2022年z電大本科心理學(xué)作業(yè)參考答案_第1頁
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文檔簡介

1、電大文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)1參照答案(第13章)1正后象和負(fù)后象答:當(dāng)后像品質(zhì)與刺激物相似時(shí),叫正后像;當(dāng)后像品質(zhì)與刺激相反時(shí),叫負(fù)后像。2韋伯定律答:差異感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定正比關(guān)系,稱作韋伯定律。3知覺答:知覺是人腦對作用于感覺器官事物各個(gè)部分和屬性整體反應(yīng)。4感覺適應(yīng)答:指在同一感覺器官中,由于刺激持續(xù)作用或一系列刺激持續(xù)作用,導(dǎo)致對刺激感受性變化。5單眼線索答:人雖然只使用一只眼睛,也能感受到嘗試線索,這樣線索叫做單眼線索。6催眠答:廣義上講,催眠是某些暗示有特殊反應(yīng)能力人在知覺、記憶、動(dòng)機(jī)和自我控制感方面發(fā)生一種覺知狀態(tài);狹義上講,催眠是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)一種類似

2、睡眠又非睡眠意識恍惚狀態(tài)。7意識答:意識是指個(gè)體所擁有對現(xiàn)實(shí)生活知覺體驗(yàn)。8注意答:注意是心理活動(dòng)或意識對一定對象指向與集中。二、簡答題(每題8分,共40分)1舉例闡明心理學(xué)功能。答:(1)認(rèn)識內(nèi)外世界。(2)調(diào)控行為。(3)預(yù)測未來。(4)改善和提高生活質(zhì)量。2列舉幾種重要意識狀態(tài)。答:(1)睡眠。(2)夢。(3)催眠。(4)白日夢。3簡述四種注意品質(zhì)及特性。答:(1)注意廣度。也稱注意范圍,指同一時(shí)間內(nèi)能清晰地把握對象數(shù)量。(2)注意穩(wěn)定性。也稱注意持久性,指在同一對象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)時(shí)間。(3)注意分派。指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不一樣對象或活動(dòng)。(4)注意轉(zhuǎn)移。指根據(jù)新任務(wù),

3、積極地把注意從一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上。4舉例闡明注意幾種類型及其特性。答:(1)不隨意注意,又稱無意注意,是指沒有預(yù)定目,也不需要意志努力注意。(2)隨意注意,又稱故意注意,是指有預(yù)定目,需要一定意志努力注意。(3)隨意后注意,是注意一種特殊形式,同步具有不隨意注意和隨意注意某些特性,是既有自覺目、明確目,又不需要意志努力注意。5結(jié)合精神分析理論解釋夢境產(chǎn)生原因。答:夢是睡眠期間某一階段意識狀態(tài)下所產(chǎn)生一種自發(fā)性心理活動(dòng)。精神分析理論認(rèn)為,夢是壓抑無意識一種體現(xiàn)方式,它們以變化形式出目前意識中,所體現(xiàn)出來沖動(dòng)和愿望是性本能和襲擊本能異化形式。由于在清醒狀態(tài)下,意識大門是緊緊封鎖,只有在睡眠

4、時(shí)候,意識警惕稍有放松,這些無意識沖動(dòng)和欲望才能趁機(jī)在夢中改頭換面地體現(xiàn)自己。三、論述題(每題15分,共30分)1心理學(xué)各學(xué)派重要觀點(diǎn)及其代表人物。答:(1)構(gòu)造心理學(xué)。是心理學(xué)第一種學(xué)派,代表人物有馮特及其學(xué)生鐵欽納。馮特認(rèn)為心理學(xué)是研究直接經(jīng)驗(yàn)即意識科學(xué)。意識分為感覺、意象和情感三個(gè)基本元素,所有復(fù)雜心理活動(dòng)都這三種元素構(gòu)成。心理學(xué)任務(wù)是用試驗(yàn)內(nèi)省法分析出意識過程基本元素,發(fā)現(xiàn)這些元素構(gòu)成復(fù)雜心理過程規(guī)律,其理論被稱為心理化學(xué)。鐵欽納繼承并發(fā)展了馮特理論,認(rèn)為心理學(xué)與化學(xué)具有相似之處,心理學(xué)重要工作是將意識分析成若干基本元素,然后研究整合了要素。(2)機(jī)能心理學(xué)。代表人物重要有詹姆士。他認(rèn)

