鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)

1、鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn) 關注學生的探究過程雷河中學 蔣艷妮 初中語文探究性學習是指在初中語文教學階段，學生在教師的情景創(chuàng)設中，以類似科學研究的方式去研讀課文(作品)、透視社會等語文現(xiàn)象，通過獨立的發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關規(guī)律，獲取知識；應用有關知識去調(diào)查了解社會，深入研究，尋求相關原因，解決實際問題；體驗、理解和應用一般科學研究方法，掌握一定的科研能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習活動。該學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，這種學習活動是大語文教學觀的生動體現(xiàn)，它涵蓋課堂內(nèi)外和自我語文學習方法的研究等等。教

2、師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數(shù)量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數(shù)量，確定學生所選擇探究對象的難度。探究性學習是一個循序漸進的過程，在不同的學科、不同的學段，應該是有層次的，各有側重的。我們的中學生對世界的認識還較淺，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結合中學生學習實際，可以小到只研究一首詩、一個文段、一種文學現(xiàn)象。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學生獲得成功感。更重要的是實踐和體驗，通過探索過程，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成科學態(tài)度，增強社會責任

3、感和道德意識。在此，我就語文教學中學生探究性學習談談自己的幾點拙見。一、激發(fā)學生探索興趣在探究性學習中，首先要鼓勵和激發(fā)學生探究學習的興趣、愿望。德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼自捳f，“好教師教書育人，壞教師誤人子弟。”由此可見，在課堂教學中，教師應強調(diào)學生主動地學習，親自探索并發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動地接受知識和真理。因此，教師要多給學生創(chuàng)設探索的情境、探索的機會；要充分相信學生有能力自己學習，相信學生有創(chuàng)新意識；學生在探索知識的過程中，鼓勵學生敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)。對于學生出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時進行點撥引導，激活學生思維。如我在教學生學習走一步，

4、再走一步時，通過課前導言，讓學生質(zhì)疑：文章記敘了57年前的一次脫險經(jīng)歷，怎樣遇險？又是如何脫險的？為什么事隔多年，我還記憶猶新？我鼓勵學生通過閱讀課文探索問題，學生一下子被吸引，急于尋求答案。二、關注學生探究過程探究性學習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗情感，豐富經(jīng)驗，升華認識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。因此探究性學習重點應關注學生的探究過程，而不是關注學生的探究結果。教師在培養(yǎng)學生探究性學習的過程中，應樹立下列教育目標理念：（1）加強培養(yǎng)學生對問題懷疑的社會實踐能力。學生對社會生活中的一人一事一物，都持懷疑的態(tài)度去看待，不要一味地相

5、信它們，要敢于樹立“懷疑評判修正創(chuàng)新”的思維過程。也只有這樣，學生才可能從懷疑中開始對社會生活中的問題的思考和探究。（2）培養(yǎng)學生在社會活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力。要讓學生對書中的課文和課內(nèi)課外的相關的知識要善于思考，通過思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，才能引起學生的求知欲望和激發(fā)學生探究的興趣，才能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。（3）培養(yǎng)學生運用已有知識和技能解決問題的能力。讓學生運用已有的知識和技能來解決新的問題，從而培養(yǎng)學生在求知的過程中不斷探究和創(chuàng)新的能力。（4）增強學生在探究過程中的合作能力。學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現(xiàn)了問題，但往往憑自己已有的知識和經(jīng)驗、能力不

6、能解決問題，這時就需要與老師的合作、與同學朋友的合作，才能解決問題。因此在探究性學習的過程中，不斷地增強了學生相互間的合作能力。三、鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)1、激發(fā)探究的情趣。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于探究的動力。教學中，教師要創(chuàng)設有利于探究性學習的情境和途徑，激活學生探究的潛質(zhì)，幫助他們在探究過程中去體驗成功的喜悅，進而養(yǎng)成主動探究的習慣。教師用自身的好奇心將學生“想知道的更多”的欲望極大地激發(fā)后，學生求知、合作、交往、創(chuàng)造、成功等多種需要得到滿足，語文成了一部“開心辭典”，學生成了學習的主人。2、活用探究的形式。探究學習重過程而非結果，故探究學習中無“好生”、“差生”之分。實

7、踐表明，每一個智力正常的學生都可能具有探究和創(chuàng)造的潛能。教學時要依據(jù)教材的特點，靈活運用探究學習的形式，把個體探究與合作探究有機地結合起來。有的學習內(nèi)容宜個體探究，就讓學生自主地探究，勿強求一致。如我補充教學朱自清的春時，我在學生朗讀課文的基礎上，讓學生自主選擇寫“春花、春草、春風、春雨、春天的人”中的一段，甚至可以是幾個詞語或者幾個句子，結合自己對春天景色的感悟，去深入閱讀探究，領悟體驗，效果很好。探究性學習更多的需要合作學習，因為探究學習往往是問題的解決，學習者會面臨著復雜的綜合與分析，需要學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，需要自主探究與合作探究的有機結合。組織合作探究的教學流程可以是：小組共

8、同討論，篩選和提出有價值探究的主題；小組成員分別收集相關資料和信息；小組匯總、整合資料信息，制定解決問題的行動方案；按照方案共同實施探究活動，整理記錄探究的成果；匯報、展示探究的過程和成果，師生共同反思和評價。比如教學木蘭詩時，學生討論后提出的探究問題有：木蘭為什么那樣孝忠祖國？為什么木蘭在出征前還要嘆息呢？難道他不怕犧牲在戰(zhàn)場上嗎？然后讓學生廣泛收集相關資料，如花木蘭等書籍、電視、錄相等都搬進了課堂；綜合收集資料制定出“課內(nèi)外結合”的探究方案；然后我指導學生分組共同探究，學生相互啟迪，相互補充，共同整理，記錄探究的結果，學生積極主動，爭論不休；最后讓學習小組展示探究成果并反思探究過程中的體驗

9、感悟。學生在探究中廣泛利用課外資料深化了對課文內(nèi)容的理解，加深了對花木蘭的認識。3、拓寬探究的范圍。探究學習重在知識技能的應用，問題的解決，關注探究學習過程要溝通課內(nèi)外，融合學科間，讓探究學習深入到學生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學資源。鼓勵學生到課外探究，允許學生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當?shù)闹笇?，為其提供解決的策略，促使他們深入探究。如在教學愛蓮說后，“為什么蓮出淤泥而不染”？學生通過探究，原來荷葉的表面附著無數(shù)的微米級的蠟質(zhì)孔突結構，在其表面又附著許多與其結構相似的納心級顆粒，正是這些微小的雙重結構，使荷葉表面與水珠兒或塵埃的接觸面積非常有限，因此產(chǎn)生了水珠兒在葉面滾動并帶走灰塵的現(xiàn)象。4、重視探究的體驗。提高學生的創(chuàng)造性能力是探究性學習的最終目的，創(chuàng)造能力的形成離不開直接經(jīng)驗的參與，即與學生的個人體驗密切相關。關注探究學習過程要重視學生的感性認識（即探究學習的體驗）。引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心，形成實事求是，堅持真理的科學態(tài)度，學會交流合作中對他人的尊重