部編版九年級語文下冊《棗兒》教育課件

1、作者：孫鴻棗兒 教學(xué)目標(biāo)：1.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。3.培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，能關(guān)心、關(guān)愛身邊的空巢老人和留守兒童。2.通過人物語言分析人物形象，理解文章主題。學(xué)情診斷 作家簡介孫鴻當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品棗兒，發(fā)表于劇本1999年第1期。曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。學(xué)情診斷 背景資料本文寫于1999年，當(dāng)時的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉(xiāng)村。在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的

2、親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。棗兒囫圇( ）驀然( )( )學(xué)情診斷 生字、新詞m qioh ln翹首竹匾( )咀嚼（ ）bin撣去（ ）躊躇（ ）dnj juchu ch學(xué)情診斷 生字、新詞躊躇：猶豫不決。躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。囫圇：完整，整個兒的。翹首：抬起頭來(望)。咀嚼：比喻對事物反復(fù)體會。驀然：猛然；不經(jīng)心地。自主探究 朗讀課文 整體感知試用自己的話概括劇情 在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把

3、棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。合作探究 探人物全劇有幾個人物？在出場上有何不同 ？ 兩位出場：老人和男孩； 兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。 全劇共有四個人物合作探究 探人物【老人】他是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象也是具有更普遍意義的老一代的長者形象。分析文中兩位出場人物的性格特點合作探究 探人物【男孩】年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛、心疼老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。分析文中兩位出

4、場人物的性格特點合作探究 探人物關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？【男孩的父親】離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。【老人的兒子】不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；合作探究 探細(xì)節(jié)向往父愛，表現(xiàn)出對父親拋棄舊家的苦澀心情。男孩“有些羨慕地”“我從來沒有尿過我爹脖子上”老人為男孩撣灰、讓男孩騎跨在肩上。表現(xiàn)出老人的慈愛。找出打動自己的情節(jié)句子，簡要說說理由。合作探究 探主題怎樣理解作品的主題？提示：不可簡單理解為對走出的人的批評(在劇烈深刻的社會變革中，日益強勁的現(xiàn)

5、代化浪潮無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，他們或許有很多的無奈)，作品的主題可以理解為表現(xiàn)親情和鄉(xiāng)情、反映社會家庭的關(guān)系變化、呼喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。合作探究 探主題怎樣理解作品的主題？雙重性表 層深 層雙向性相反相成的兩個方面 多樣性內(nèi)涵豐富 表現(xiàn)的是牽動人心的深切親情表現(xiàn)的是人們在社會變革中的情感動蕩、人生變化和生存考驗。至愛親情傳統(tǒng)失落多樣的理解學(xué)情診斷 結(jié)構(gòu)分析以“棗兒”為線索開場 童謠，引出話題。經(jīng)過（主要有五件事）閉幕 童謠，與開頭照應(yīng)。男孩撿棗，吃棗。老人回憶兒子小時候的事老人給男孩講故事老人曬棗子等兒子回來男孩藏棗子等父

6、親回來自主探究 討論、明確 的味道真實的“棗”是甜的老人對往昔的回憶男人對父親的回憶老人對孩子的疼愛老人和男孩對未來的希望現(xiàn)實生活中老人的孤獨現(xiàn)實生活中男孩寂寞的期盼現(xiàn)代社會與人感情之間的沖突香甜苦澀“棗兒”自主探究 討論、明確老 人男 孩棗 兒兒 子父 親象征親 情故 鄉(xiāng)傳 統(tǒng)精神家園自主探究 討論、明確文章為什么以“棗兒”為題？“棗兒”是全文的線索，是人物對白的話題。課文中“棗兒”具有雙重含義，一是指樹上結(jié)的棗兒，二是指老人的兒子棗兒。自主探究 討論、明確“棗兒”象征什么？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神生活的象征?！皸梼骸彼淼氖怯H情和歷史，也代表一種文化傳

7、統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗。劇本運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵。自主探究 討論、明確如何理解劇中的象征手法？合作探究 拓展延伸 以親情為話題，編寫一個話劇，注意對白要口語化，要符合人物的身份和性格特點；舞臺提示要對動作、表情作簡要說明。小組合作，擬定劇情內(nèi)容和寫作框架。 檢測小結(jié)老人對男孩的態(tài)度如何？結(jié)合劇情簡要說明。老人對男孩是十分疼愛的。劇中對老人的語言描寫

8、和動作表情描寫都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，舞臺提示對表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動作、表情的簡要說明。檢測小結(jié)例如，寫老人“威嚴(yán)地”“驀然口氣溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“心事重重”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”等等，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇中男孩幾次要離開，都被老人叫住，更可以看出老人將親情投射到他身上。檢測小結(jié)“老子個兒大，兒子個兒能小嗎？”這句話還隱含著什么內(nèi)容？一語雙關(guān)，既指棗兒，又指人，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。檢測小結(jié)男孩從臺側(cè)探了探頭。一顆棗兒從樹上落下，男孩躡手躡腳地走過去撿棗兒。這些加點的詞語表達(dá)了男孩的天真爛漫、率真調(diào)皮、活潑可愛的特點。檢測小結(jié)劇本結(jié)束部分告訴我們，如果他們真的不認(rèn)識回家的路，該怎么辦呢？對此該怎么理解？該“天天喊”“只要家里人天天喊，他早晚會回來的”?！疤焯旌啊卑鴮τH人無限的思念之情，“早晚會回來”包含著對親人回歸無限的企盼和堅定的信念。檢測小結(jié)作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達(dá)效果？ 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父