生服務(wù)”“現(xiàn)在對(duì)未來負(fù)責(zé)”是學(xué)校一貫的育人理念，生本觀念。“為學(xué)生營(yíng)造一 個(gè)被接納、被信任、被尊重及真誠(chéng)對(duì)待的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)經(jīng)受被肯定和欣賞”， “培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”是我校教師的孜孜以求，是我校實(shí)施素質(zhì)教育的根本。培養(yǎng)學(xué)生健全人格，樹立終身發(fā)展觀構(gòu)建礪志德育模式。學(xué)校抓住“全面發(fā)展，學(xué)會(huì)做人“的關(guān)鍵，分年級(jí)制定德育目標(biāo)、內(nèi)容、 途徑、管理、評(píng)價(jià)五大系統(tǒng)。廣泛開展適合學(xué)生年齡特征，富有時(shí)代氣息的形式新穎、目的明確的 德育系列活動(dòng)，徹底融合教育理念和教育實(shí)踐，螺旋上升，各有側(cè)重，初一年級(jí)實(shí)施“認(rèn)識(shí)自我” 的“人品

21、”教育；初二年級(jí)實(shí)施“超越自我”的“人格”教育；初三年級(jí)實(shí)施“奉獻(xiàn)自我”的“人 才”教育，在學(xué)生中開展我最喜愛的一本書、最喜歡的一句格言、最崇拜的一個(gè)人、最理想的一所 大學(xué)、最熱愛的一種職業(yè)的“五個(gè)一”活動(dòng)，定期將活動(dòng)情況反映在“文化長(zhǎng)廊”的礪志排行榜， 這種持續(xù)的教育是一種價(jià)值趨向，是學(xué)生行為的導(dǎo)向器、調(diào)控儀，使素質(zhì)教育的內(nèi)涵定位在“全面 發(fā)展”上，“升學(xué)不全等于人才，成績(jī)不全等于素質(zhì)”，“使自己先天和后天的各種能力得到自由 發(fā)展的一個(gè)人”（馬克思語）成為我校教育理念的精髓。開展誠(chéng)信教育。誠(chéng)信教育從小抓起，從小事抓起。同時(shí)尋找好突破口，把日常行為規(guī)范教育、 礪志教育同誠(chéng)信教育有機(jī)結(jié)合起來，除

22、了在課堂上向?qū)W生教授書本上有關(guān)誠(chéng)信的內(nèi)容之外，還把社 會(huì)當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育的大課堂，教育學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待社會(huì)上出現(xiàn)的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象， 要用科學(xué)而正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀去對(duì)待誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，讓學(xué)生從小就誠(chéng)實(shí)、講信用。讓學(xué)生體驗(yàn)被尊重的快樂賞心悅目的校園成為學(xué)生踏入校門的“第一位老師”。近三年來，我校投入資金千萬余元，將 教學(xué)區(qū)與生活區(qū)隔離，興建了體育看臺(tái)、科技綜合樓、校園主干道，興修了 8000余平方米的塑膠 跑道、籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)，空中綠化帶，建造了容納700余名學(xué)生的公寓，“天文館”，高規(guī)格的“陳 列室、榮譽(yù)室”，裝修改造了北校教學(xué)樓、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)分明的層次、和諧的色彩、寧靜的氣氛

23、著實(shí)成為學(xué)生心中最理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！懊贰背蔀閷W(xué)生眼里最亮的風(fēng)景。學(xué)校在主體教學(xué)樓前，興建了 “名生路”，“站立”在 這條路上的留學(xué)博士、世界冠軍等昔日的學(xué)生一個(gè)個(gè)成了在校學(xué)生心中不倒的偶像，坐在“偶像” 曾經(jīng)就讀的座位，翻看“偶像”曾經(jīng)圈點(diǎn)的書籍，聆聽“偶像”當(dāng)年老師的教誨，他們對(duì)“今日我 以象中為榮，明日象中以我為榮”有了更真實(shí)更貼切的感悟，這種感悟是蕩漾在心中的崇高感和自 豪感。開展“以生為本，建立新型師生關(guān)系”的主題月活動(dòng)，明確以生為本的理念。“學(xué)生個(gè)個(gè)是人 才”的觀點(diǎn)已經(jīng)根植于我校教師的心田，為體現(xiàn)這一觀點(diǎn)，我校扎實(shí)實(shí)施了分層教育，遵循“面向 全體，抓住中間層，保住尖子層，溫暖最下

