2020年小學特色課堂教學模式展示學習參考總結(jié)范文

1、2021年小學特色課堂教學方式展示學習參考總結(jié)范文盧灣區(qū)第一中心小學。該校是上海市盧灣區(qū)的窗口學校。走進學校，學員們立即被該校濃郁的校園文化氣氛所吸引，學校人性化的教學治理更讓學員們津津樂道。該校講究校長領(lǐng)導(dǎo)的科學決策和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。當日恰逢上海市平安文明檢查小組到校檢查工作，又遇學校迸發(fā)了幾例水痘疾病的緊張時期，但是整個校園照舊井井有條，沒有絲毫的忙亂。先是年僅35歲吳校長親身為學員們上了一堂三年級的“情感教育課”，談?wù)勑聦W期的教師，為學生與新教師之間進展情感的疏通。吳校長在擔任校長之時，還任著一個班的語文教學，這種親歷親為的工作作風，聽說在盧灣區(qū)中小學絕無僅有。她的情感教育課，春風化雨、

2、潤物無聲，她的慈中帶嚴、慈中有愛的教學風格，深受小孩喜愛。課后，具有48年教齡的程華老校長和學員們暢談和分享了他十年磨一劍從事學校治理工作的“情理交融的治理體系”經(jīng)歷之談，從校長的領(lǐng)導(dǎo)力到實踐智慧到校本治理都有精深的研究。上海交通大學附屬實驗小學。地處郊區(qū)、偏安一隅，學校建校之初寸步難行、生源質(zhì)量參差不齊。該校倪梅校長審時度勢、因地制宜，從校情和實情出發(fā)，以“形體、藝術(shù)體操教育”為打破口，輔以“形體與舞蹈、形體與禮儀、形體與健美”等系列課程，全面施行素養(yǎng)教育，打造了學校的優(yōu)質(zhì)品牌，走出了一條學校可持續(xù)開展道路。我們聽取了該校一節(jié)形體藝術(shù)課，參觀了該校正在訓練體操的兒童，給我們留下了深化的印象。

3、倪梅校長“一切從實際出發(fā)”的辦學方式和經(jīng)歷，給了學員們諸多的考慮和啟示。青浦區(qū)翰文小學。該校之因而能躋身名校行列是由于該校有青浦區(qū)小學唯一一位集特級教師與特級校長為一身的張蔚芹校長。在中國，一位好校長確實是一所好學校！張校長治校嚴謹，不斷堅持“以人為本、德育為先、惠澤童心、構(gòu)建課程、涵養(yǎng)化育、實作課堂”的辦學理念和治理方式，使學校榮獲“全國德育實驗學校”等眾多榮譽稱號，她對課程的獨到見解、對校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力讓我們由衷佩服。此外，我們一行還聽取了該校獲“市名優(yōu)教師”稱號的郭敏茹教師的一節(jié)二年級英語課。毫不夸張地說，課堂上，郭教師全英滲透式的教學、豐富的肢體語言、靈動的教學風格，厚實的英語底蘊，無

4、不令學者聚精會神、積極參與，觀者全神貫注、嘖嘖贊揚。靜安外國語小學。觀摩了該校關(guān)于認識分數(shù)的一節(jié)數(shù)學課，見識了生成性課堂在他們學校的應(yīng)用方式。該校張敏校長就學校開展的生成性教學有效性的實踐研究和全體學員進展了深化交流。張校長圍繞為什么要開展生成性教學有效性研究、生成性教學有效性研究什么、如何開展生成性教學有效性研究三個層面進展了全面的闡述。講座中，張校長說理論、舉實例，深化淺出、實實在在、具有特別強的可操作性。會后，我校六位教師就民辦學校的一些共性征詢題和張校長進展了交流，張敏校長對我們提出的征詢題一一作了耐心的解答。上海靜安教育學院附屬學校（中小學）。行程的最后一天是重頭戲，組委會安排學員到

