中小學(xué)信息技術(shù)教育的回顧與反思

1、中小學(xué)信息息技術(shù)教育育的回顧與與反思苗逢春全國(guó)中小學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)教教育研究中中心 北京研究究部 1000875最近幾年正正值我國(guó)中中小學(xué)信息息技術(shù)教育育的破曉之之時(shí)，要想想深邃而致致遠(yuǎn)地透視視近年來(lái)中中小學(xué)信息息技術(shù)教育育的發(fā)展趨趨勢(shì)并非易易事。但當(dāng)當(dāng)此轉(zhuǎn)折之之時(shí)，有必必要借助于于歷史分析析的方法，回回顧我們已已經(jīng)走過(guò)的的歷程，反反思?xì)v史得得失，規(guī)劃劃未來(lái)之路路。一、簡(jiǎn)要回回顧：中小小學(xué)信息技技術(shù)教育小小有所成1信息基基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)發(fā)展迅速截至20003年底，全全國(guó)普通中中小學(xué)共擁?yè)碛杏?jì)算機(jī)機(jī)教室1442 1339個(gè)，計(jì)計(jì)算機(jī)總臺(tái)臺(tái)數(shù)為5558.6 萬(wàn)臺(tái)，中中小學(xué)生機(jī)機(jī)比為3331，校園園網(wǎng)26 32

2、6個(gè)個(gè)，平均118所中小小學(xué)擁有11個(gè)校園網(wǎng)網(wǎng)（表1）。 資料來(lái)源：20003年度全全國(guó)中小學(xué)學(xué)教育技術(shù)術(shù)裝備綜合合統(tǒng)計(jì)，教教育部基礎(chǔ)礎(chǔ)教育司，22004年年2中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)必修課逐逐步普及從各地課程程表上的情情況看，全全國(guó)普通高高中基本普普及信息技技術(shù)必修課課，大中城城市初中也也基本普及及了信息技技術(shù)必修課課。小學(xué)的的信息技術(shù)術(shù)課盡管普普及率不高高，但大中中城市的小小學(xué)在逐步步普及信息息技術(shù)必修修課的同時(shí)時(shí)，還出現(xiàn)現(xiàn)了“開(kāi)課時(shí)間間提前，教教育方式日日趨多樣化化的發(fā)展趨趨勢(shì)”，即：有有條件的城城市和地區(qū)區(qū)開(kāi)始從小小學(xué)一年級(jí)級(jí)開(kāi)設(shè)信息息技術(shù)課，很很多學(xué)校在在設(shè)置開(kāi)課課內(nèi)容時(shí)，在在20000年

3、中小小學(xué)信息技技術(shù)課程指指導(dǎo)綱要（試試行）的的基礎(chǔ)上，通通過(guò)課內(nèi)外外結(jié)合的方方式，開(kāi)展展了機(jī)器人人教學(xué)、LLOGO語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)等等多種教學(xué)學(xué)內(nèi)容和教教學(xué)活動(dòng)的的嘗試。3高中信信息技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)研研制帶動(dòng)中中小學(xué)信息息技術(shù)課程程進(jìn)入系統(tǒng)統(tǒng)建設(shè)和快快速發(fā)展期期2003年年4月，教育育部頒布了了高中信息息技術(shù)課程程標(biāo)準(zhǔn)。高高中“課標(biāo)”的研制進(jìn)進(jìn)行了系統(tǒng)統(tǒng)的國(guó)際比比較、廣泛泛的國(guó)內(nèi)調(diào)調(diào)研，并從從信息技術(shù)術(shù)課程理念念、培養(yǎng)目目標(biāo)、課程程內(nèi)容、教教學(xué)方法和和評(píng)價(jià)方法法等方面進(jìn)進(jìn)行了系統(tǒng)統(tǒng)的理論研研討和課程程建設(shè)，同同時(shí)，高中中“課標(biāo)”的研制還還帶動(dòng)了小小學(xué)和初中中信息技術(shù)術(shù)課程實(shí)施施綱要的修修訂工作。因此，

