《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 PAGE29 頁 共 NUMPAGES29 頁小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。2、有感情地朗讀課文。3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會當(dāng)時波蘭社會的黑暗。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會讀懂句子含著的意思教具準(zhǔn)備：錄音帶(配樂音帶)、投影片、小提琴教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好!下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲!(同學(xué)上臺拉小提琴)2、

2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣?3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀!所以在學(xué)習(xí)第三段時，有一個句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對小提琴的愿望?(出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。)讓我們一起深情地再讀一遍!4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。二、學(xué)習(xí)第四段：教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受?(放音樂)1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受?2、教師板書：渴望小提琴熱愛音樂教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚(yáng)科對小提琴的

3、萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢?這些句子又是怎么寫的?你是怎么體會的呢?下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會一下!(2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論)5、全班交流：下面我們就一起來交流?說說你找出了哪個句子?是怎么體會的?重點(diǎn)理解：他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會情感：(1)望了很久很久(2)從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。(怕、不敢動與往前走、

4、悄悄移動)(3)從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。過程：一位同學(xué)提出這一句后?你這個句子找得很好，體會到了什么呢?能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來?這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論!教師點(diǎn)撥引導(dǎo)!(從中你還有什么問題嗎?)(從讀中感悟，剝筍深入)指導(dǎo)朗讀?同學(xué)們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達(dá)出來呢?A、自練B、指名評讀(中等、優(yōu)秀各一)C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧!齊讀(繼續(xù)交流)?注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴

5、的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘?4、(過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚(yáng)科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無奈!5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。齊讀第四大段!三、學(xué)習(xí)第五段前三個自然段(過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打?請同學(xué)們自由讀下面三個自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會到什么?教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的!2、教師：(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出?)(1)這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。(2)更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾

6、一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。(3)孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。(4)他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。四、學(xué)習(xí)最后二個小節(jié) 1、(過渡)揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀!僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過分嗎?地主和仆人的毒打過分嗎?他們是那么兇殘!那么沒有人性!可是，在當(dāng)時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。(板書：社會殘酷)2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題?(教師放音樂)3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題?學(xué)生交流：(1)揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么

7、還要寫那么美的景物?那么美妙的聲音?(2)揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛?(3)白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫?教師引導(dǎo)理解1、2兩個問題后，重點(diǎn)體會第3個問題：教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎?僅僅只是白樺樹在號叫嗎?讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚(yáng)科鳴不平!來控訴這個吃人的殘酷社會吧!教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了!從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么?(板書：社會殘酷)五、教師小結(jié)：作者對揚(yáng)科小小的愿望竟也無法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時萬惡的波蘭社

8、會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚(yáng)科的深切同情!讓我們飽含深情再一次齊讀?(手指板書)小音樂家揚(yáng)科。小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)2 一、設(shè)計(jì)理念 教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)?！笆谥贼~不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深入人心。的確，使學(xué)生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。因此，我在設(shè)計(jì)小音樂家揚(yáng)科一課的教學(xué)時，著重體現(xiàn)了

9、以下指導(dǎo)思想。（一）、緊緊把握語文課程改革的走向語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。小音樂家揚(yáng)科一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。（二）、充分挖掘課文的情感因素從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。小音樂家揚(yáng)科一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充

10、分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體味揚(yáng)科的悲慘，激起對資本主義的憎恨。二、設(shè)計(jì)思路（一）、抓住一條主線即以“揚(yáng)科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。（二）、把握一條情感脈絡(luò)小音樂家揚(yáng)科第一段，刻畫了一個窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時對資本主義世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時應(yīng)緊扣

11、住情感脈絡(luò)“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。（三）、落實(shí)兩個訓(xùn)練點(diǎn)1、理解含義深刻的句子這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱?！睂@些句子的理解，不能停留在表面上，要使學(xué)生體會出其蘊(yùn)涵的感情。2、有感情地朗讀課文本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對揚(yáng)科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。（四）、培養(yǎng)兩種能力1、探究感悟能力作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的，因此要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文字，從文字中獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。在小音樂家揚(yáng)科中，讓學(xué)生圍繞主問題“

