部編版九年級語文下冊《有創(chuàng)意地表達》教學課件

1、有創(chuàng)意地表達 學習導航1. 懂得有創(chuàng)意地表達的意義。 2. 學會從選材、構思等不同角度有創(chuàng)意地表達。方法導航有創(chuàng)意地表達，是指表達時有新意，有個性，不落俗套。一篇有創(chuàng)意的文章，能夠讓讀者眼前一亮。寫作時，要做到有創(chuàng)意地表達，除了立意新穎外，還要注意以下幾個方面。1. 選材要新穎。（1）要有“時代性”?！皶r代性”指選材緊跟時代發(fā)展，要符合社會主流精神，具有濃郁的時代特征。我們寫作時要盡量去選具有時代特點的事物，讓人感受到清新的時代氣息。（2）要有“獨特性”。“獨特性”指所選材料為作者一人所獨有，表現(xiàn)在選材有獨特的視角、獨特的感受。每個人的成長經(jīng)歷大體相同，但每個人有著不同的家庭背景、興趣愛好、成

2、長歷程和生活圈子，經(jīng)歷的具體細節(jié)不同，觀察角度不同，感受也千差萬別。因此如果我們把自己成長歷程中具體的細節(jié)，從獨特的視角去描述，并寫出自己獨特的感受，那么這些帶有鮮明個性色彩材料的習作一定是新穎的。 2. 角度要新穎。（1）巧選表現(xiàn)角度?！皺M看成嶺側成峰”，同一事物，可以采用不同的角度去表現(xiàn)，而且可供選擇的角度還很多。一般而言，越是不易想到的角度，越是奇妙無窮。所以在作文時，應力求“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，從習慣的舊框框里跳出來，從不易想到的角度落筆。這樣，常常會收到意想不到的效果。例如阿來的一滴水經(jīng)過麗江，就從一滴水的角度描寫了麗江的山水景物、人情風貌，顯得新穎別致。 （2）轉換觀察視角。

3、在記敘類文體中，只要轉換一下觀察的角度，采用一些特殊的視角來敘述故事，文章便會給人耳目一新之感。譬如，可從動物、植物等人類以外的事物的視角，或者以夢境折射，或者讓古人看今人、今世，或者以神靈、鬼魂看人世、察人情。只要從不同角度觀察，就會有不同的視覺效果。比如，魯迅寫孔乙己，就采用酒店小伙計的視角，將各種人對孔乙己的態(tài)度、看法通過小伙計的觀察傳達出來；莫泊桑寫我的叔叔于勒，也采用孩子的視角，表現(xiàn)出對成人社會的批判。3. 語言表達要新穎。（1）活用詞語。比如改變詞語詞性，或打破常規(guī)搭配等。像“我是常常去讀山的，遠的讀其蒼茫，近的讀其清幽；精讀其豪放，細讀其深沉”，這一“讀”字就是應打破常規(guī)搭配的需

4、要產(chǎn)生的。（2）語句靈活。常常表現(xiàn)為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。（3）善用修辭。善于運用修辭手法，特別是從獨特的角度運用修辭，能讓讀者產(chǎn)生新鮮感受，甚至調動想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。4. 表現(xiàn)形式要新穎。文章的形式好比建筑物的外觀，有新穎之處才會引人注目。比如，在記敘性文章、議論性文章、說明性文章外，如果能夠根據(jù)內容需要，恰當采用寓言、童話、劇本、小說、書信、日記等形式，也會給讀者帶來新鮮的閱讀感受。（一）老 曹老曹是我們的數(shù)學老師，因為常聽學校里的其他老師叫他老曹，我們背地里也叫開了，后來不知怎么讓曹老師聽見，他也便笑呵呵地接受了。（開頭交代老師稱呼的由來。

5、）時間一天天過去，平淡得沒有任何痕跡。又是一節(jié)數(shù)學課，上課鈴響了5分鐘，但那熟悉的身影怎么還沒出現(xiàn)呢？就在同學們向外翹首張望的時候，一個陌生面孔出現(xiàn)在門口。大家七嘴八舌地問：范文評點“老曹怎么沒來？他怎么了？”（設置懸念，引出下文情節(jié)。） “曹老師的心臟病犯了，這幾天不能來了，由我暫時給你們上課。”新面孔說道。大家聽后都很難過，漫長的45分鐘啊，課堂雖然像往常一樣安靜，但我知道，大多數(shù)同學心不在焉，大家都在思考著同樣的問題：老曹怎么了？他什么時候來上課？（心理描寫細膩，體現(xiàn)大家對曹老師的想念。）兩天之后，又是一節(jié)數(shù)學課，鈴聲響過，一個熟悉的身影走進了教室。“老曹！”同學們不約而同地喊出了聲。（