5、為意識不只是一種靜態(tài)構(gòu)造,而是一種持續(xù)不停、川流不息動(dòng)態(tài)過程,并將這種動(dòng)態(tài)過程稱為“意識流”。他認(rèn)為心理研究工作不應(yīng)局限于試驗(yàn)室中,應(yīng)當(dāng)研究人們是怎樣適應(yīng)環(huán)境規(guī)定而調(diào)整行為,這一思想使心理學(xué)走上了應(yīng)專心理學(xué)研究道路。(3)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué),重要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。格式塔含義是整體,又稱為完形。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,心理或意識并不等于感覺元素機(jī)械總和,人心理具有內(nèi)在統(tǒng)一性。(4)行為主義心理學(xué)。代表人物是華生。行為主義學(xué)派以刺激反應(yīng)之間關(guān)系作為心理學(xué)研究內(nèi)容,認(rèn)為在刺激影響有機(jī)體狀況下,只有作為反應(yīng)活動(dòng)外部行為是可觀測,心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以行為作為研究對象;直接觀測和測量

6、是心理學(xué)研究科學(xué)措施;強(qiáng)調(diào)人行為不是生來就有,而是在后天生活環(huán)境中習(xí)得。(5)精神分析心理學(xué)。代表人物重要有弗洛伊德。弗洛伊德最突出奉獻(xiàn)是提出了潛意識概念,用潛意識、本能來解釋人行為內(nèi)在動(dòng)力,并將人格構(gòu)造分為本我、自我和超我;他認(rèn)為夢是潛意識活動(dòng)體現(xiàn);提出處在潛意識水平個(gè)人心理沖突,是發(fā)生心理障礙原因,過度強(qiáng)調(diào)人性本能在潛意識中作用,認(rèn)為人在性方面壓抑是多種心理障礙產(chǎn)生原因。(6)人本主義心理學(xué)。代表人物是羅杰斯和馬斯洛。人本主義從社會(huì)科學(xué)角度強(qiáng)調(diào)人獨(dú)特性和自主性,主張人是一種自由、有理性生物,具有個(gè)人發(fā)展?jié)撃埽箓€(gè)人才能得以發(fā)揮而到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)境界;認(rèn)為人行為重要受自我意識支配,要想充足理解

7、人行為,就必須考慮到人們均有一種指向個(gè)人成長基本需要。(7)認(rèn)知心理學(xué)。代表人物重要有米勒、西蒙、布魯納等。認(rèn)知心理學(xué)把人當(dāng)作一種信息加工者,認(rèn)為心理學(xué)不只是研究行為,也要研究作為行為基礎(chǔ)內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律;內(nèi)部認(rèn)知過程可以運(yùn)用科學(xué)措施進(jìn)行研究。2舉例闡明知覺心理特性。答:知覺是一種有組織、有規(guī)律過程,有兩個(gè)重要心理物理:知覺組織性和恒常性。第一,心理組織性。把感覺信息組織到一起從而產(chǎn)生持續(xù)知覺過程總稱為知覺組織性。知覺組織性具有如下特點(diǎn):(1)知覺整體性。人在過去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成事物知覺為一種統(tǒng)一整體特性,叫知覺整體性。(2)知覺選擇性。人在知覺客觀事物時(shí),并不是對同步作用于感覺器官

8、所有刺激都發(fā)生反應(yīng),而只是選擇其中少數(shù)刺激作為知覺對象,把其他刺激作為知覺背景。人這種對外來信息進(jìn)行選擇并作深入加工特性叫做知覺選擇性。(3)知覺理解性。人們在知覺時(shí)總是根據(jù)此前獲得知識經(jīng)驗(yàn),對知覺對象進(jìn)行加工處理并以語詞加以概括,賦予它確定含義,從而標(biāo)志出知學(xué)對象特性,這稱為知覺理解性。第二,知覺恒常性。在知覺條件發(fā)生一定變化時(shí),被知覺對象仍然可以保持相對不變特性,叫做知覺恒常性。電大本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)4參照答案(第10、第11和第14章)一、名詞解釋(每個(gè)3分,共24分)1主我與客我答:美國心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為,自我由主我和客我兩部分構(gòu)成。主我是對自己身心活動(dòng)察覺和體驗(yàn)者,客我是被

9、主我察覺和體驗(yàn)對象。2刻板印象答:刻板印象就是對某一社會(huì)群體一種概括,認(rèn)為這個(gè)群體中人都具有某些相似特性,無禮組員之間實(shí)際存在差異。3歸因答:歸因是指人們對自己或他人行為進(jìn)行分析,并對這種行為原因進(jìn)行解釋和推測。4登門檻效應(yīng)與留面子效應(yīng)答:讓他人接受自己規(guī)定一種措施,是想措施先讓對方接受一種小規(guī)定。當(dāng)對方接受了小規(guī)定后,他接受大規(guī)定也許性也會(huì)增長,這叫做“登門檻效應(yīng)”。留面子效應(yīng)是與之相反一種措施,即先向?qū)Ψ教岢鲆环N比較極端規(guī)定,被拒絕之后再提出一種較小較溫和規(guī)定,這時(shí)小規(guī)定往往會(huì)實(shí)現(xiàn)。5群體極化答:群體極化是指通過群體討論使得組員決策傾向于極端現(xiàn)象。6社會(huì)惰化答:群體完畢任務(wù)時(shí),個(gè)體付出努力