4、高高中“課標(biāo)”的研制并并非一個(gè)孤孤立事件，其其研制過(guò)程程和最終的的頒布帶動(dòng)動(dòng)我國(guó)中小小學(xué)信息技技術(shù)課程進(jìn)進(jìn)入了系統(tǒng)統(tǒng)建設(shè)和快快速發(fā)展期期。（1）高中中信息技術(shù)術(shù)課程建設(shè)設(shè)高中信息技技術(shù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是以普普通高中整整體改革為為背景的，課課程共設(shè)置置了“信息技術(shù)術(shù)基礎(chǔ)”必修模塊塊和“算法與程程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理理技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)應(yīng)用”和“人工智能能初步”5個(gè)選修模模塊。高中中信息技術(shù)術(shù)課程對(duì)學(xué)學(xué)生的學(xué)分分要求為222（x），其中中必修2學(xué)分，科科目?jī)?nèi)選修修2學(xué)分，跨跨領(lǐng)域選修修x學(xué)分。每每個(gè)學(xué)生必必須修滿44學(xué)分。（2）高中中信息技術(shù)術(shù)新課程實(shí)實(shí)驗(yàn)高中信息技技術(shù)的課程程建

5、設(shè)和課課程實(shí)驗(yàn)按按照如下線線索陸續(xù)展展開(kāi)：“課標(biāo)”教材編編寫與選用用分級(jí)培訓(xùn)訓(xùn)（國(guó)家級(jí)級(jí)培訓(xùn)、省省級(jí)培訓(xùn)、地區(qū)和校校本培訓(xùn)）進(jìn)入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)“課標(biāo)”修訂全國(guó)推廣。目前，高中中信息技術(shù)術(shù)新課程建建設(shè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)情況如下下：信息技術(shù)術(shù)“課標(biāo)”的相關(guān)文文本：“課標(biāo)”+“解讀”+“研修手冊(cè)冊(cè)”。為了幫幫助中小學(xué)學(xué)教研人員員和教師解解讀“課標(biāo)”，教育部部在“課標(biāo)”頒布出版版（由人民民教育出版版社于20033年4月出版）后后，組織高高中“課標(biāo)”研制組編編寫了普普通高中技技術(shù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)）解讀（含信息息技術(shù)“課標(biāo)”解讀和通通用技術(shù)“課標(biāo)”解讀兩部部分，由湖湖北教育出出版社于20044年5

6、月出版）和和普通高高中信息技技術(shù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)）研修手手冊(cè)（由由高等教育育出版社出出版）。教材編寫寫、評(píng)審與與選用?！罢n標(biāo)”頒布后，有有近49家出版版社申請(qǐng)編編寫高中信信息技術(shù)“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材材；20033年6月，教育育部對(duì)申請(qǐng)請(qǐng)編寫新教教材的出版版社的立項(xiàng)項(xiàng)材料進(jìn)行行了審查，教教育科學(xué)出出版社、中中國(guó)地圖出出版社、上上海科教出出版社、浙浙江教育出出版社和廣廣東教育出出版社的立立項(xiàng)材料通通過(guò)了審查查（表2）。國(guó)家級(jí)研研修：教育育部于20044年6月在北京京組織山東東、廣東、海南和寧寧夏4個(gè)國(guó)家高高中課程改改革實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)的教師圍圍繞高中新新課程開(kāi)展展了為期一一周的培訓(xùn)訓(xùn)。培訓(xùn)采采用專家與與教師