5、上海靜安教育學院附屬中、小學學習。上午，我們在靜教院附中傾聽了全國著名校本教研專家、上海特級校長張人利校長報告；下午在附小觀摩兩節(jié)“后茶館式”教學展示課，并參觀了學校環(huán)境。張人利教授，上海市靜安教育學院附校的校長，把一個上海市最差的小學校，打造成了屢次被國家教育部倡導(dǎo)學習、被多個國家級大報刊蹲點調(diào)查的名牌學校，書寫了教育界的傳奇。專題報告中，我們被張校長的后茶館式教學-一個以學定教的教學報告深深震撼了。后茶館式，起源于上世紀90年代上海育才中學的段力佩校長的“讀讀、議議、講講、練練”的教學方法，后來稱此方法為“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學法”，張校長在此根底上進展開展和延伸，故稱為后茶館式。靜教院附校教

6、育教學活動具有“三多三少一改善”特點：即學生活動多、鍛煉時間多、休息時間多；教師講得少、學生作業(yè)量少、補課少；師生關(guān)系改善。那么學校獲得優(yōu)良成績秘訣是什么呢?報告的核心即靜安教院成功之路確實是在于教學方法的改變。他們認為：教師應(yīng)“按最正確開展區(qū)設(shè)課、創(chuàng)最近開展區(qū)教學”；他們覺得，教學應(yīng)“讀讀、練練、議議、講講、做做”，議為核心，讓教育走向?qū)υ?。他們認為：要盡可能暴露學生的潛認識，尤為關(guān)注相異設(shè)想的覺察和處理，“教師應(yīng)該講學生本人不能學會的”，“學生本人能學會”包括學生個體能學會的，還包括學生通過合作學習集體能學會的，這些都無需教師再講，教師只需要通過“引導(dǎo)暴露”“共同解疑”講學生本人不能學會的

7、；他們主張：學生先學。強調(diào)學生先學的方式方法是多樣的，還系統(tǒng)闡述了學生先學之后教師應(yīng)如何教；他們追求的是：以學定教、教學有法、教無定法，對學生和教師教得詳細順序和方法不作硬性規(guī)定。整整三個多小時，張人利校長旁征博引、侃侃而談、條分縷析、深化淺出地全面闡述了他的教學理論和成功做法。他以超強的個人魅力、溫文爾雅的談吐、幽默幽默的語言，傾倒了來自全國各地的聽眾！學員們享受了一場精彩的視聽饕餮盛宴，全場聽得興趣盎然、如癡如醉！上海無疑是國內(nèi)教育的先進強市。我們一行參觀、調(diào)查、學習的五所學校，五種做法，各具特色。他們各自的辦學理念、教學方式既有理論高度的闡述，也有實踐層面的操作；他們的課堂教學，既有鮮明

8、的特色、又有理論的支撐，使我們一行開闊了視野、增長了見識，且深受啟發(fā)、收獲頗豐。蓮山課 件 有幾點深有感觸，一是他們研究的是每一天每一節(jié)的常態(tài)課，不是公開課例，只有家常課才是學生真正受益的課堂。二是關(guān)注學生的學，以學生學習為出發(fā)點，這不是口號，而是確實做到了，最近開展區(qū)、情感教育、情境英語等等。三是以成為教學能手為榮，教學能手成為學校領(lǐng)導(dǎo)者。中國特色的學校，一個好校長確實是一個好學校。四是有方式但不唯方式，方式是固定程序，不同方式確實是不同程序的組合，固定方式一定會有局限性，難以在所有的學段所有的課型施行。教育教學，要把心沉下去、要把身鉆進去、更需要走出去，才能把握住核心、把握住主動、把握住方

9、向?；貋硪院螅闹芯镁貌荒芷届o，他們的觀念、他們的做法，讓我不停地思索，終究是什么，讓這么一群人有如此的激情，為何他們能親身下去研究和指導(dǎo)常態(tài)課，為何他們會考慮并行動起來做出了如此的成績？和朋友談起時，說到我們四周為何缺乏如此的人，總結(jié)了兩條客觀的規(guī)律，一、制度與環(huán)境征詢題，上海作為前沿開放城市，制度比我們優(yōu)越，許多我們無法進展的改革，他們早就有了制度保證，包括教師的評價、學生的評價等等，大環(huán)境處在不斷開拓的氣氛、處在一種積極的狀態(tài)；二、人的征詢題，為何上海的校長能指導(dǎo)課堂教學的改革，而我們有些校長卻連評課都不會；為何他們的教師能跟上這種高端的思想，而我們特別多教師一聽這種理論就暈了。關(guān)鍵確實是人的素養(yǎng)征詢題，我們開展的落