10、比單獨(dú)完畢時(shí)少現(xiàn)象叫做社會(huì)惰化。7印刻答:奧地利動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在對幼小動(dòng)物依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),剛剛會(huì)走幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到第一種活動(dòng)客體并很快與之建立很難變化依變關(guān)系,這種現(xiàn)象,勞倫茲稱為“印刻”。印刻是在動(dòng)物個(gè)體生命一種特定期期,由于碰到某一特定刺激而建立一種固定行為模式。印刻時(shí)期叫關(guān)鍵期,也即臨界期。8依戀答:依戀是小朋友期與父母或其重要看護(hù)人之間建立起緊密強(qiáng)烈而持久社會(huì)情感關(guān)系。是小朋友初期生活中重要社會(huì)關(guān)系,是個(gè)體社會(huì)化開端和構(gòu)成部分。二、簡答題(每題6分,共48分)1什么是自我?自我構(gòu)成成分有哪些?答:自我又稱自我意識,是對自己存在察覺,對自己所有身心狀況認(rèn)識,包括生

11、理狀況、社會(huì)地位、動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)、能力以及其他許多方面。心理學(xué)家對自我構(gòu)造從不一樣角度進(jìn)行描述和劃分。美國心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為,自我由主我和客我兩部分構(gòu)成。威利提出自我分為兩種類型,一種是個(gè)人自我概念,是一種人對自身認(rèn)識;一種是社會(huì)自我概念,是個(gè)體認(rèn)為他人是怎樣看待自己。19心理學(xué)家?guī)炖岢隽恕扮R中自我”概念。庫利指出他人態(tài)度就如同是反射自己人格一面鏡子,通過這面鏡子能理解自己。鏡中自我有三個(gè)重要元素,一是有關(guān)他人眼中自己是怎樣,二是驕傲和恥辱相連自我感覺,三是他人特點(diǎn)與地位。美國心理學(xué)家羅杰斯根據(jù)發(fā)展觀點(diǎn)將自我提成理想自我和現(xiàn)實(shí)自我。理想自我是指向未來,即但愿自己成為怎樣人,具有何種人格。現(xiàn)實(shí)

12、自我是指自己目前狀況,目前已經(jīng)具有人格特性。2簡述有關(guān)社會(huì)認(rèn)知?dú)w因重要理論(代表人物和重要觀點(diǎn))。答:歸因是指人們對自己或他人行為進(jìn)行分析,并對這種行為原因進(jìn)行解釋和推測。重要社會(huì)認(rèn)知?dú)w因理論有:(1)內(nèi)外歸因理論。代表人物是海德。海德認(rèn)為對行為歸因可以大體分為兩類:一是情境歸因(外在歸因),即判斷個(gè)人行為主線原因來自外界力量。二是個(gè)人傾向歸因(內(nèi)在歸因),即判斷行為主線原因是個(gè)體自身特質(zhì)。任何行為都是內(nèi)外兩方面共同作用成果,但在某一特定時(shí)刻,總有其中一種原因起重要作用。(2)三度理論。代表人物是凱利。三度理論是對海德歸因理論擴(kuò)充和發(fā)展。凱利認(rèn)為人們在歸因時(shí)候一般波及到三個(gè)方面原因:客觀刺激物

13、,行動(dòng)者,情境條件。這三個(gè)方面構(gòu)成一種歸因框架,因此稱之為三度理論。該理念將外部歸因深入辨別為刺激物和情境,使得歸因更明確。(3)成敗歸因理論。代表人物是韋納。他認(rèn)為,對于成功和失敗歸因也許有諸多種,但都可以把它們歸為內(nèi)在外在、穩(wěn)定不穩(wěn)定四個(gè)范圍中。韋納認(rèn)為對于成功和失敗不一樣歸因會(huì)影響到人們后來行為,這使得歸因理論可以應(yīng)用于實(shí)際。韋納認(rèn)為,能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度是一種人評價(jià)工作成敗重要原因。成敗歸因理論推崇自我努力,強(qiáng)調(diào)努力會(huì)給人帶來自信。3簡述歸因偏差和種類。答:歸因偏差是不恰當(dāng)歸因,會(huì)對人們此后行為產(chǎn)生負(fù)面影響。歸因偏差種類重要有:(1)基本歸因錯(cuò)誤。當(dāng)們解釋他人行為時(shí),會(huì)較少考慮情