7、對(duì)話話并組織教教師展開(kāi)自自我研修的的方式進(jìn)行行，參與研研修的教師師針對(duì)“課標(biāo)”設(shè)計(jì)了近30個(gè)教學(xué)案例例。新課程實(shí)實(shí)驗(yàn)：20004年9月，上述述4個(gè)國(guó)家級(jí)級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)開(kāi)始了高中中信息技術(shù)術(shù)新課程的的實(shí)驗(yàn)，天天津市、浙浙江省部分分地區(qū)提前前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。根據(jù)規(guī)規(guī)劃，20005年，全全國(guó)1/33的中小學(xué)將將開(kāi)展高中中信息技術(shù)術(shù)新課程的的實(shí)驗(yàn)（包包括其他學(xué)學(xué)科）。實(shí)驗(yàn)后的的“課標(biāo)”修訂：經(jīng)經(jīng)過(guò)3年左右的的實(shí)驗(yàn)，22007年年前后，教教育部將根根據(jù)實(shí)驗(yàn)情情況，修訂訂高中信息息技術(shù)課程程標(biāo)準(zhǔn)。高中信息息技術(shù)新課課程推進(jìn)的的配套措施施：為了組組織高等師師范院校參參與高中新新課程骨干干教師培訓(xùn)訓(xùn)的任務(wù)，尤尤其在未

8、來(lái)來(lái)陸續(xù)培養(yǎng)養(yǎng)適合高中中新課程的的師資力量量，教育部部基礎(chǔ)教育育司和師范范教育司聯(lián)聯(lián)合向全國(guó)國(guó)14所師范范大學(xué)及綜綜合大學(xué)的的教育學(xué)院院發(fā)出參與與高中新課課程骨干教教師培訓(xùn)的的邀標(biāo)書，并并于20004年6月組織召召開(kāi)了高中中新課程骨骨干培訓(xùn)者者國(guó)家級(jí)培培訓(xùn)高校評(píng)評(píng)審會(huì)。經(jīng)經(jīng)過(guò)評(píng)審，南南京師范大大學(xué)、華南南師范大學(xué)學(xué)、北京大大學(xué)和東北北師范大學(xué)學(xué)獲得承擔(dān)擔(dān)高中信息息技術(shù)新課課程骨干培培訓(xùn)者國(guó)家家級(jí)培訓(xùn)的的資格。二、“小成成”之后的“大疑”：反思我國(guó)國(guó)中小學(xué)信信息技術(shù)教教育存在的的問(wèn)題 在中中小學(xué)信息息技術(shù)教育育的浪潮裹裹挾我們太太多的期望望滾滾而來(lái)來(lái)時(shí)，首先先泛起的是是炫目的泡泡沫，泡沫沫中夾雜

9、著著我們始料料未及的泥泥沙。實(shí)際際上，在中中小學(xué)信息息技術(shù)教育育快速發(fā)展展的進(jìn)程中中，大量的的矛盾和問(wèn)問(wèn)題已經(jīng)隨隨之而來(lái)，而而且，在些些許成績(jī)的的背后，仍仍然隱藏著著大量亟待待解決的隱隱患。吹開(kāi)開(kāi)這些讓我我們微感迷迷醉的泡沫沫，剖析其其中阻礙發(fā)發(fā)展的障礙礙和問(wèn)題，是是規(guī)劃后續(xù)續(xù)工作的前前提。1功能衰衰竭的綱綱要和空空中樓閣式式的高中課標(biāo)在20000年11月教育部頒頒發(fā)的中中小學(xué)信息息技術(shù)課程程指導(dǎo)綱要要（試行）中，小學(xué)學(xué)和初中的的信息技術(shù)術(shù)課程均為為零起點(diǎn)，隨隨著這幾年年各校信息息技術(shù)教育育的發(fā)展，現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)陸陸續(xù)有在小小學(xué)階段接接受過(guò)信息息技術(shù)教育育的學(xué)生升升入初中，原原有的“綱要”已無(wú)法用

