《搭配問題》教學(xué)反思

1、搭配問題教學(xué)反思小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課搭配問題教學(xué)反思2本學(xué)期學(xué)區(qū)舉行了同課異構(gòu)的教學(xué)比賽。聽了三所學(xué)校對同一課題“搭配問題”的不同上法，頗有感觸，下面我談?wù)勛约旱膸c認識。一、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，以生活實際為背景重組教材，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊。如：羅老師把握手的問題放在課前引出有序，這就充分地體現(xiàn)了從學(xué)生的.已有經(jīng)驗、認知出發(fā)。搭配衣服、吃早餐等更接近我們的生活，學(xué)生見過、做過、實踐過、體會過，這樣理解起來就更容易一些。也體現(xiàn)了生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。這樣從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識，進而使他們認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)

2、學(xué)中也處處有生活的道理。二、課前創(chuàng)設(shè)情境，親歷問題產(chǎn)生過程為下一個問題做準備。張紅老師在課前談話中，提出問題。引發(fā)他們思考問題、探究問題、解決問題的興趣，這樣充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就能探究的更加明白、透徹。也為新課的解決問題做好了充分地準備。三、讓學(xué)生動手操作，親歷問題產(chǎn)生過程：提出、分析、解決、數(shù)學(xué)問題。實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，課堂教學(xué)中唐老師大膽放手，1讓學(xué)生有足夠的時間和空間多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。唐老師的整堂課中，始終以動手實踐操作為主線貫穿全程。讓學(xué)生通過動手“搭配衣服”解決問題：從中找到一定的規(guī)律，解決了問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐操作能力、逆

3、向思維能力，同時也提高了學(xué)生探索問題的欲望。把學(xué)生的思維提高到一個新的層次?？傊@三個老師的課堂教學(xué)方面值得學(xué)習(xí)的地方有許多，感覺個人在教學(xué)方面與他們的差距比較大，聽了三位教師的課感覺受益非淺。自己在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，也要因地制宜的去運用其他教師好的方面，讓自己盡快的成長起來。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課搭配問題教學(xué)反思3“數(shù)學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎(chǔ)上安排的。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)設(shè)計中重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地，全面地思考問題的意識，

4、以落實標準中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學(xué)生能進行簡單的，有條理的思考。搭配問題是整個規(guī)律教學(xué)體系中的一課，本課的教學(xué)目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握一條規(guī)律嗎？仔細研究教材，我認為學(xué)生在本堂課上不僅要知道生活中常見的食物搭配，服飾搭配都是搭配問題，而且要讓他們認識到一些生活中的現(xiàn)象也可以用這條規(guī)律來詮釋；學(xué)生不僅要掌握知識，還要學(xué)會解決問題的多種策略和方法，更要提高學(xué)2生自身數(shù)學(xué)的遷移、類推能力。教了這節(jié)課后，我認為這節(jié)課有下面幾個優(yōu)點：1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；在練習(xí)中安排了一些配合例題的鞏固性練習(xí)。進行備課時，我

5、對例題的素材進行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計。經(jīng)過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創(chuàng)設(shè)，使每一位學(xué)生也溶入其中，創(chuàng)設(shè)了“衣服搭配早餐搭配數(shù)字搭配路線搭配“等一系列活動，學(xué)生學(xué)得有趣，同時每一項活動都是從學(xué)生的生活實際出發(fā)的，激活了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。2、巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課選擇的四個教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時，在這

6、一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以3用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、尊重學(xué)生的主體地位。在尋找搭配方法時，我給學(xué)生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開拓的意識。這節(jié)課的不足之處在于：部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實性結(jié)合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等：還應(yīng)該更有效對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的滲透。我覺得自己很幸運，因為自己還是一名年