14、境作用,而高估個(gè)人品質(zhì)作用,這被稱為基本歸因錯(cuò)誤,也就是說更多地把他人行為解釋為內(nèi)部原因。(2)行動(dòng)者觀測者效應(yīng)。人們在看待自己和他人行為時(shí),著眼點(diǎn)是不一樣。行動(dòng)者常常把自己成功情境歸因于內(nèi)部,而把失敗原因歸因于外部;而觀測者會(huì)把他人成功情境歸因于外部,把失敗情境歸因于他本人,這被稱為行動(dòng)者觀測者效應(yīng)。(3)自我服務(wù)偏差。人們總是傾向于將肯定成果歸因于內(nèi)部,而將否認(rèn)成果歸因于外部,這被稱為自我服務(wù)偏見。4簡述侵犯行為挫折侵犯理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。答:侵犯行為是指違反社會(huì)規(guī)范、故意傷害他人行為。挫折侵犯理論認(rèn)為挫折會(huì)導(dǎo)致某種形式襲擊行為。但這個(gè)侵犯行為不一定直接指向挫折源,而是指向替代品。并不是所

15、有挫折都會(huì)引起侵犯,諸多人受到挫折后只是一種人難過或找人訴苦。另有研究者認(rèn)為挫折只是產(chǎn)生憤怒,是侵犯行為預(yù)備狀態(tài)。只有環(huán)境中出現(xiàn)“侵犯線索”時(shí),侵犯行為才會(huì)發(fā)生。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為侵犯行為是通過后天習(xí)得。強(qiáng)化和觀測是習(xí)得侵犯行為途徑。5簡要分析群體極化產(chǎn)生原因。答:群體極化發(fā)生原因重要有:責(zé)任分散、社會(huì)比較、說服性辯論、文化價(jià)值觀。6簡要分析社會(huì)助長和社會(huì)惰化發(fā)生原因。答:與他人在一起工作可以增進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率,便是社會(huì)助長作用。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)社會(huì)干擾。為何有時(shí)候他人在場引起是社會(huì)助長,有時(shí)候卻是社會(huì)干擾呢?扎瓊克提出社會(huì)驅(qū)動(dòng)理論很好地處理了社會(huì)助長作用之謎。理論指出,他人在場可以增長個(gè)體喚起水平,

16、而喚起可以增強(qiáng)個(gè)體做出“優(yōu)勢反應(yīng)”也許性。而優(yōu)勢反應(yīng)有時(shí)是對,有時(shí)是錯(cuò)誤。他人在場之因此能引起人們喚起,是由于人們認(rèn)為在場子其他人會(huì)對自己做出評價(jià)。有關(guān)社會(huì)惰化產(chǎn)生原因,一種解釋是個(gè)體認(rèn)為他們對群體奉獻(xiàn)無法被識別,他們成績不會(huì)受到單獨(dú)就評價(jià)。7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展可以分為哪幾種階段?各有什么重要特性?答:杰將小朋友從出生后到15歲認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)有序但不持續(xù)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段(出生2歲左右):在此階段初期即新生兒時(shí)期,嬰兒所能做只是為數(shù)不多反射性動(dòng)作。這一階段重要特性是嬰兒理解了客體恒常性。通過與周圍環(huán)境感覺運(yùn)動(dòng)接觸,即通過他加以客體行動(dòng)和這些

17、行動(dòng)所產(chǎn)生成果來認(rèn)識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動(dòng)作手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段嬰兒形成了動(dòng)作格式認(rèn)知構(gòu)造。前運(yùn)算階段(27歲)與感知運(yùn)動(dòng)階段相比,前運(yùn)算階段小朋友智慧在質(zhì)方面有了新飛躍。小朋友頻繁地借助表象符號(語言符號與象征符號)來替代外界事物,重視外部活動(dòng),小朋友開始從詳細(xì)動(dòng)作中掙脫出來,憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”,故這一階段又稱為表象思維階段。在這一階段小朋友體現(xiàn)出中心化特性。詳細(xì)運(yùn)算階段(712歲)以小朋友出現(xiàn)了內(nèi)化了、可逆、有守恒前提、有邏輯構(gòu)造動(dòng)作為標(biāo)志,小朋友智力進(jìn)入運(yùn)算階段,能運(yùn)用品體事物、物體或過程來進(jìn)行思維或運(yùn)算。 形式運(yùn)算階段(1215歲)而當(dāng)小朋友智力