10、用來(lái)有效指指導(dǎo)初中的的教學(xué)，所所以，初中中教育如何何與小學(xué)銜銜接的問(wèn)題題已經(jīng)非常常迫切。從從這個(gè)意義義上可以說(shuō)說(shuō)，原有的的“綱要”已經(jīng)衰竭竭。而在制定高高中“課標(biāo)”之前，小小學(xué)和初中中的“綱要”并未修訂訂，因此，對(duì)對(duì)升入高中中的學(xué)生的的信息技術(shù)術(shù)水平只能能根據(jù)“綱要”中的規(guī)定定來(lái)假設(shè)，而而實(shí)際上，各各地小學(xué)和和初中的開(kāi)開(kāi)課情況差差異非常懸懸殊，導(dǎo)致致高一學(xué)生生的信息技技術(shù)起點(diǎn)水水平很不統(tǒng)統(tǒng)一?！翱罩袠情w閣式”的高中“課標(biāo)”無(wú)疑會(huì)給給首批實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)的信息息技術(shù)教師師造成巨大大的壓力，也也給義務(wù)教教育階段的的信息技術(shù)術(shù)課程提出出了盡快奠奠基的要求求。教育部于22004年年7月開(kāi)始對(duì)對(duì)原有的義義務(wù)教育

11、階階段的“綱要”進(jìn)行修訂訂，預(yù)計(jì)將將于20044年底頒布新新的小學(xué)和和初中信息息技術(shù)課程程實(shí)施綱要要。筆者為為本次修訂訂工作的主主要負(fù)責(zé)人人，本次修修訂已經(jīng)確確定的大體體思路是：小學(xué)和初初中信息技技術(shù)課放在在“綜合實(shí)踐踐活動(dòng)”中開(kāi)設(shè)，主主要的原因因是：義務(wù)務(wù)教育階段段尤其是小小學(xué)課程以以“綜合化”為主要特特征，不宜宜以分科為為主；義務(wù)務(wù)教育階段段尤其是小小學(xué)階段的的學(xué)習(xí)，包包括信息技技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)，應(yīng)給學(xué)學(xué)生提供更更多實(shí)踐、活動(dòng)和探探究的空間間，不宜以以教師按照照教材照本本宣科為主主；出于減減輕小學(xué)生生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)的考慮，不不宜在小學(xué)學(xué)階段開(kāi)設(shè)設(shè)過(guò)多的科科目。小學(xué)和初初中信息技技術(shù)可以單單獨(dú)開(kāi)課，

12、必必要時(shí)可以以單獨(dú)安排排課時(shí)。小學(xué)和初初中的信息息技術(shù)課內(nèi)內(nèi)容將以活活動(dòng)為主線線，以活動(dòng)動(dòng)貫穿小學(xué)學(xué)和初中階階段學(xué)生應(yīng)應(yīng)該掌握的的知識(shí)、技技能和方法法，培養(yǎng)有有關(guān)能力，適適度淡化學(xué)學(xué)科體系（尤尤其在小學(xué)學(xué)階段）。2信息技技術(shù)課程實(shí)實(shí)施中的誠(chéng)誠(chéng)信危機(jī)：課程實(shí)施施與考試評(píng)評(píng)價(jià)的集體體作假（1）“看看似充實(shí)”的信息技技術(shù)必修課課課程表與與“營(yíng)養(yǎng)不足足”的教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)狀在各地中小小學(xué)的課程程表上，信信息技術(shù)課課大多赫然然在目，但但實(shí)際上很很多地方根根本就不按按照課程表表上課，信信息技術(shù)課課被其他科科目擠占的的情況時(shí)有有發(fā)生；在在高中階段段為了迎接接高考，信信息技術(shù)課課的課時(shí)更更是經(jīng)常成成為其他高高考科目補(bǔ)