6、表現(xiàn)了學生見到曹老師后的迫切心情。） 老曹笑盈盈地向我們點頭示意，并在教室轉了一圈，那神情像離家出走多日的孩子好不容易回到家一樣。同學們的眼睛緊跟著他，欣喜之情溢于言表。再看老曹，他溫柔的目光掃過每位同學，像一位慈祥的父親在看自己的孩子。大家從他身上聞到了一股淡淡的藥片味，那是一種治療心臟病的藥散發(fā)出的味兒。（通過動作和神態(tài)描寫使人物活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)了曹老師的敬業(yè)精神。）“老曹，您剛從醫(yī)院回來吧？” “您好了嗎？怎么這么快就出院了？”老曹笑而不語?！袄喜?，你怎么偷偷從醫(yī)院跑出來了？”教室外面?zhèn)鱽硇ｉL的聲音?！鞍?！”同學們驚訝地張大了嘴巴?！鞍“∥乙呀?jīng)好了，沒事了！”老曹對校長的出現(xiàn)也有些驚慌失措

7、，像一個做錯了事的孩子。（校長的出現(xiàn)，使老曹的人物形象更加突出。）“不行，醫(yī)生說還要觀察幾天。趕快回醫(yī)院！”校長過來扶老曹。 “不礙事，不礙事，真的不礙事。”老曹一再堅持?！袄喜埽覀兯湍蒯t(yī)院?！蓖瑢W們都站了起來，眼睛濕潤了，“曹老師，趕快治好病，我們等著您回來給我們講課?！保ㄍ瑢W們的表現(xiàn)屬于側面描寫，使人物形象更加突出。）“唉，還是沒跑掉?！崩喜苡哪?，“看來我是做不了地下黨嘍！”（結尾展現(xiàn)老師幽默的談吐，更加突出人物形象。）教師評點：文章用生動的語言刻畫了一個平易近人、幽默風趣的數(shù)學教師形象。因為有病耽誤了上課，于是曹老師偷偷地從醫(yī)院跑出來，“伎倆”被“嚴厲”的校長發(fā)現(xiàn)之后只能說“唉，還

8、是沒跑掉”“看來我是做不了地下黨嘍”幽默的話語飽含了不能給學生上課的遺憾。讀完習作，我們面前仿佛活生生地出現(xiàn)了真人。（二）春天的色彩春天的顏色真是五彩繽紛：太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃的。難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛描繪春天，因為春天是世界一切美的融合，一切色彩的總匯。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會不約而同地選擇在春天來到大地？（開頭用問句引出下文內容，總領全文。）春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺的時候，它們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來是春雨給潭水帶來綠色的生命。（寫春天的雨，給春天帶來了綠色。） 風

9、和雨總是結伴而來的。早春的，帶點兒寒氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。宋朝的王安石有詩云：春風又綠江南岸。（引用詩句增添了文章的神韻。）說得多么好?。〉趾沃故蔷G呢？在風的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢，連成片，匯成海。人們面對這氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝春天的色彩，給我們帶來了向上的力量和信心。（寫春天的花朵給我們帶來向上的力量和信心。）再看看春天的天空吧。怎么天空也是五顏六色，使人眼花繚亂？啊，那是孩子們放的風箏。在藍天白云的映照下，千姿百態(tài)的風箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，多么令人心曠神怡的景象啊！春天屬于孩子

10、們，天空屬于孩子們，然而他們不也同時在努力地打扮著春天，增添著春天的色彩嗎？（寫春天天空的艷麗，風箏的五彩繽紛，反問句強調情感，引人思考。）但是，如果你俯下身子去仔細審視，你會發(fā)現(xiàn)在悅目的色彩中，還有零星的枯黃，那是殘冬留下的痕跡。你也許會嘆息：真是美中不足啊！是的，望著那幾莖折肢斷臂、垂頭喪氣的小草，誰還會有好心境？可是，你不妨剝去枯黃的冬衣，那時你會有更新奇的發(fā)現(xiàn)。嘿！里面卻是綠的！原來外表枯黃的小草也在孕育著，孕育著更美的春天。（寫完天空，寫嫩綠的小草，給春天帶來了無限生機。） 我終于明白了春天的色彩為什么這樣豐富：是春姑娘手中的彩筆勤奮地揮動著，是稚氣的孩子們天真地打扮著，是被人們忽視

11、的小草默默地孕育著。（歌頌春姑娘給春天帶來的無限生機，總結全文。）盡情地享受著春的色彩的怡悅的人們啊，你為春天的色彩貢獻了什么？（用問句做結尾，發(fā)人深省，耐人尋味。）教師評點：本文觀察細致，取材生動。文章以描繪春天的色彩開篇，提出疑問：“這五彩繽紛的色彩為什么會不約而同地選擇在春天來到大地？”下文以回答這一問題為線索，對春天作更深一步的描寫，構思新穎，引人入勝。作者還注意中心思想的深化。在提出春天的色彩是被枯黃的小草孕育著這一新穎的見解后，在篇末又以“你為春天的色彩貢獻了什么”發(fā)問，給讀者以思考的余地。閱讀下面材料，按要求作文。經(jīng)歷是最好的學習，研學是最美的相遇。研學或許帶給你全新的體驗，或許引發(fā)你深層的思考，或許給予你更多的期待。請從下面三個寫作思路中任選一個作文。（1）從經(jīng)歷過的研學活動中，選取在“創(chuàng)造性解決問題”方面對