24、層”的原則，實(shí)行“分別要求，分層輔導(dǎo)，分類考評(píng)， 分項(xiàng)達(dá)標(biāo)”，采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的措施。人才的觀念是著眼于未來，“死讀書，讀死書”是不受歡迎的。學(xué)校因此出臺(tái)了十項(xiàng)深得學(xué)生、 家長(zhǎng)歡迎的“減負(fù)”措施?！拔蹇亍奔纯刂茖W(xué)生在校時(shí)間，控制教輔資料，控制學(xué)生作業(yè)總量，控 制考試次數(shù)，控制教學(xué)；“五禁”即禁止教師隨意加開課程和增加授課內(nèi)容，禁止教師節(jié)假日為學(xué) 生集體補(bǔ)課和做有償家教，禁止為學(xué)生、班級(jí)排名次，禁止教師擅自組織學(xué)生參加行業(yè)、部門舉辦 的各類活動(dòng)，禁止體罰和變相體罰學(xué)生。學(xué)生作業(yè)實(shí)行“五留五不留”。“五留”即留適時(shí)適量作 業(yè)，留自主性作業(yè)，留分層性作業(yè)，留實(shí)踐性作業(yè)；“五不留

25、”即不留超時(shí)超量作業(yè)，不留過量節(jié) 假日作業(yè)，不留機(jī)構(gòu)重復(fù)性作業(yè)，不留隨意性作業(yè)，不留懲罰性作業(yè)。對(duì)“四濫”（濫收費(fèi)、濫補(bǔ) 課、濫考試、濫訂資料）行為，在評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)方面實(shí)行一票否決。建立牢固的制度觀念。學(xué)校按照教育的培養(yǎng)目標(biāo)和管理特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的過程管理中實(shí)施了我校頗具特色的“素質(zhì)星 級(jí)管理評(píng)價(jià)，制度，一期兩評(píng)，給學(xué)生評(píng)星、定級(jí)，開展五星級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)?！靶羌?jí)管理，涵蓋了學(xué) 生學(xué)習(xí)生活的各項(xiàng)方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的積極性，使教育面向每一個(gè)學(xué)生，面向 學(xué)生的每一個(gè)方面，多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)人才，形成了生動(dòng)活潑、不斷進(jìn)取的局面。通過落實(shí)制 度、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了參與上的全員性，發(fā)展上

26、的全面性，管理上的動(dòng)態(tài)性，機(jī)制上的激勵(lì)性， 比較上的差異性，評(píng)價(jià)上的一貫性和形式上的創(chuàng)造性。打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)全面育人，面向全體學(xué)生，打好牢固的基礎(chǔ)知識(shí)根底，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生 特長(zhǎng)，為學(xué)生的未來著想，是我校素質(zhì)教育的精髓。學(xué)校進(jìn)行了課程體系改革，構(gòu)建了三維立體課 堂體系。科教一體，優(yōu)化學(xué)科課程。課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校把科研視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué) 上。以“學(xué)會(huì)提問”這一全校性的實(shí)驗(yàn)課題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教育科研實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變： 從管理型課題到學(xué)科型課題的轉(zhuǎn)變、從少數(shù)人主持到多數(shù)人參與的轉(zhuǎn)變、從重課題結(jié)果到重課題過 程的轉(zhuǎn)變。開展了與學(xué)科課程密切相關(guān)的語文三多一

27、主、物理STS、數(shù)學(xué)分層教育、地理多媒體教學(xué)、英語四位一體等實(shí)驗(yàn)課題。強(qiáng)化活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)方面有獨(dú)特的功能。 除常規(guī)活動(dòng)外，學(xué)校組建了學(xué)科類（奧隊(duì)）、科技類（制作小組）、文體類和社會(huì)活動(dòng)類等課外活動(dòng)小 組20個(gè)。通過開展豐富多彩的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干。學(xué)校先后成功舉辦 了首屆科技節(jié)、首屆美育節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。開發(fā)環(huán)境課程。環(huán)境課程是指學(xué)校生活中那種隱含在各種人、事、物之中的潛移默化影響學(xué) 生身心發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素。我校的“硬”環(huán)境課題是一年四季的花紅草綠、整體和諧的建 筑布局、文化長(zhǎng)廊、名師路、名生路、空中綠

