嬰幼兒感知覺發(fā)展

1、發(fā)展中最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和最基本的心理過程的發(fā)生和發(fā)展，包括視覺、味覺、聽覺、嗅覺、皮膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、 空間時(shí)間知覺等的發(fā)生和發(fā)展。它是的重要研究課題。兒童的感知覺是在活動(dòng)過程中和教育的影響下發(fā)展起來的。它是一個(gè)不斷成熟和完善的過程。在這個(gè)發(fā)展過程 中，經(jīng)驗(yàn)的作用逐漸增大，詞的調(diào)節(jié)功能日益加強(qiáng)，對(duì)事物分析綜合的水平迅速提高，從而使兒童的感知覺成為 一種有目的方向性的有意認(rèn)識(shí)活動(dòng)。20世紀(jì)60年代以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，關(guān)于兒童感知覺的研究已有一些新的進(jìn)展。感覺的發(fā)展 膚覺、味覺和嗅覺 兒童出生后，最早出現(xiàn)的是（包括觸覺、痛覺、冷覺、溫覺）、和。它們對(duì) 于維持兒童的生命具有直接的生物學(xué)意

2、義新生兒的觸覺已高度發(fā)達(dá),特別敏感的是嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼簾 等部位。在早期的方面就存在著性別差異：女孩子更為敏感。新生兒的痛覺，也可明顯看到：痛刺激能使他們發(fā) 生全身或局部反應(yīng)。新生兒對(duì)溫度的感覺非常靈敏，如對(duì)過冷過熱的牛奶或洗澡水都有反應(yīng)。新生兒已能辨別甜、 咸、苦、酸等不同味道，并且對(duì)甜的喜愛勝過咸。嬰兒味覺辨別力發(fā)展得相當(dāng)快1歲內(nèi)就能精確區(qū)別同一味道的 不同濃度。嬰兒具有辨別多種氣味和適應(yīng)氣味的能力4個(gè)月時(shí)已能比較穩(wěn)定地區(qū)別兩種不同的氣味兒童對(duì)氣味的 感受性在6歲時(shí)已發(fā)展得很好，再繼續(xù)改善直到中年。視覺 新生兒對(duì)亮度差別是敏感的，并且辨別力發(fā)展迅速。但在出生后23周內(nèi)，兩眼運(yùn)動(dòng)仍

3、不協(xié)調(diào)。視覺 集中，在2個(gè)月時(shí)才明顯地出現(xiàn)。視線首先集中在活動(dòng)或鮮明發(fā)亮的物體上，逐漸還能隨光亮的刺激物移動(dòng)。4個(gè)月 時(shí)視覺調(diào)節(jié)已非常有效，其注視時(shí)間和距離不斷延長(zhǎng)，視覺集中也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。兒童的視覺感受性（即 精確地辨別細(xì)微的物體或遠(yuǎn)距離物體的能力）在學(xué)前期開始發(fā)展起來。但發(fā)展速度不平衡：即學(xué)前中期的發(fā)展速 度快于學(xué)前晚期。通過有興趣的游戲活動(dòng)或詞的調(diào)節(jié)，視覺感受性還可提高。學(xué)齡初期兒童視覺感受性隨年齡增 長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行而不斷發(fā)展。15歲左右甚至可超過成人。兒童的也有一個(gè)發(fā)展過程,3個(gè)月時(shí)能夠區(qū)別灰色和彩色4個(gè)月時(shí)開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。48個(gè)月時(shí)表現(xiàn)出喜 歡亮度大的顏色，而不喜歡

4、暗色；喜歡光波較長(zhǎng)的“溫暖色”（紅、橙、黃），而不喜歡光波較短的“冷淡色”（藍(lán)、 紫）。研究表明，23歲兒童最容易掌握紅、黃兩色，其次才是綠色和藍(lán)色。也有研究指出：3歲兒童能夠正確 辨別紅、黃、藍(lán)、綠4種基本顏色;4歲開始發(fā)展細(xì)微區(qū)別各種色調(diào)的明度和飽和度的能力，并能把各種基本顏色和 它的名稱鞏固地聯(lián)系起來有的研究則表明,34歲已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等7種顏色。學(xué)前 兒童正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)的顏色種類都隨年齡增長(zhǎng)；其正確辨認(rèn)顏色的百分率還因顏色不同以及辨 認(rèn)方式不同而互有差異。兒童能否正確辨認(rèn)顏色，關(guān)鍵在于是否掌握名稱。對(duì)于間色（如“淡棕”“橘黃”）或深淺不 同的顏色