18、進(jìn)入形式運(yùn)算階段,思維不必從詳細(xì)事物和過程開始,可以運(yùn)用語言文字,在頭腦中想象和思維,重建事物和過程來處理問題。8同伴交往有何特點(diǎn)?答:同伴交往形成同伴關(guān)系是比親子關(guān)系愈加平等、互惠新型人際關(guān)系,為小朋友社會(huì)化提供了一種全新、廣闊舞臺。同伴關(guān)系是小朋友獲得間接經(jīng)驗(yàn)重要途徑,為小朋友提供了大量知識。在與同伴共同活動(dòng)和互相協(xié)作中,培養(yǎng)了小朋友社會(huì)責(zé)任感。同伴關(guān)系滿足了小朋友集體歸屬感,有助于發(fā)展小朋友自我意識。同伴關(guān)系最高形式是友誼,是小朋友社會(huì)支持重要來源,對小朋友社會(huì)能力、自我意識和個(gè)性形成具有不可估計(jì)作用。三、論述題(共28分)1奧爾波特有關(guān)自我意識發(fā)展重要觀點(diǎn)是什么?聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勗撛鯓訉?shí)現(xiàn)

19、自我完善。(8分)答:奧爾波特認(rèn)為人自我意識是不停發(fā)展,重要分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。生理自我是自我意識最原始形態(tài),是個(gè)人對自己身體認(rèn)識。嬰兒從出生到三歲基本上是一種以軀體存在為基礎(chǔ)生理自我。從三歲到青春期此前,自我意識重要是指社會(huì)自我。這段時(shí)期個(gè)體會(huì)接受大量社會(huì)文化影響,因此又稱為客觀化時(shí)候。從青春期到成年是自我意識走向成熟,形成心理自我階段。個(gè)人把外界價(jià)值觀、態(tài)度、觀念等內(nèi)化,形成自己主觀態(tài)度、愛好和個(gè)人價(jià)值觀。這段時(shí)候又稱為主觀化時(shí)期。認(rèn)識自我、悅納自我、延伸自我、發(fā)明自我是自我完善四部曲。認(rèn)識自我:自我協(xié)調(diào)與不協(xié)調(diào)是心理健康關(guān)鍵。對友好自我認(rèn)知有四種措施:一是與他人比較

20、中理解自己;二是從他人態(tài)度中理解自己;三是借助社會(huì)評價(jià)或個(gè)人成就理解自己;四是在與過去自己比較中理解自己。悅納自我。悅納自己可以從三點(diǎn)入手:一是要客觀地分析局限性,以對態(tài)度接納自己局限性;三是要以平和之心看待自己;三是要保持樂觀心態(tài),雖然面臨挫折也不自棄。延伸自我:延伸自我是指一種健康人應(yīng)當(dāng)具有博愛之心,要做到關(guān)懷他人,關(guān)注社會(huì),加強(qiáng)與他人交流,靠近他人,走入社會(huì)。發(fā)明自我:發(fā)明本質(zhì)是變革,發(fā)明自我就是改善自己,塑造自己,實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)價(jià)值。要不停地更新與發(fā)明自我,需要建立獲取成功信念,建立合適理想水平,并不停地變革對自我期望。2試述“從眾”概念和理論,舉出生活中例子并加以分析。(10)答:從眾

21、是指人們由于受到群體影響,把自己觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致方向變化。阿希群體壓力試驗(yàn)研究告訴人們,雖然在他人意見與自己意見相矛盾時(shí),人們也常常順從多數(shù)人意見。人們順從并不意味著認(rèn)為自己本來意見是錯(cuò)誤,而大多數(shù)人是對。他們只是在需要公開刊登自己意見時(shí)候,順從多數(shù)人見解。3月,日本大地震之后,中國諸多地方發(fā)生搶購食鹽現(xiàn)象,這便是從眾行為。人們?yōu)楹我獜谋娔兀磕坑卸阂皇堑笇?;二是但愿被人愛慕。其原因有兩個(gè)方面。第一,信息影響。從眾行為一種原因是他人行為往往可以提供有用信息,人們但愿從這些有用信息中,做出對判斷和行為。信息影響與否會(huì)引起從眾行為由兩個(gè)原因決定:一是被跟從人與否掌握對信息。二是自己獨(dú)

22、立判斷信心。第二,規(guī)范影響。遵守規(guī)范,才會(huì)被人接納,被人愛慕。一般人都不喜歡違反多數(shù)人意見和行為方式,由于與大多數(shù)人對抗會(huì)招致排斥、厭惡,以致最終被他人拋棄。而這對于作為社會(huì)動(dòng)物人來說,是很痛苦。生活中從眾現(xiàn)象比比皆是,很正常。任何人都也許無法防止產(chǎn)生從眾。電大春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)3參照答案(第79章)一、名詞解釋(每題2.5分,共25分)1自我實(shí)現(xiàn)需要答:自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次需要,是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值需要。2成就動(dòng)機(jī)答:成就動(dòng)機(jī)是指對自認(rèn)重要或有價(jià)值工作或活動(dòng),個(gè)人樂意去做并力爭成功一種內(nèi)在推進(jìn)力量,是個(gè)體克服困難、力爭成功內(nèi)部動(dòng)力。3權(quán)

