角的初步認識教案精選

1、角的初步認識教案 篇一：角的初步認識 角的初步認識 教學內(nèi)容： 課本P38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。 教學目的： 知識與技能：結(jié)合生活情景及操作活動，學生初步認識角，明白角的各部分名稱， 初步學會用尺畫角。 方法與過程：結(jié)合生活情景能識別角。通過制造角的活動使學生初步感知角的大 小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。 情感與價值：讓學生在練習、創(chuàng)作的過程中豐富對角的認識，更重要的是激發(fā)了 學生大膽的想象，在活動中體會并感遭到幾何圖形的美。 教學重點： 學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。 教學難點： 初步學會用尺畫角。 教學預備： 情景圖，剪刀、吸管

2、等。 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，引入新課 1、師：今天，老師帶你們到數(shù)學王國認識一位新朋友-角。說說你認識的角。學生按照本人的理解自由答復，可能會答復在哪見到過角?？衫妹襟w出示些生活中的角。 2、出主題圖找角： 師：“角”有時特別的調(diào)皮，常常藏在我們四周的事物中，這些角到底藏在哪兒呢？如今請同學們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學生在圖畫中找，按照學生答復老師在上出示這些角） 3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識 二、觀察實踐，探究新知 1、認識角。 （1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。 師：老師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰來說給大家聽？你能出來指一指角在哪嗎

3、？（按照學生答復，在課件上演示出學生指的角） （2）、師：哦！老師明白了，原來角是如此的?。ò鍟?）這個是角嗎？ 學生觀察物品尋找角。同桌交流。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？ 2、抽象圖形，構(gòu)成表象。 1）教學角的各部分名稱： （1）小組討論找出角的各部分： 師：剛剛大家找到的這些都是角，請同學們小組討論一下，它們有哪些一樣的地點？ （引導學生答復出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點，兩條直的線） （2）歸納小結(jié)角的各部分名稱： 師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點，幾條邊？（學生：一個角有一個頂點，

4、兩條邊。）（板書并全班齊讀。） 2）讓學生感知角： 師：請同學們舉起你本人的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感受？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感受？（學生匯報感受：頂點是尖尖刺刺的，兩條邊特別光滑特別直的） 3、學慣用尺子畫角。 （1）師：同學們，你們會畫角嗎？那如何樣才能畫出一個漂亮的角呢？四人小組 本人研究一下，想個方法畫一個角，看誰畫得又快又好？ （師巡視，展示一兩名學生本人畫的角，簡單說說畫法） （2）師：嘩！老師剛剛看到特別多同學都想到方法畫出了一個角，同學們真聰 明，下面老師有一個又快又好的畫法，你們想學嗎？ （課件演示畫法， 演示后讓學生說一說，師示范

5、畫角，并說明畫法：先畫一個頂點，再用尺從這個頂點向不同的2個方向畫兩條線，就畫成了一個角。 師：你們能用這個方法再畫一個角嗎？（找學生板演） （3） 師：（展示學生畫的角）畫得真好，你能標上它的各部分名稱嗎？（請學 生板演各部分名稱） 4、動手操作，做角。 （1）師：同學們畫得真好！下面我們來放松一下，用本人的小手做一個角， 好不好？你們面前有兩根小棒和一張紙，你們能用它們做出一個角嗎？看誰做的最好?。▽W生展開活動，老師巡視） （2）師：哪個小組愿意展示一下你們做出的角？（展示學生作品，留意讓學生 說出所做的角的各部分名稱，指出用小棒做的角是能夠活動的） 5、研究角的大小與什么有關。 （1）引

6、導學生觀察活動角，讓學生初步感知角的大小變化： 師：請同學們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小，觀察一下，你覺察了什么？（引導學生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變?。?（2）師：同學們觀察得真細心，事實上角是有大有小的，老師這兒有一個角，你 能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？（老師和幾名學生比擬，指出讓角變大就要讓兩條邊張大） 師：你能再做一個角比老師的角小的角嗎？（再和學生比擬，指出讓角變小就要讓兩條邊收?。?（3）（課件出示課本練習八第3題的兩個角）師：猜一猜這兩個角誰大？你是 如何樣明白的？（學生紛紛發(fā)表意見） 師：剛剛有的同學說用重疊的方法驗證一下，那我們在電腦上試一試