5、（如“深黃”和“檸檬黃”，“粉紅”和“深紅”），只要給予明確的名稱，學(xué)前兒童同樣可以掌握。36歲兒童 對(duì)顏色的正確命名和對(duì)顏色的能力，隨年齡增長(zhǎng)而提高，而5歲階段似乎是這方面能力發(fā)展的一個(gè)“轉(zhuǎn)折”點(diǎn)學(xué)齡 初期兒童的顏色視覺（主要是差別感受性），伴隨教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而獲得顯著發(fā)展，女孩比男孩一般又要好一些。聽覺 關(guān)于新生兒最初聽見聲音的時(shí)間，歷來存在分歧意見有些研究認(rèn)為在出生后5天到24小時(shí)甚至幾分鐘 內(nèi)就有聽覺。另一些研究則認(rèn)為要到幾個(gè)月以后?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，新生兒已能對(duì)某些聲音發(fā)生反應(yīng)，但明顯的聽 覺集中在3個(gè)月時(shí)才清楚地看出來，即能感受不同方位發(fā)出的聲音，并把頭轉(zhuǎn)向聲源。34個(gè)月的嬰兒已能對(duì)音

6、 樂表現(xiàn)出愉快，對(duì)強(qiáng)烈的聲音表示不安，還能對(duì)成人（特別是母親）的聲音發(fā)生分化。60年代以來，通過現(xiàn)代科學(xué) 技術(shù)手段測(cè)定了嬰兒對(duì)聲音刺激的各種反應(yīng)，如肌肉變化、呼吸紊亂、眨眼以及心律和活動(dòng)水平的變化，認(rèn)為處 于3575分貝范圍之內(nèi)的會(huì)話，可以對(duì)很小的嬰兒起刺激作用。還發(fā)現(xiàn)低音比高音更使新生兒感到舒服。大些 的嬰兒已能較好地辨別詞音。學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異很大，但其聽覺感受性一般仍隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展6至 14、15歲期間的聽覺敏度有明顯提高；對(duì)音調(diào)高低的辨別能力在6至17、18歲期間也有顯著的發(fā)展，特別是語音 聽覺在閱讀過程中發(fā)展很快。觸摸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的結(jié)合，對(duì)兒童的動(dòng)作和心理發(fā)展，都有很重

7、大意義。觸摸覺的絕對(duì)感受性在兒童很 小的時(shí)候開始出現(xiàn)，如對(duì)粗細(xì)、軟硬、輕重的辨別。觸摸覺的差別感受性則從學(xué)前期才發(fā)展起來，如用雙手比較 兩個(gè)體積相同而重量不等的物體。學(xué)前兒童（在蒙住眼晴情況下）手的觸摸運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)隨年齡而變化:34歲的 觸摸動(dòng)作還跟玩弄物體不大能分開；45歲，也不能較好地進(jìn)行探索性的觸摸活動(dòng)；67歲才出現(xiàn)細(xì)微的觸摸動(dòng) 作。以上特點(diǎn)與45歲兒童小關(guān)節(jié)（指、腕）活動(dòng)的進(jìn)步不顯著有關(guān)。觸摸覺和視覺的聯(lián)合，對(duì)兒童認(rèn)識(shí)物體 具有特殊意義，但在學(xué)前期的不同年齡階段又有不同特點(diǎn)：年齡最小者只是對(duì)物體匆匆地看一眼，就力圖盡快用手抓住并開始玩弄起來；年齡較大者則通常在實(shí)際動(dòng)作之前，要用眼睛相當(dāng)仔