23、力動(dòng)機(jī)答:就是對權(quán)力欲求,是一種強(qiáng)烈地影響他人或支配他人欲望。4親和動(dòng)機(jī)答:是指個(gè)體樂意歸屬于一種團(tuán)體,喜歡與人交往,但愿得到他人關(guān)懷、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。5智力G原因與S原因答:英國心理學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完畢智力作業(yè)時(shí)成績有關(guān)程度,提出能力由兩種原因構(gòu)成:一種是一般能力或普遍原因,簡稱G原因,它是人基本心理潛能,是決定一種人能力高下重要原因。另一種是特殊能力或特殊原因,簡稱S原因,它是保證人們完畢某些特定作業(yè)或活動(dòng)所必需。許多特殊原因與某種普遍原因結(jié)合在一起,就構(gòu)成人智力。6情境智力答:有目地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境能力,統(tǒng)稱為情境智力。7智商答:智商也叫智力商數(shù),常用IQ

24、表達(dá),是根據(jù)一種智力測驗(yàn)作業(yè)成績所計(jì)算出分?jǐn)?shù),它代表了個(gè)體智力年齡與實(shí)際年齡關(guān)系。8人格答:人格是個(gè)體在對人、對己、對事反應(yīng)時(shí)所顯示出特有模式,這個(gè)模式構(gòu)成一種人思想、情感行行為穩(wěn)定而統(tǒng)一心理品質(zhì)。9認(rèn)知風(fēng)格答:認(rèn)知風(fēng)格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識過程中,個(gè)人所偏愛使用加工信息方式,也叫認(rèn)知方式。10氣質(zhì)與性格答:氣質(zhì)是表目前心理活動(dòng)強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面穩(wěn)定心理特性,即我們平常所說脾氣、秉性。性格是一種與社會(huì)有關(guān)最親密人格特性,體現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界態(tài)度,并顯示在他行為舉止中,重要體目前對自己、對他人、對事物態(tài)度上和所采用言行上。二、簡答題(每題5分,共50分)1簡述馬斯

25、洛需要層次理論重要觀點(diǎn)。答:馬斯洛動(dòng)機(jī)需要層次論認(rèn)為動(dòng)機(jī)歸納為五大類,即生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要是人類生存最基本、最原始本能需要。安全需要是生理需要延伸,在生理需要得到滿足后就產(chǎn)生安全需要。歸屬與愛需要是指感情與歸屬上需要,體現(xiàn)了人有明確社會(huì)需要和人際關(guān)系需要。尊重需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次需要,是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值需要。2什么是動(dòng)機(jī)?動(dòng)機(jī)和需要、誘因是怎樣關(guān)系?答:動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目內(nèi)部動(dòng)力。需要是引起動(dòng)機(jī)內(nèi)在條件,誘因是引起動(dòng)機(jī)外在條件。3動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大,行為效果越好嗎?用

26、耶克斯多森定律來闡明。答:在一般狀況下,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)體現(xiàn)之間關(guān)系是一種倒U曲線關(guān)系,也稱為耶克斯多德森法則。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度需要有一種合適水平,動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或者過弱都不利于高效率地完畢任務(wù)。一般來說,對于中等難度任務(wù)來說,中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最利于任務(wù)體現(xiàn)。而當(dāng)任務(wù)非常難時(shí),動(dòng)機(jī)水平低某些會(huì)更有助于行為體現(xiàn)。4簡述有關(guān)能力或智力重要理論(代表人物和重要觀點(diǎn))。答:(1)獨(dú)立原因說。代表人物桑代克,認(rèn)為人能力是由許多獨(dú)立成分或原因構(gòu)成,不一樣能力和不一樣原因是彼此沒有關(guān)系,能力發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立發(fā)展。(2)二原因說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出能力由兩種原因構(gòu)成:一種是一般能力或普遍原因,簡稱G原因。另一種是特殊能

27、力或特殊原因,簡稱S原因。(3)智力多元理論。美國心理學(xué)家加德納提出,認(rèn)為智力內(nèi)涵是多元,由7種相對獨(dú)立智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一種單獨(dú)功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以互相作用,產(chǎn)生外顯智力行為。5使用智力測驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪些問題?答:在使用智力測驗(yàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)意識到智力測驗(yàn)也許存在局限性,防止對測驗(yàn)成果濫用。(1)假如使用不妥,往往會(huì)給一種小朋友貼上標(biāo)簽,這個(gè)標(biāo)簽半將跟隨他終身,而實(shí)際上人智力是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。(2)使用那種只給出單一智商值測量也許不太恰當(dāng),由于人智力有多種成分,單一智商值不能分別表明一種人許多方面能力。(3)有些智力測驗(yàn)有很大文化偏見,如某些題目也許更有助于都市孩子而不利于農(nóng)村孩子。(