13、補(bǔ)課、備考考的備用課課時(shí)。在開(kāi)開(kāi)展高中信信息技術(shù)新新課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的4個(gè)國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)中，信信息技術(shù)被被某些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)劃為非非高考科目目，致使高高中信息技技術(shù)新課程程不被重視視。（2）信息息技術(shù)會(huì)考考中的集體體作假：學(xué)學(xué)校和教師師在用考試試教孩子學(xué)學(xué)壞很多學(xué)校在在日常教學(xué)學(xué)中對(duì)信息息技術(shù)課不不重視，但但又不愿在在信息技術(shù)術(shù)會(huì)考中落落后于其他他學(xué)校，所所以，很多多校長(zhǎng)就“順理成章章”地犯起了了他們一再再教育學(xué)生生不要犯的的錯(cuò)誤作弊，而而且作弊的的花樣也絕絕對(duì)達(dá)到了了“校長(zhǎng)水平平”，包括集集體作弊：即以學(xué)校校為單位甚甚至以地區(qū)區(qū)為單位整整體作弊；教師幫助助學(xué)生作弊弊：即教師師幫學(xué)生提提前搜集題題目，或

14、者者考試時(shí)教教師幫學(xué)生生答題；校校際協(xié)同作作弊：即在在學(xué)校相互互交換監(jiān)考考老師時(shí)校校際協(xié)商相相互幫對(duì)方方學(xué)生作弊弊。在筆者者主持的“中小學(xué)信信息技術(shù)教教育論壇”（www.nrccce.coom）中，老老師們圍繞繞中小學(xué)信信息技術(shù)會(huì)會(huì)考先后展展開(kāi)了如下下討論：T教師：“看了W老師的帖子子，我忍不不住也要說(shuō)說(shuō)兩句，我我也是H省（北方某某省，筆者者注）的，今今年我校也也參加了計(jì)計(jì)算機(jī)會(huì)考考，哪知道道考試時(shí)，只只是兩個(gè)學(xué)學(xué)校對(duì)換監(jiān)監(jiān)考老師，這這樣兩個(gè)學(xué)學(xué)校就可以以事先溝通通，到時(shí)候候由老師幫幫助學(xué)生做做題，這樣樣的考試還還不如不考考！真不知知道我們教教給學(xué)生些些什么？” FF教師：“這就是近近幾年來(lái)會(huì)

15、會(huì)考的通病病，當(dāng)你看看到會(huì)考時(shí)時(shí)，忙碌做做題的老師師和奔跑的的老師時(shí)，你你會(huì)感覺(jué)到到遺憾”L教師：“我們這里里剛剛?cè)惺薪y(tǒng)考完，據(jù)據(jù)說(shuō)一個(gè)學(xué)學(xué)校平均分分為92分。我我剛做了一一下（考試試題目），只只得了88分?！庇幸鉄o(wú)意之之間，我們們的校長(zhǎng)和和教師在用用這種方式式教我們的的學(xué)生學(xué)壞壞！在這樣樣的課程實(shí)實(shí)施誠(chéng)信面面前，似乎乎討論會(huì)考考的價(jià)值以以及如何會(huì)會(huì)考已經(jīng)顯顯得非常蒼蒼白！3在信息息技術(shù)教學(xué)學(xué)研究方面面，集體無(wú)無(wú)意識(shí)支配配下的群體體作秀：中中小學(xué)信息息技術(shù)教學(xué)學(xué)難以承受受太多教學(xué)學(xué)法標(biāo)簽之之“重”及教研根根基不穩(wěn)之之“輕”現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教育領(lǐng)域域每年都舉舉辦多次全全國(guó)性和省省級(jí)的教學(xué)