28、化帶、神秘的天文臺(tái)、紅的跑道、綠的球場(chǎng)“軟” 環(huán)境課程是“追求卓越，敢為人先”，“干，就爭(zhēng)第一”的象中人品質(zhì)以及十余年的校園文化積累。注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)探索精神“學(xué)至于行之而止矣?！苯虒W(xué)過程中，僅使學(xué)生直接接受知識(shí)是不夠的，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 實(shí)際參與探討，才能有效培養(yǎng)其認(rèn)知興趣。我校通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)求 知過程的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的“問題意識(shí)”和“求真”的科學(xué)探索精神，讓知識(shí)“活化”為生 活，形成強(qiáng)烈關(guān)照人本的文化情懷。節(jié)日文化。緊扣時(shí)代脈搏，利用重大節(jié)日和紀(jì)念日，對(duì)師生進(jìn)行思想教育，創(chuàng)造積極健康，和諧有序的生 存與發(fā)展空間。圍繞五四、七一、十一這條愛國(guó)線，勞動(dòng)

29、節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)這條人文線， 植樹節(jié)、環(huán)保日這條發(fā)展線以講演、圖片展、專欄、?？?、板報(bào)、看電視、讀叢書等多種形式 給“節(jié)日”以應(yīng)有的氣氛和特有的內(nèi)涵，讓師生在品味節(jié)日文化中，提升素養(yǎng)。科技制作?？萍脊?jié)，在學(xué)生中大張旗鼓地開展“四小”（小制作、小發(fā)明、小論文、小報(bào)） 比賽，學(xué)校先后評(píng)出300多張一等獎(jiǎng)小報(bào)，10幾項(xiàng)小發(fā)明小制作，極大地激發(fā)了學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué) 科學(xué)、用科學(xué)、創(chuàng)新科學(xué)”的欲望和熱情。成立航模飛行表演隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢無畏的探險(xiǎn)精神和 科技創(chuàng)新品質(zhì)，“人造雪景”、“滴水點(diǎn)燈”、“火山爆發(fā)”、“千人觸電”科技趣味實(shí)驗(yàn)，既生 動(dòng)有趣，又異彩紛呈，拓展了學(xué)生科學(xué)想象思維的空間?！八囆g(shù)”熏陶。

30、作為省教育廳批準(zhǔn)的藝術(shù)教育試點(diǎn)學(xué)校，成立了書法、繪畫、音樂、舞蹈、數(shù)奧、微機(jī)以及英 語、寫作等近20個(gè)興趣小組。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，各種能力素質(zhì)不斷得到錘煉。參加湖北省第三、四、五屆黃鶴美育節(jié)、市教師節(jié)文藝匯演、市中小學(xué)體操表演、群眾賽歌會(huì)，捧回來的都 是金燦燦的一等獎(jiǎng)。耕耘“兩刊一報(bào)”。TQC雜志辦刊10年，記錄了學(xué)校全面質(zhì)量管理的艱辛跋涉歷程。紅葉文學(xué)社社刊紅葉 雜志是“全國(guó)優(yōu)秀?？保?996年創(chuàng)刊以來，一直是一批又一批文學(xué)社員的良師益友，學(xué)生自 己寫稿，組稿編輯，考究的裝禎、新穎的內(nèi)容、活潑的形式、上乘的文章成了學(xué)生愛不釋手，喜讀 不厭的精神食糧。由清華紫光出資的象山紅葉報(bào)也于2

31、002年元旦面世。外域風(fēng)采。外語教學(xué)上采取“情景教學(xué)”，從班牌、課表、板報(bào)到每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)英文名字，外校生活 學(xué)習(xí)的圈子里，能夠用外文的決不用中文，在一定的活動(dòng)區(qū)域，均用外語交流。每年圣誕節(jié)、萬圣 節(jié)外國(guó)語學(xué)校都組織內(nèi)容豐富、形式多樣的慶?；顒?dòng)，這些活動(dòng)最大的特點(diǎn)是師生與外教在一起， 說的、唱的、念的都是外文。外國(guó)節(jié)日，已經(jīng)成為外校學(xué)生英語風(fēng)采大展播的舞臺(tái)。除一年一次的 非畢業(yè)班英語四項(xiàng)賽之外，學(xué)校還有計(jì)劃的組織學(xué)生參加英語作文比賽、英語專刊比賽等。想方設(shè) 法讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掀起一浪高于一浪的熱潮。改革評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)正確的成才觀“以人為本，持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的自由精神，體現(xiàn)了對(duì)人的