8、細(xì)地觀察物體。學(xué)齡初期兒童的觸 覺、運(yùn)動(dòng)覺定位優(yōu)于視覺定位；視覺正常兒童的觸覺定位成績(jī)往往超過成人。兒童感覺發(fā)展的一般特點(diǎn) 兒童的感覺是在活動(dòng)中發(fā)展起來的：直立行走和擺弄、操作、使用各種物體的動(dòng) 作，對(duì)于擴(kuò)大視野、進(jìn)一步發(fā)展各種感覺都起重要的促進(jìn)作用。從近距離感覺逐漸轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離感覺：兒童出生 后，首先發(fā)展的是以膚覺味覺為中心的近距離感覺，隨后逐漸發(fā)展以視覺、聽覺為中心的遠(yuǎn)距離感覺從不分化到 逐漸發(fā)生分化：嬰幼兒常出現(xiàn)現(xiàn)象（如色聽），這是各種感覺未能分化的表現(xiàn)，隨著兒童抑制功能的發(fā)展，逐漸 達(dá)到各種感覺的分化。各種感覺從單獨(dú)起作用到相互結(jié)合：兒童出生后的前半年，主要是通過各種感覺去認(rèn)識(shí) 事物。以

9、后隨著動(dòng)作的發(fā)展，視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、觸覺之間建立了多種聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)復(fù)合刺激的反映。這就是 兒童知覺的發(fā)生。知覺的發(fā)展 兒童知覺或認(rèn)識(shí)物體的經(jīng)常存在，有一個(gè)發(fā)展過程。大約到1歲時(shí)，他們才能認(rèn)識(shí)物體的常在性和 永久性?？臻g知覺 包括對(duì)方位距離（或深度）、形狀、大小等等的辨別。它的形成首先有賴于兒童從生活經(jīng)驗(yàn)中不斷 形成各種空間，同時(shí)也有賴于不斷掌握各種表示空間關(guān)系的詞。到末，兒童開始有了空間知覺的萌芽。學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)是：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左 右；6歲也只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后4個(gè)方位的水平。的早期實(shí)驗(yàn)曾發(fā)現(xiàn)，由于左右空間關(guān)系的相對(duì)

10、性 比較突出，78歲兒童掌握起來都比較困難。等的研究與皮亞杰的發(fā)現(xiàn)大體相符。60年代以來，心理學(xué)界圍繞著空間知覺的起源問題開展了一系列研究。E.J.吉布森和R.D.沃克根據(jù)所謂“視崖” 實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為兒童剛會(huì)爬或在會(huì)爬以前就會(huì)辨別深度（見彩圖幼兒的視崖實(shí)驗(yàn)）。R.L.范茲等人關(guān)于兒童早期形狀 辨別的研究表明，出生不久的兒童已能對(duì)不同圖形作出不同反應(yīng)。如注視時(shí)間和心律變化不同及微笑等等。從中 可以看出明顯的偏好，即對(duì)復(fù)雜圖形的注視更甚于對(duì)簡(jiǎn)單圖形（如對(duì)有條紋的注視時(shí)間比無條紋的長(zhǎng)，對(duì)立體的 注視時(shí)間比平面的長(zhǎng)等等），特別是更愿注視人面圖形。甚至發(fā)現(xiàn)出生后7天的孩子就可以區(qū)別曲線和直線。關(guān) 于兒童的大

11、小辨別，其正確性依圖形的形態(tài)而異：在，辨別正圓、正方、等邊三角形的大小比較容易；辨別橢圓、 長(zhǎng)方形、菱形、五角形的大小比較困難。關(guān)于學(xué)前兒童感知物體的形狀和顏色的先后問題，有過不同意見：一種 認(rèn)為5歲前主要感色，而對(duì)形狀的知覺模糊；另一種則認(rèn)為形狀在學(xué)前兒童感知物體中始終起主導(dǎo)作用。關(guān)于兒 童感知物體時(shí)整體和部分的關(guān)系問題，也有不同主張。有的強(qiáng)調(diào)整體的支配性，有的強(qiáng)調(diào)部分的特殊作用。還有 的則認(rèn)為既要依靠整體，也要依靠部分，即對(duì)不熟悉的物體主要依據(jù)個(gè)別的偶然特征去感知；而對(duì)所熟悉并能理 解的物體則能從整體上加以把握。關(guān)于恒常性,皮亞杰指出:大小和形狀恒常性在兒童頭一年的下半年以一種近似性的形式

