小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的策略

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的策略摘要:隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在微時(shí)代的沖擊下應(yīng)該發(fā)生重大的改變，在教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略，本文從三個(gè)具體的案例提出具體的原因分析與有效應(yīng)對(duì)策略，從而對(duì)癥下藥，找到新穎合理的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略，這不但更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)合理利用該方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)境；策略道格拉斯認(rèn)為：“語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交流功能”。語(yǔ)言知識(shí)與能力都是在交際中學(xué)習(xí)得來(lái)的，在交際中鞏固和運(yùn)用的，

2、 而交際就是在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境語(yǔ)境中進(jìn)行的。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，就要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)境，語(yǔ)言一旦脫離了語(yǔ)境，就只是一些文字符號(hào)。只有在不同的語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中才能準(zhǔn)確，得體地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能夠消除歧義，能夠提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力。然而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)一線教師對(duì)于語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有引起足夠的重視。 案例一：你在備課中是否充分考慮如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 教學(xué)現(xiàn)象大多數(shù)老師備課的時(shí)候是遵照這樣的步驟的：拿到新的教學(xué)內(nèi)容，就開(kāi)始想重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，哪個(gè)單詞或句子具體要用什么

3、方法去教，有沒(méi)有什么歌曲、歌謠、游戲、好的操練方法和鞏固的活動(dòng)，這些方法和活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)是否能掌握語(yǔ)言點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大概需要多少等等。但是很少去考慮如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生能學(xué)以致用。 分析與反思筆者認(rèn)為上面的案例中那些教師可以做得更好一些。其實(shí)當(dāng)教師拿到新的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該想一想以前學(xué)生們有沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，用什么舊單詞或句型，在何種語(yǔ)境下可以自然地引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的哪些背景知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地理解這些新的語(yǔ)言點(diǎn)，并且把這些新的語(yǔ)言點(diǎn)嵌入到學(xué)生頭腦中舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。等考慮完輸入這一環(huán)節(jié)，才去細(xì)化其它的步驟。比如說(shuō)用哪些不同的句型來(lái)操練新知，創(chuàng)設(shè)哪

4、些生活化的情景來(lái)理解、操練和鞏固新知，在什么活動(dòng)中輸出語(yǔ)言才能更貼近生活，才能讓學(xué)生有話可講，更有交際的熱情等等。 因此，教師在備課時(shí)，要把舊知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)上下文的聯(lián)系、可用來(lái)幫助理解新語(yǔ)言點(diǎn)的各種句式、輸出語(yǔ)言知識(shí)時(shí)的情景設(shè)置都做一個(gè)通盤的考慮，不要忽視語(yǔ)境的設(shè)置， 不要忘記培養(yǎng)學(xué)生的綜合的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 案例二：你在課堂教學(xué)中是否能夠提供多樣化的語(yǔ)境 教學(xué)現(xiàn)象在教授一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為 English class，music class, PE class，math class, Chinese class. Its time for-的單詞教學(xué)課，A 教師用圖片或課件呈現(xiàn)不同的課程，在上口過(guò)程

5、中不斷地機(jī)械操練這些課程的讀音，一組讀了二組讀，男孩讀了女孩讀,看誰(shuí)讀得響亮和好聽(tīng)。讀完了就進(jìn)行認(rèn)單詞的游戲。再接下來(lái)就是拼背單詞，來(lái)個(gè)拼背單詞的比賽，最后再套入本課的重點(diǎn)句型“Its time for-” 中鞏固一下。整節(jié)課塞得滿滿的，學(xué)生都在努力地學(xué)習(xí)。B 教師則一上課就和學(xué)生聊天，有意識(shí)地聊到了“Whats in your schoolbag”。讓學(xué)生打開(kāi)書包來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 English book, math book, music book 等書名。再聊聊“Who is your math teacher? Do you like your Chinese teacher? I

6、s your PE teacher tall?”等等， 然后再順?biāo)浦?，?wèn)問(wèn)“What classes do you have at school”,于是就引出了 math class 等課程。在操練這些課程的單詞時(shí)，還用上不同的句式：We have music class in the music room. I like my English teacher, so I like English class. It s time for Chinese class. Lets go to the playground and have an PE class. 有了例句的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生們

7、甚至可以自己造出不同的句子了。最后教師設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)，讓他們小組任選一個(gè)題目，用一小段話談?wù)撘幌伦约簳锏臅?，自己的老師，學(xué)校的功能室，學(xué)校的課程設(shè)置，學(xué)生們的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)熱情高漲。 分析與反思同樣是花了一節(jié)課的時(shí)間，B 教師明顯比 A 教師高明得多。因?yàn)锳 教師脫開(kāi)語(yǔ)境，孤立地教單詞。學(xué)生除了記住這個(gè)別的單詞以外，別無(wú)所獲，他們?cè)趯W(xué)會(huì)單詞的發(fā)音和書寫之后，并不會(huì)使用，他們的語(yǔ)言和交際的能力并沒(méi)有得到發(fā)展。這好比如我們每天給學(xué)生五塊磚，讓他們?nèi)ソㄒ粭澐孔?，卻從來(lái)不給他們水泥， 也不示范如何建造房子。那么第一天學(xué)生有 5 塊磚，第十天學(xué)生也只有 50 塊磚而已， 而不是一面墻，也永遠(yuǎn)建造

8、不了房子！而 B 教師就大大地豐富了 English, math 等詞的涵義，鍛煉了學(xué)生的造句能力和自由表達(dá)的能力，使語(yǔ)言得到了活用。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。有語(yǔ)境的語(yǔ)言操練與脫離語(yǔ)境的單純語(yǔ)言操練相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(form)與語(yǔ)言功能(function)緊密結(jié)合。 因此，教師在語(yǔ)言操練階段要結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中操練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力，最終發(fā)展他們的交際能力。案例三：學(xué)生是否能夠在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 教學(xué)現(xiàn)象我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)早就不是停留在以前“啞巴英語(yǔ)”的水平了，英語(yǔ)課堂教學(xué)也早就告別了滿堂灌。但是為什么中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)水平還是不高呢？那是因?yàn)榇蟛糠纸處熎扔诳荚嚨膲毫?，在課堂上仍然偏重于教語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生來(lái)理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更談不上在真實(shí)生活中讓學(xué)生學(xué)以致用了。這必然導(dǎo)致許多學(xué)生在某些場(chǎng)合不會(huì)說(shuō)或羞于說(shuō)，形成心理上的語(yǔ)言交流障礙。學(xué)而不能用，這種語(yǔ)言習(xí)得狀態(tài)在某種程度上極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而導(dǎo)致心理的扭曲。 分析與反思布魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言。”設(shè)置一