32、個(gè)性的尊重，倡導(dǎo)了高 素質(zhì)、多層次的教育發(fā)展目標(biāo)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生成了學(xué)校教育思想的“風(fēng)向標(biāo)”。近幾年，我校對(duì)學(xué) 生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以班主任綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，科任教師、家長(zhǎng)共同參與，每期結(jié)束，學(xué)生素質(zhì)鑒定書 不再是來自老師的“一個(gè)聲音”，對(duì)于學(xué)生中極富“個(gè)性”的表現(xiàn)，如寫作、科技、繪畫、舞蹈、 奧賽等競(jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生，可以直接晉星，旗幟鮮明地張揚(yáng)個(gè)性，用“人本位”的教育理念， 理性保護(hù)學(xué)生的良好人格、優(yōu)秀個(gè)性的養(yǎng)成。二、以教師首創(chuàng)為本：尊重、奉獻(xiàn)、超越高素質(zhì)教師隊(duì)伍的保證，是學(xué)生發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的根本，教師德藝雙馨，就是學(xué)校發(fā)展的巨大上 升力。尊重教師。對(duì)教師，努力營(yíng)造一個(gè)民主和諧的人際環(huán)境，為每一個(gè)有

33、志于在教育教學(xué)領(lǐng)域有所作為的教師 提供發(fā)展的空間，為全體教職工在績(jī)效優(yōu)先的前提下，享受高于同類學(xué)校教師的遇?！皟?nèi)煉素質(zhì)， 外樹形象”、“崗位在先，人位在后”、“數(shù)據(jù)說話，業(yè)績(jī)服人”。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，是師德修養(yǎng)的至高境界。學(xué)校大力開展“鑄師魂，養(yǎng)師德，練師能， 樹師表”活動(dòng)，牢固樹立“一切為了學(xué)生”的生本理念，使廣大教師認(rèn)識(shí)到做為省示范學(xué)校的象山 中學(xué)的教育，是“最有效的教育，希望的教育。”在教書育人中讓每位教師對(duì)學(xué)生充滿希望，善于 發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“這一點(diǎn)”，設(shè)法把每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能開發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為能力，對(duì)學(xué)生的終身負(fù) 責(zé)。我校把教書育人的十大名師“修建”在名師路上，使廣大教師學(xué)有榜樣，趕

34、有標(biāo)高。青年教師迅速成長(zhǎng)。學(xué)校開展了“過三關(guān)、創(chuàng)三杯”的系列活動(dòng)：開展?fàn)庍^基本功關(guān)的“希望杯”系列競(jìng)賽，幫 助青年教師掌握教育教學(xué)的基本技能，盡快縮短“適應(yīng)期”。開展?fàn)庍^業(yè)務(wù)關(guān)的“創(chuàng)新杯”系列 競(jìng)賽，幫助青年教師立足課堂教學(xué)，找到自我發(fā)展的突破口，盡快進(jìn)入“生長(zhǎng)期”。開展?fàn)庍^科 研關(guān)的“特色杯”系列競(jìng)賽，引導(dǎo)教師科教合一，凸現(xiàn)自身的教育個(gè)性，形成自己的教育風(fēng)格，加 速達(dá)到“成熟期”。實(shí)行校本培訓(xùn)。教師繼續(xù)教育學(xué)分制。將學(xué)校安排的必修、選修和相關(guān)內(nèi)容給予5分制量化，根據(jù)教師參與 學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)和工作績(jī)效積分，制定不同年齡段達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)。并將學(xué)分與考核考評(píng)、評(píng)先表模、 晉級(jí)提薪掛鉤，凡計(jì)算機(jī)、普通