28、3)許多原因會(huì)影響智力測驗(yàn)成果,如健康狀況、環(huán)境氣氛、心理狀態(tài)等。6怎樣理解能力個(gè)體差異。答:能力個(gè)體差異重要表目前:(1)能力發(fā)展水平差異。即在智力發(fā)展水平上,不一樣個(gè)體所到達(dá)最高水平并不相似。(2)能力體現(xiàn)早晚差異。人能力發(fā)展過程有不一樣形態(tài)有人早慧,有人大器晚成。能力體現(xiàn)早晚差異有三種模式,一是穩(wěn)定發(fā)展,是大多數(shù)人發(fā)展模式,二是早慧,年齡很小時(shí)就體現(xiàn)出才華,三是大器晚成。(3)能力構(gòu)造差異,每個(gè)人智力構(gòu)造總是會(huì)存在或多或少區(qū)別。(4)能力性別差異,重要表目前某些特殊能力方面。能力個(gè)體差異是由遺傳原因、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天原因共同影響成果。7簡述人格概念及其基本特性。答:人格是

29、個(gè)體對人、對己、對事反應(yīng)時(shí)所顯示出特有模式,這個(gè)模式構(gòu)成一種人思想、情感和行為穩(wěn)定而統(tǒng)一心理品質(zhì)。人基本特性重要有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。8簡述人格自我調(diào)控系統(tǒng)成分及其作用。答:自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中內(nèi)控系統(tǒng),它分為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。其作用是對人格多種萬分進(jìn)行調(diào)控,保證人格完整、統(tǒng)一與友好。9簡述有關(guān)人格重要理論(代表人物和重要觀點(diǎn))。答:(1)人格特質(zhì)理論。重要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把特質(zhì)分為共性和個(gè)性兩類。共同物質(zhì)是在某一社會(huì)文化形態(tài)下,大多數(shù)人或群體所具有共同特質(zhì);個(gè)人特質(zhì)是指個(gè)體身上所獨(dú)具特質(zhì)??ㄌ貭柼岢隽?6種互相獨(dú)立本源特質(zhì)。2

30、0世紀(jì)80年代末以來,人格研究者們在人格描述模式上到達(dá)了比較一致共識,提出了現(xiàn)代“五原因”特質(zhì)理論。這五種人格特質(zhì)體現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性。(2)人格類型說。代表人物為德國心理學(xué)家施特恩。類型模式重要是用以描述一類人與另一類人之間心理差異,他把類型概括為三種模式:單一型式;對立型模式;多元型模式。(3)人格維度說。人格維度是將人格特性差異放在一種持續(xù)變量上進(jìn)行描述措施。艾森克是人格維度說重要代表人物,他提出了兩個(gè)基本人格維度,即外傾內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定性。兩個(gè)維度構(gòu)成四各人格類型:偏于內(nèi)傾又情緒穩(wěn)定黏液質(zhì);偏于外傾又情緒不穩(wěn)定膽汁質(zhì);偏于內(nèi)傾而情緒不穩(wěn)定抑郁質(zhì);偏于外傾而情緒穩(wěn)定

31、多血質(zhì)。10人格測量措施有哪些?各有哪些特點(diǎn)與局限性?答:(1)測驗(yàn)法。是在原則化技術(shù)條件下,對受測者行為和內(nèi)部心理變化進(jìn)行探察和鑒別措施。其長處是題目數(shù)固定,題目內(nèi)容詳細(xì)而清晰,施測簡樸,記分以便。缺陷是因編制時(shí)缺乏客觀指標(biāo),不輕易保證有效性;并且測驗(yàn)內(nèi)容多屬于情緒、態(tài)度等方面問題,每個(gè)人對同一問題常因時(shí)空變化而選擇不一樣答案;還難免出現(xiàn)反應(yīng)偏向。(2)投射法。是以人格精神分析理論為根據(jù),投射測驗(yàn)一般是由若干個(gè)模棱兩可刺激所構(gòu)成,被試可任加解釋,使自己動(dòng)機(jī)、態(tài)度、感情以及性格等在不知不覺中反應(yīng)出來,然后由主試將其反應(yīng)加以分析,就可以推出若干人格特性。投射法重要有羅夏克墨漬測驗(yàn)和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。