12、出現(xiàn)，直到1012歲或 者甚至更晚時(shí)期才逐漸趨于完善。至于大小的“超常性”或?qū)h(yuǎn)距離物體高度的過高估計(jì)，是在8歲或9歲時(shí)出現(xiàn)， 在成人中普遍存在。另一些研究卻表明：早在兒童出生后的上半年（第3個(gè)月或更早），大小與形狀恒常性實(shí)際上 就已出現(xiàn)了。至于大小的“超常性”,在2歲兒童身上也有發(fā)現(xiàn)。關(guān)于，可分為由被事物表面所吸引而產(chǎn)生的“初次性錯(cuò)覺”和由知覺活動(dòng)過程中過度地訂正而產(chǎn)生的“二次性錯(cuò) 覺，。對(duì)于415歲兒童來說，前者隨年齡發(fā)展逐漸減少，后者卻有隨年齡發(fā)展而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。時(shí)間知覺是兒童通過與其生活關(guān)系密切并重復(fù)發(fā)生的實(shí)際活動(dòng)逐漸形成的。嬰兒末期，兒童開始有了時(shí)間知 覺的萌芽。由于時(shí)間關(guān)系比較抽象，

13、不如空間知覺那樣有具體形象作為支柱，所以學(xué)前兒童時(shí)間知覺發(fā)展水平還 比較低：即欠準(zhǔn)確，也不穩(wěn)定,7歲前不會(huì)使用時(shí)間標(biāo)尺；各年齡組再現(xiàn)短時(shí)距（3秒、5秒）錯(cuò)后多于提前，再 現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)距（15秒、30秒）提前多于錯(cuò)后；一般容易將時(shí)間與空間混淆，而不考慮速度學(xué)齡初期兒童首先掌握的是 與他們生活常規(guī)有關(guān)的時(shí)間單位，但對(duì)這些時(shí)間單位實(shí)際意義的理解，還常帶有直觀性和表面性；少年兒童在短 時(shí)間間隔（25秒）的反映中，起主導(dǎo)作用的是第一信號(hào)系統(tǒng)，而在知覺大間隔（560秒）時(shí)，則讓位給第二信 號(hào)系統(tǒng)。兒童知覺發(fā)展的理論 嬰幼兒往往不能使自己的知覺服從于既定的目的任務(wù)。隨著年齡增長(zhǎng)，在教育影響下， 生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以

14、及言語系統(tǒng)的發(fā)展，兒童逐漸能使自己的知覺過程服從于成人的詞的指示。以后還能用自己 的詞來調(diào)節(jié)自己的知覺，使知覺成為有目的方向性的有意認(rèn)識(shí)的過程。36歲兒童觀察圖形時(shí)眼動(dòng)軌跡的變化， 反映出學(xué)前兒童知覺過程中目的方向性和有意性的發(fā)展趨勢(shì)。在兒童知覺發(fā)展的問題上，歷來存在著兩種主要的相互對(duì)立的觀點(diǎn)。生成論者認(rèn)為人的知覺是遺傳的，生來就 有的。他們有的把兒童知覺發(fā)展看成命定的“內(nèi)部成熟”的過程如A.比奈把兒童知覺的發(fā)展分為3個(gè)階段；W.斯特 恩分為4個(gè)階段。有的則主張有一個(gè)預(yù)先成立的機(jī)構(gòu)在生命的最初就起作用。如吉布森提出深度知覺是先天結(jié)構(gòu) 中就有的，視覺和運(yùn)動(dòng)覺先天就有相互補(bǔ)充和校正的功能，認(rèn)為動(dòng)物

15、和人所感覺到的不是什么所謂的深度，而是 環(huán)境表面的某種布局再加上個(gè)體自己相應(yīng)于這種布局的運(yùn)動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)論者則主張人的知覺是每個(gè)人從經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的。他們有的以兒童知覺中冗余信息量隨年齡發(fā)展而增多作根 據(jù)；有的以動(dòng)物（猴、貓）的視覺和運(yùn)動(dòng)覺配合要靠后天學(xué)習(xí)為旁證。A.B.扎波羅熱茨等人則特別強(qiáng)調(diào)掌握社會(huì) 感覺經(jīng)驗(yàn)在兒童感知覺發(fā)展中的重要作用。他們認(rèn)為兒童感知活動(dòng)不是獨(dú)自發(fā)展的，而是在掌握感覺標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng) （人類用一定方式劃分出來的物體屬性的分散的和相互聯(lián)系著的樣品：顏色光譜、幾何形狀、音樂、語音等系統(tǒng)） 的過程中，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的影響下進(jìn)行的，因而掌握各種感覺標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前兒童知覺發(fā)展有特殊的意義。目前一般認(rèn)為，兒童知覺世界的建立是通過成熟和學(xué)習(xí)的交互作用進(jìn)行的，其