35、話、基本技能三項(xiàng)達(dá)標(biāo)的教師，校內(nèi)晉升一級(jí)工資。青年教師導(dǎo)師制。鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、高級(jí)教師作導(dǎo)師，帶弟子。退休教師聽課制。學(xué)校將退休教師反聘回來，聽課評(píng)課，為青年教“把脈問診”，幫助他們 進(jìn)行自我分析，制定揚(yáng)長(zhǎng)避短的措施，選準(zhǔn)突破口，獲得新發(fā)展。教師等級(jí)評(píng)估制。包括技能評(píng)估和課堂教學(xué)等級(jí)評(píng)估兩方面。1999年初，學(xué)校以外語教研組 為試點(diǎn)，分筆試和口語兩部分，大張旗鼓地開展了外語教師綜合素質(zhì)大比武活動(dòng)，依據(jù)考核量化評(píng) 估，鼓勵(lì)冒尖，鞭策后進(jìn)。2001年7月，開展了語文教師技能大比武，2002年將此項(xiàng)活動(dòng)有計(jì)劃 地向其他學(xué)科延伸。教師們有了從未有過的危機(jī)感、使命感，自我加壓，自主學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)

36、研修制。學(xué)校派骨干教師到國(guó)內(nèi)名?！傲魧W(xué)”，與大專院校聯(lián)合辦講習(xí)班，擴(kuò)大東 西方教育文化交流，與國(guó)外相關(guān)學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，選派優(yōu)秀教師到國(guó)外研修。全力支持國(guó)家省、 市級(jí)骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師成名成家。學(xué)校對(duì)“名師”、骨干教師實(shí)行“五子登科”：即指路子、壓擔(dān)子、給位子、戴帽子、獎(jiǎng)票子， 大力造就一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的骨干教師和學(xué)科帶頭人。對(duì)于各級(jí)骨 干教師的外出研修學(xué)習(xí)，學(xué)校舍得投資。在學(xué)校五年規(guī)劃里。明確提出，五年內(nèi)投入200萬用于教 師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高。僅2001年分別派6名教師到敦煌、上海、杭州、北京等地學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)教育 科研先進(jìn)，每年拿出校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金10萬

37、元對(duì)教師的編著、撰文、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校教師平均 每年發(fā)表論文100余篇，2001年，就有5人獲得荊門市九五科研課題實(shí)驗(yàn)、編著一等獎(jiǎng)。全員聘用，形成業(yè)績(jī)說話、數(shù)據(jù)服人的用人機(jī)制。干部聘用：“賽馬不相馬”。運(yùn)用“海爾文化”中的人本理念、發(fā)展理念、資本運(yùn)營(yíng)理念和 服務(wù)理念等武裝頭腦，達(dá)成“崗位在先，人位在后”的競(jìng)聘共識(shí)，所有中層干部與教師站在同一起 跑線上，按照學(xué)校設(shè)立的中層干部崗位職數(shù)，根據(jù)自身情況，先報(bào)崗位，然后在全體教職工大會(huì)上 展開競(jìng)聘演說，通過群眾評(píng)議投票，最后領(lǐng)導(dǎo)小組決定，將聘任結(jié)果予以公示。事實(shí)表明，聘用的 中層干部是一支素質(zhì)過硬，作風(fēng)過硬的隊(duì)伍，大事小事能獨(dú)擋一面，是學(xué)校工作的主

38、力軍。優(yōu)化整合。先聘干部，再聘年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)聘班主任，班主任聘科任教師。我校完成的 這個(gè)“四級(jí)聘用”既洗了頭腦，又換了精神。其結(jié)果讓教師在教學(xué)整體上能夠相得益彰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于工作中的合理搭配和協(xié)作，有利于教師在工作中得到更多的尊重，有利于教師在工作過程中 完成自我實(shí)現(xiàn)?！坝肋h(yuǎn)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，永遠(yuǎn)的如履薄冰”這種生存發(fā)展的理念帶給全體教師的是共同 形成了新的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀比之純粹的制度管理更加科學(xué)和進(jìn)步。動(dòng)態(tài)評(píng)估：能者上庸者下。全員聘用制的實(shí)施，使每一個(gè)在崗者都有一種“得來不易”的珍 惜感，一種“舍我其誰”的成功感。這種珍視和榮譽(yù)使得大家在日常工作中，把別人視為絕對(duì)辦不 到的事辦成，把別人認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的事持之以恒地堅(jiān)持做下去。作為全員聘用制實(shí)施的后續(xù)，學(xué)校 對(duì)所有人員實(shí)行月考評(píng)制，將考評(píng)等級(jí)直接與崗位補(bǔ)貼掛鉤。三