32、投射測驗(yàn)長處是彈性大,可在不限制被試狀況下,任其隨意反應(yīng)。其缺陷有;一是評分缺乏客觀原則,對測驗(yàn)成果難以進(jìn)行解釋。二是對特定行為不能提供很好預(yù)測。三是需要花費(fèi)大量時(shí)間。(3)情境測驗(yàn)。是將被試放在類似或模擬“真實(shí)”原則情境中,通過觀測被試實(shí)際體現(xiàn)以推測其能力、品行或人格措施。情境測驗(yàn)多用于測查人實(shí)際能力,以及與工作規(guī)定相匹配人格特性。具有較強(qiáng)針對性和可信性。三、論述題(共25分)1試述重要工作動(dòng)機(jī)理論,并結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓舆\(yùn)用工作動(dòng)機(jī)理論鼓勵(lì)員工工作動(dòng)機(jī)。(9分)答:工作動(dòng)機(jī)理論重要有X理論、Y理論和雙原因理論。X理論把人看作是“經(jīng)濟(jì)人”,認(rèn)為人工作動(dòng)機(jī)受外在刺激所驅(qū)使,人們工作是為了獲得經(jīng)濟(jì)酬

33、勞。這種理論尤其重視滿足職工及安全需要,同步很重視懲罰,認(rèn)為懲罰是最有效管理工具。Y理論認(rèn)為,人是負(fù)責(zé)、有發(fā)明力,人們工作不是為了外在物質(zhì)刺激,而是出于一種要將工作做好內(nèi)驅(qū)力。雙原因理論認(rèn)為,影響職工工作積極性原因可分為兩類:保健原因和鼓勵(lì)原因。保健原因是那些導(dǎo)致職工不滿意感原因,它們改善可以解除職工不滿意感,但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工積極性。鼓勵(lì)原因就是那些使職工感動(dòng)滿意原因,唯有它們改善才能讓職工感到滿意,給職工以較高鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)積極性,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論,員工工作動(dòng)機(jī)受多種原因影響。鼓勵(lì)員工工作動(dòng)機(jī)不能單靠物質(zhì)手段,應(yīng)當(dāng)物質(zhì)與精神手段相結(jié)合,懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,既要改善企業(yè)政

34、策、行政管理、工資發(fā)放、勞動(dòng)保護(hù)、工作監(jiān)督、人事關(guān)系等保健原因,又要改善工作體現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作自身樂趣、工作成就感、對未來發(fā)展期望、職務(wù)上責(zé)任感等鼓勵(lì)原因。2聯(lián)絡(luò)實(shí)際論述影響能力發(fā)展原因(8分)答:(1)遺傳原因。能力尤其是智力,具有遺傳性,父母智力水平高,其孩子很也許智力會(huì)相對較高。(2)環(huán)境與教育原因。環(huán)境影響人,環(huán)境塑造人,包括產(chǎn)前環(huán)境、小朋友初期環(huán)境能能力均有很大影響。胎兒生活在母體環(huán)境中,這種環(huán)境對胎兒生長發(fā)育及出生后智力發(fā)展,均有重要影響。許多研究表明,母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多輻射、營養(yǎng)不良等,能導(dǎo)致染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量,使胎兒發(fā)育受到影響,甚至直接影響出生后

35、嬰兒智力發(fā)展。在小朋友成長整個(gè)過程中,智力發(fā)展速度是不均衡,往往是先快后慢。美國著名心理學(xué)家布盧姆對近千人進(jìn)行追蹤研究后,提出這樣假說,即五歲前是小朋友智力發(fā)展最為迅速時(shí)期。日本學(xué)者木村久一提出了智慧發(fā)展遞減規(guī)律,他認(rèn)為,生下來就具有100分能力人,假如一出生就得到最恰當(dāng)教育,那么就可以成為有100分能力人;如從五歲才得到最恰當(dāng)教育,那么就只能具有80分能力;若從十歲才開始教育,就只能成為有60分能力人??梢姡l(fā)展能力要重視初期環(huán)境作用。一種人能朝什么方向發(fā)展,發(fā)展水平高下、速度快慢,重要取決于后天教育條件。家庭環(huán)境、生活方式,家庭組員職業(yè)、文化修養(yǎng)、愛好、愛好以及家長對孩子教育措施與態(tài)度,對小朋友能力形成與發(fā)展有極大影響。如歌德小時(shí)候,歌德父親就對他進(jìn)行有計(jì)劃多方面教育,常常帶他參觀都市建筑物,并講解都市歷史,以培養(yǎng)他對美欣賞和歷史愛好;他母親也常給他講故事,每講到關(guān)鍵之處便停下來,留給歌德去想象,待歌德說出自己想法后,母親再繼續(xù)講。歌德從小就受到良好家庭教育,這為他能成為世界著名大詩人打下了基

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