7、，看看你覺察了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學生覺察兩個角一樣大） 師：原來這兩個角是一樣大的！大。 （4）小結(jié)：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關系，角的 兩條邊張開越大，角就越三、穩(wěn)定練習，拓展延伸 1、完成P40頁的1、2、題。 2、創(chuàng)作畫。老師出示用角創(chuàng)作的畫，征詢：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創(chuàng)作出如此漂亮的圖案嗎？試試看。 3、學生創(chuàng)作畫。 四、回憶全課，總結(jié)提高 今天的這堂課你明白了什么？學會了什么？ 以后我們要細心觀察，生活中有許多的數(shù)學知識。 板書： 角的初步認識一個角有一個頂點、兩條邊。 篇二：第七屆優(yōu)秀教案角的初步認識) 角的初步認識教學設計 重

8、慶市南川區(qū)隆化第六小 劉明瓊 郵箱地址：lhlxlmq126 (“禮讓三分”三段教學法是我校特色課堂教學方式?！岸Y”為核心，構(gòu)建親近、互敬、有序的課堂特色文化?！白尅笔悄康模寣W生成為主人，讓老師專業(yè)成長，讓課堂和諧平等?！叭帧笔侵黧w：“立足三維目的:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，課堂時間三分:老師講授占三分之一的時間,課堂環(huán)節(jié)三分:聯(lián)連看、對對碰、泡泡堂”。) 【教學內(nèi)容】人教版義務課程標準實驗教科書?數(shù)學二年級上冊第38、39頁。 【教學目的】 1、知識目的：初步認識角，明白角的各部分名稱；會初步比擬角的大??；能識別角和用尺子畫角。 2、才能目的：通過讓學生觀察、操作分析、比

9、擬，培養(yǎng)學生的觀察才能、動手操作才能和抽象思維才能，開展學生與同伴合作處理征詢題的認識，并培養(yǎng)學生初步學慣用本人的語言表達處理征詢題的大致過程和結(jié)果。 3、情感目的；結(jié)合生活情景認識角，使學生感受角與生活的親切聯(lián)絡，并在探究角的過程中獲得成功的體驗。 【教學重點】讓學生構(gòu)成角的正確表象，明白角的各部分名稱，能用尺子畫角。 【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。 【教具預備】多媒體課件，三角板，剪刀，活動角，不規(guī)那么紙，繩子。 【教學過程】 一、聯(lián)連看。 師出示一個信封，里面裝著學生已經(jīng)學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。師語：我們來玩一個猜圖形的游戲，猜一猜里面裝的是

10、什么圖形？（先猜圓形，再猜長方形）追征詢：“這次你們?yōu)槭裁床徊鲁墒菆A形？你是按照什么來猜想的？”師：今天我們就來認識圖形朋友角（板書課題：角的初步認識） 設計意圖：讓學生成為學習的主人，課的一開場就抓住學生好奇的心理特點，利用猜圖激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探究學習創(chuàng)設了良好的學習情境。 二、對對碰。 對碰一：聯(lián)絡實際，找角 1、課件出示單元主題圖。師：你覺察了什么？我們比比看，誰有一雙明亮的眼睛。 2、抽同學匯報，表揚覺察角的小孩。 3、找生活中的角。師：同學們觀察得特別細心，在日常生活中特別多地點有角，在我們四周，就有特別多物體上有角，你能找到嗎？在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組

11、找到的角最多。（小組活動：找角） 設計意圖：立足三維目的，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從四周找角，同時互相說說，一方面充分表達了教學的民主性，給每個學生制造了均等的學習、參與的時機，使每個學生都有了展示本人的時機；另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中覺察角、認識角的過程。使學生體會到數(shù)學并不奇異，數(shù)學就在日常生活中，就在本人四周，使學生感遭到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親切聯(lián)絡，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和認識。 對碰二：初步感知，指角認角 1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？ （注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。） 2、出示紅領巾、數(shù)學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指

12、一指? 3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是如此一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛剛同學們指的不確實是如此嗎？想想看，如何樣才能將你想的模樣完好地指出來？在小組里討論一下，再指指看。 4、同桌互相指角。 師：哪位同學能指給大家看一看？ 師：如今同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也確實是如此一個圖形（出示現(xiàn)成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是如何樣指角的？ 5、在小組里再互相指指。 6、角的各部分名稱 師：想不想明白角的各部分名稱，打開數(shù)學書39頁看誰先找到。 小結(jié)：角是由一個頂點和兩

13、條邊組成的。 設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。因此在指角時指的是角的頂點處。老師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生本人覺察錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數(shù)學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。 對碰三：小組合作，折角 1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？ 2、指一組學生將折的角貼在黑板上。 3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。 4、說一說折的角的各部分名稱，