12、楊科愛音樂愛到什么程度”進(jìn)行探究，要求學(xué)生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究，同時又讓學(xué)生說出了自己的感悟。2、想象能力本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素，如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜測揚(yáng)科受到的遭遇，說說揚(yáng)科被毒打的情景，激發(fā)對揚(yáng)科的深切同情。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1、范讀導(dǎo)入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽后說說，你覺得揚(yáng)科是一個怎樣的孩子。2、提煉主線從學(xué)生的回答“揚(yáng)科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線。

13、教師可請學(xué)生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚(yáng)科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。3、組合研讀專題根據(jù)主線，教師可以出示研讀專題：“揚(yáng)科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學(xué)交流，并試著讀出感情?！痹谶@個研讀專題中，不僅有研究的目標(biāo)和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“三維”目標(biāo)體系，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向。4、展開研讀這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下安排：（1）、自學(xué)自研保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。（

14、2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識（3）、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應(yīng)組織討論補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。5、拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。（1）、“揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）（2）、“揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現(xiàn)了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？

15、請你想象當(dāng)時的情景，寫一段話。）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動探究，既落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，又實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)3 設(shè)計(jì)說明 1設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過程中，抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內(nèi)心世界，咀嚼語言的蘊(yùn)涵，品味語言的精妙，通過朗讀、體驗(yàn)，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。2教學(xué)目標(biāo)（1）有感情地朗讀課文。（2）從故事中體會到揚(yáng)科對音樂的熱

16、愛及其悲慘的命運(yùn)，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。（3）體會文中一些描寫生動，感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)利用插圖，讀懂課文內(nèi)容，抓住“文眼”（熱愛音樂、小提琴）和“人眼”（揚(yáng)科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會其情感因素，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。4教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)流程1以圖入境，調(diào)動情感（1）出示放大的插圖，問：跪在小提琴前面的是什么人？（2）揚(yáng)科是個怎樣的孩子？（3）你們是從哪一段知道揚(yáng)科悲慘地死去的？課件出示：小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂）自由讀。再全班讀。你能讀懂此

17、時此刻大自然音樂的情感嗎？請說出你此刻心里的感受。設(shè)計(jì)意圖：通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用“揚(yáng)科是個怎樣的孩子”的問題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結(jié)局創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)習(xí)課文。2據(jù)圖悟境，領(lǐng)悟情感（1）學(xué)習(xí)35自然段，感受揚(yáng)科對音樂的熱愛。揚(yáng)科喜歡大自然的音樂，他在哪里聽到哪些音樂？課件出示：（象聲詞）樹林里噢咦噢咦地奏樂；樹林里奏樂，噢咦噢咦；青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；啄木鳥篤篤地啄著樹干； 啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。 風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。學(xué)生個性化朗讀象聲詞。你能想

18、像出揚(yáng)科還聽到什么聲音嗎？齊讀3、4、5自然段。設(shè)計(jì)意圖：以象聲詞為憑借，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，“怎么讀像音樂？誰朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂一般美妙，或長或短，或低或高，從而體會揚(yáng)科對聲音的敏感，感受他的音樂天賦。（2）學(xué)習(xí)611自然段，感受對小提琴的喜愛。請同學(xué)們看圖，思考：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？播放小提琴曲（20秒）。請同學(xué)們默讀611自然段，找出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。課件出示：A小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。問題：a.讀一讀

19、，你感受到什么？b.體會得這么好，你能把它讀出來嗎？c.引讀。B他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。a.讀出問題是閱讀的最高境界，請同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問題沒有？問題一：“一股無法抗拒的力量”指的是什么？問題二：聽著聽著，老師也聽出問題來了：雖然害怕，他為什么又進(jìn)去，他當(dāng)時的心情怎樣？b.指導(dǎo)朗讀。C揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。a.讀一讀，你體會到什么？b.為什么用“跪”？c.指名讀。同學(xué)們，正是揚(yáng)科對小提琴的愛，使他戰(zhàn)勝內(nèi)心

20、的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。A仔細(xì)觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。）B引讀1011自然段。設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂、插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)個人理解和特定的情境讀出不同的語氣，學(xué)生的個性化閱讀與教師“無為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。3抓住人眼，體驗(yàn)情感（1）觀察插圖，思考：這樣一個富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的.結(jié)局