16、學(xué)研討會(huì)或或教學(xué)比賽賽，各地對(duì)對(duì)公開(kāi)課和和教學(xué)比賽賽普遍比較較重視，每每次公開(kāi)課課之前教研研員和教師師都投入巨巨大的精力力研究、準(zhǔn)準(zhǔn)備，參選選的教學(xué)案案例看起來(lái)來(lái)也都熱熱熱鬧鬧，但但在日常工工作中，持持續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研研究則嚴(yán)重重缺失；教教師在總結(jié)結(jié)自己的教教學(xué)案例或或撰寫教學(xué)學(xué)論文時(shí)已已經(jīng)習(xí)慣于于給自己的的教學(xué)貼上上諸如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)”、“合作學(xué)習(xí)習(xí)”等形形色色色的標(biāo)簽簽。但現(xiàn)實(shí)實(shí)的無(wú)奈是是我們對(duì)中中小學(xué)信息息技術(shù)教學(xué)學(xué)的學(xué)科特特點(diǎn)、對(duì)中中小學(xué)生信信息技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特特規(guī)律缺乏乏基于學(xué)習(xí)習(xí)理論和科科學(xué)研究方方法的深入入研究。透透過(guò)這場(chǎng)集集體作秀的的喧囂，我我國(guó)中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教學(xué)已越越來(lái)越

17、難以以承受太多多標(biāo)簽之“重”以及根基基不穩(wěn)之“輕”。4中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教師的地地位和生存存現(xiàn)狀：我我們賦予了了中小學(xué)信信息技術(shù)教教育重大的的歷史使命命，卻忽視視了承擔(dān)這這一使命的的脆弱的弱弱勢(shì)人群中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教師任何一級(jí)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)都賦予予了中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教育重大大的歷史使使命。世界界各國(guó)的普普遍共識(shí)是是：中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教育對(duì)于于一個(gè)國(guó)家家和民族的的意義在于于它是培養(yǎng)養(yǎng)信息時(shí)代代國(guó)家、民民族發(fā)展所所需競(jìng)爭(zhēng)人人才的關(guān)鍵鍵，是國(guó)家家核心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)礎(chǔ)；其對(duì)于于每個(gè)受教教育個(gè)體的的價(jià)值在于于：可幫助助每個(gè)個(gè)體體做好應(yīng)對(duì)對(duì)技術(shù)迅猛猛發(fā)展的信信息時(shí)代的的準(zhǔn)備。而承載這一一重大歷史史使命的中中

18、小學(xué)信息息技術(shù)教師師的地位和和生存現(xiàn)狀狀卻令人擔(dān)擔(dān)憂。在筆筆者主持的的“中小學(xué)信信息技術(shù)教教育論壇”（www.nrccce.coom）中，中中小學(xué)信息息技術(shù)教師師就自己的的地位和生生存現(xiàn)狀討討論最為激激烈。20004年4月14日，一位教教師發(fā)了一一個(gè)“信息技術(shù)術(shù)教師的苦苦惱！誰(shuí)有好辦辦法解決？”的帖子，截截止到20004年11月10日，共有1337個(gè)跟帖帖，有177 4622人次瀏覽該該帖，成為為論壇最熱熱門的主題題（ HYPERLINK /discuz/viewthread.php?tid=193 www.nrccce.coom/diiscuzz/vieewthrread.php?tid=193）。以下是幾幾位中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教師在本本論壇中關(guān)關(guān)于其地位位的發(fā)言：Z教師：“信息技術(shù)術(shù)教師難道道就是維護(hù)護(hù)匠？我原原是一名數(shù)數(shù)學(xué)教師，后后改行做了了信息技術(shù)術(shù)教師，現(xiàn)現(xiàn)在評(píng)定職職稱時(shí)我們們什么都不不是，評(píng)數(shù)數(shù)學(xué)教師吧吧，沒(méi)有成成績(jī)，評(píng)信信息技術(shù)教教師吧，又又不是計(jì)算算機(jī)專業(yè)，什什么獎(jiǎng)勵(lì)、先進(jìn)都與與我們無(wú)關(guān)關(guān)，但又是是學(xué)校最辛辛苦的?！盨教師：“同情！我我也一樣?，F(xiàn)在帶個(gè)個(gè)電的都要要我管，連連電視信