14、對碰四：動手操作，做角 1做角。 師：剛剛我們通過本人的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么如今我們動手來做一個角。 學生選擇材料本人做一個角，然后交流。 師：你還能用什么做成角呢? 設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，老師讓學生本人動手做一個角，征詢題的挑戰(zhàn)性激活了學生的思維，通過努力構(gòu)成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。 2體會角的大小。 （1）老師演示活動角（兩條邊張開一些）：你覺察角如何樣了?如何會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角如何樣，如何又會變小的? （2）小結(jié)：角的大小確實是兩邊張開的大小。 （3）改變角的大小。你能把本人做的角變大變小嗎?學生上臺展示

15、，老師結(jié)合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小特別多的角應該如何折呢?演示釘子板上的角，把剛剛做的角變大些，變小些。 設計意圖：讓學生通過本人的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比擬的大小作好預備。 3比擬角的大小。 （1）觀察法。師生拿出活動角，老師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和老師的角比。如何樣?（學生答復） （2）重疊法。引導學生觀察剛剛兩個小朋友的角，誰的大一些?學生想方法比擬，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。穩(wěn)定重疊法。同桌做兩個角，比一比，老師巡視，指名兩個學生演示一下

16、。 （3）體會角的大小與邊長無關。 老師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。 把角的邊剪短，考慮：如此的角小了嗎? 學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。 用本人的胳膊構(gòu)成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？ 設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探究認識和創(chuàng)新認識。 4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？ 小組討論，代表匯報。 設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。 對碰五：體驗感悟，畫角

17、 在我們的生活中還有特別多物體的外表中有角，只要擅長觀察，你就會覺察。師：你能嘗試畫一個角嗎？ 1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。 2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。 3、老師示范畫角，邊畫邊講解如何畫角。 4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。 三、泡泡堂。 1、識別角。課件出示書上第1題 學生獨立考慮，再把本人的方法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在區(qū)分角的過程中，建立明晰的角的概念。） 2、數(shù)角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，穩(wěn)定前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構(gòu)成有了更深的認識。） 3、比擬角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大

18、小與邊的長短無關，與張開的大小有關。） 4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生的拓展思維，使學生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學生思維的培養(yǎng)。） 5、總結(jié)升華。通過今天的學習，你有什么收獲？ 課堂小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了特別多的角，事實上，只要你擅長觀察，生活中處處都有數(shù)學。篇三：人教版 角的初步認識教案 角的初步認識 教學設計：范振雨 教學內(nèi)容：上冊第3839頁例1、例2及相關內(nèi)容 教學目的： 1、結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。 2、在豐富多樣的

19、活動中，豐富學生對角的直觀的認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。 3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習教學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。 教學重點、難點： 明白角的各部分名稱，初步學會推斷角。教學預備：課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。教學流程： 一、游戲?qū)?，提示課題 師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形） （預設：生：圓形、半圓。學生猜想之后，取出這個圓形） 老師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜想。 （預設：生：三角形、正方形、長方形?） 師追征詢：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？ （預設：學生們都會迫不及待地說：“

20、這里有角，剛剛的圖形沒有角?！保?師：原來小朋友是按照圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角?。ò鍟n題：角的初步認識） 二、動手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1找角 師：事實上還有特別多角藏在我們四周的物體上噢，同學們，觀察校園生活情境圖，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要讓學生說出角的詳細位置。假設學生指不出角的正確位置，師說：“事實上在我們數(shù)學里，標準的角是如此的?！保?按照學生的答復，課件隨之閃耀物體的角，并抽象出角的圖形。2折角師：特別好！同學們剛剛找到了特別多的角。如今拿出老師課前交給你們的白紙，請大家開動腦筋，想方法用他做成一個角，看誰最先做出來。 學生動手折角 3觀察角 師：同學們都做得特別棒，如今老師請三位同學展示一下他們做的角。 展示學生的角。選出典型的三個角銳角指教鈍角。 師：為了方便大家觀察，我把這三位同學的角放大畫在黑板上。 選用學生的作品畫出銳角、直角、鈍角 請同學們細心觀察這三個角，想一想這三個角有什么一樣的地點，在小組內(nèi)交流方法。 學生匯報覺察的共同點（預設覺察了尖尖的點，兩條直直的線） 師：剛剛同學們看到尖尖的地點叫做角的頂點?？吹降?/p>