21、怎樣？（2）請同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫揚(yáng)科眼神的句子找出來。課件出示：他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。管家看了揚(yáng)科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。揚(yáng)科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號叫。問題：A讀一讀，議一議，把你的感受在小組說一說。B從“閃閃發(fā)光的眼睛眼巴巴地望著驚恐的眼睛瞪著眼睛睜著眼睛”你體會到什么？C齊讀描寫眼神的五個句子。設(shè)計(jì)意圖：對教材進(jìn)行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這

22、一暗線，以此為切入點(diǎn)，拉動語言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說了什么，更要聚焦于“怎么說”，關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細(xì)小卻又是有血有肉的一個字、一個詞，乃至一個標(biāo)點(diǎn)溜走。4總結(jié)延伸，升華情感（1）導(dǎo)語：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。此時此刻，相信你再讀這一句時，一定會讀得更動情。課件出示：小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了，白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號叫。全班齊讀。小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)4 一、素質(zhì)教育目標(biāo) （

23、一）知識教學(xué)點(diǎn)1、學(xué)會本課生字新詞。2、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的含義。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。（三）德育滲透點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。（四）美育滲透點(diǎn)感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂。二、學(xué)法引導(dǎo)（一）教師教法引導(dǎo)法、朗讀法。（二）學(xué)生學(xué)法朗讀法。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會揚(yáng)科的可憐和社會制度的殘酷。（二）疑點(diǎn)大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？（三）

24、解決辦法引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問題。四、師生互動活動設(shè)計(jì)課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。五、教學(xué)步驟第一課時（一）直揭課題今天我們共同學(xué)習(xí)第28課“小音樂家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？（二）初讀課文1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。（本文主要寫揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒

25、打，含冤死去的事。）2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。3、小組交流，歸納問題。4、全班歸并提出的問題。（1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？（2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？（3）含義的深刻的句子的理解：如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號叫。”（三）精讀課文1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？（這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無保障。）2、交流質(zhì)疑中的第一個問題：大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？（1）揚(yáng)科對音樂愛得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之

26、中。他雖然沒受到過有關(guān)音樂方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂天賦。體會揚(yáng)科聽到大自然的聲音時的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。（2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？（揚(yáng)科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動的心情朗讀這一段。

27、（3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴?。〉?，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚(yáng)科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。（4）揚(yáng)科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時的心情如何？你從哪兒知道的？引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的

28、詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。揚(yáng)科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意。他的心情有什么變化？揚(yáng)科那么害怕為什么還會進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢坌√崆?，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）指導(dǎo)感情朗讀。3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）理解課文中的兩個比喻句?！跋褚恢槐蛔プ〉男▲B”；“像夾一只小貓似的”。指導(dǎo)朗讀，注

29、意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。第二課時（一）導(dǎo)入新課如此可愛的有天賦的小音樂家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼?，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。（二）學(xué)習(xí)最后一段1、師范讀：這時的揚(yáng)科又一次聽到了什么？啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽到的大自然的聲音。揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂?？墒?，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號叫”一句。3

30、、指導(dǎo)朗讀。（三）解決質(zhì)疑中的第二個問題1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童揚(yáng)科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識到：（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。由此，你們想到了什么？（四）說話練習(xí)假如小揚(yáng)科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。（五）指導(dǎo)字形采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）（六）布置作業(yè)1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。2、摘抄自己喜歡

31、的詞語寫下來。小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)5 教學(xué)目標(biāo)： 、學(xué)會讀懂句子含著的意思。、學(xué)會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論總”、“只要哪怕也”、“眼巴巴”造句。、能有感情地朗讀課文。、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)：、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。教學(xué)時間：三課時。教學(xué)過程：第一課時教學(xué)要點(diǎn)：初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。教學(xué)過程：（略）第二課時教學(xué)要點(diǎn)：深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚(yáng)科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1題。教學(xué)過程：（略）第三課時教學(xué)要點(diǎn)：深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚(yáng)科進(jìn)食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對揚(yáng)科的同情和對剝削制度憎恨的思