人教版必修二-《孔雀東南飛》教案精選

1、人教版必修二:孔雀東南飛教案 篇一：孔雀東南飛教學設(shè)計(高一必修二) 唐華 設(shè)計說明 1、 指導思想 本設(shè)計按照新課標的要求，立足于培養(yǎng)學生識記理解古漢語知識和鑒賞古典文學作品的才能，在自主、合作、探究的學習過程中養(yǎng)成自主學習、深化探究的良好適應(yīng)。 2、 教學設(shè)想 孔雀東南飛是我國古代最長的敘事詩，也是樂府詩中的一朵奇葩，在思想上和藝術(shù)上都有極高的成就，關(guān)于如此一篇經(jīng)典名作，我認為應(yīng)該不惜時間精讀細研，因而我確定用三課時完成。 本單元的話題為“愛的生命的樂章”，與單元話題相一致，我把本課的教學重點確定為：理解青年男女對美妙愛情的執(zhí)著追求和封建禮教、專制家長摧殘青年男女愛情的罪惡。要深化理解這一

2、重點征詢題，必須先掃清字詞障礙，讀明白原文。本文寫作年代離我們十分長遠，文中有特別多生詞、古今異義詞等文言知識，可通過本課的學習讓學生積累有關(guān)文言根底知識，培養(yǎng)學生閱讀文言文的才能。另外，人物形象的塑造、思想價值的實現(xiàn)要借助于一定的寫作手法，樂府詩常用的賦、比、興手法也應(yīng)是學習的內(nèi)容之一。因而，我確定了如此三個方面的學習目的。 疏通文意，學習積累文言根底知識，學生依托課下注釋和工具書根本能夠完成，因而可采納自主、合作、探究的學習方式以學生自行處理為主，老師可就疑難征詢題略作指導。重點目的的實現(xiàn)可從分析人物形象入手，采納征詢題研討的方式引導學生層層深化地理解作品思想內(nèi)涵和社會意義。難點（起興手法

3、）的打破可引導學生拓展聯(lián)想，用學生較為熟悉的例子協(xié)助他們理解。 3、 本設(shè)計的特點 本設(shè)計沒有刻意求新，而是重在扎實嚴謹上作文章。教學內(nèi)容的安排由易到難；各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深化，過渡嚴謹自然。教學活動突出了學生的主體地位。 孔雀東南飛教學設(shè)計 教學目的： 1、 學習積累文言根底知識：實詞、多義詞、偏義復詞、古今異義詞、互文等，培養(yǎng)學生閱讀文言文的才能 2、 分析人物形象，理解劉蘭芝、焦仲卿對愛情的執(zhí)著追求和封建禮教、專制家長摧殘青年男女愛情幸福的罪惡，深化理解作品的社會意義，培養(yǎng)學生分析鑒賞文學作品的才能并引導學生樹立正確的愛情觀、價值觀 3、 理解樂府詩歌的常用表現(xiàn)手法賦、比、興 教學

4、重點：劉蘭芝、焦仲卿對愛情的執(zhí)著追求和封建禮教、專制家長摧殘青年男女愛情幸福的罪惡 教學難點：賦、比、興手法 教學器具：課件 教學時數(shù)：三課時 教學過程： 第一課時 活動內(nèi)容：疏通文本，理清情節(jié)構(gòu)造，初步認識作品思想內(nèi)涵 活動過程： 一、導入 愛情是文學作品永久的主題，古今中外的文人墨客寫下無數(shù)優(yōu)美的詩篇謳歌漂亮的愛情。但在中國漫長的封建社會里，封建禮教、家長制等傳統(tǒng)文化的冷漠殘酷使無數(shù)漂亮的愛情遭到了無情的摧殘，從而造成了一幕幕愛情悲劇。今天就讓我們走近焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，感受封建家長制的罪惡和這種制度下的青年男女對愛情的不屈追求。篇二：2016-2017學年人教版必修二 孔雀東南飛(

5、八) 孔雀東南飛（并序）教案 教學目的 知識目的1.理解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就。 2.理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。 才能目的1.培養(yǎng)學生運用人物對話分析人物性格的才能。 2.培養(yǎng)學生結(jié)合語境欣賞詩歌語言表達效果的才能。 德育目的 讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽權(quán)力作斗爭的情操。 教學重點1.理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。2.理解敘事詩中通過人物對話提示人物形象的藝術(shù)性。 教學難點1.體會人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。2.背誦課文。 教學方法1.運用誦讀法，讓學生通過反復誦讀，初步體會人物的思想感情及性

6、格特點。 2.運用討論法，讓學生將本人對課文的感情認識上升到理性認識。 課時安排 2課時 教學步驟 第一課時 教學要點.理解“漢樂府”的有關(guān)知識。2.梳理詩歌的故事情節(jié)。 3.朗讀課文，學習課文的“開端”及“開展”部分。 教學過程 一、導語 觀看越劇梁山伯與祝英臺的最后幾組鏡頭，并配以小提琴曲梁祝。提征詢：同學們，你們明白畫面上演繹的故事嗎？ 明確：梁山伯與祝英臺。這是一個封建社會中男女青年的悲劇愛情故事。像如此的故事，在封建時代缺乏為奇，我們?nèi)缃窬鸵吹搅硪粋€愛情悲劇故事孔雀東南飛。板書：孔雀東南飛 二、解題顯示：1.孔雀東南飛是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間

7、敘事詩。是漢樂府敘事詩開展的頂峰，也是我國文學史上現(xiàn)實主義詩歌開展中的重要標志。它原名焦仲卿妻，最早見于徐陵所編的玉臺新詠，是以真人真事為根底創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與木蘭辭并稱“樂府雙璧”。2.漢樂府：“樂府”是漢武帝時設(shè)立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼詩經(jīng)楚辭而起的一種新詩體。 三、整體把握課文1.聽錄音，朗讀課文。2.學習詩前的小序，概括其內(nèi)容。 明確：小序交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的結(jié)局、作詩的緣由。 3.要求學生朗讀課文

8、，明確詩歌的寫作順序、線索、概括詩歌的內(nèi)容。明確：本詩以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也能夠說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇開展線索來表達，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和對抗精神。 四、重、難點處理過程 1.要求學生快速閱讀課文，按“開端”“開展”“高潮”“結(jié)局”梳理情節(jié)。板書明確： 開端（從“十三能織素”到“及時相遣歸”）：蘭芝被遣歸。 開展（從“府吏得聞之”到“二情同依依”）：夫妻誓別。 進一步開展（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”）：蘭芝抗婚。 高潮（從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”）：雙雙殉情。

9、 尾聲（從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告誡后人。 2.提征詢：詩歌開頭的兩句“孔雀東南飛，五里一彷徨”起什么作用？ 明確：作用有二：首先借鳥起興，這是我國古代民歌傳統(tǒng)手法。其次以孔雀失偶，彷徨反顧為全篇定下深沉悲傷的基調(diào)，構(gòu)成一種覆蓋全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領(lǐng)，暗示全篇的作用。 3.研讀“開端”部分。 （1）集體朗讀第一部分 （2）提征詢：詩歌以劉蘭芝自請遣歸的陳辭作為開篇，開門見山地提示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中的生活經(jīng)歷，意在說明什么？這是一種什么手法？ 明確：運用鋪陳排比，自述生活經(jīng)歷，說明：一方面蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化涵養(yǎng)，是個多才多藝的女子。

10、另一方面證明“女行無偏斜”，焦母對她的責難毫無道理。 （3）要求學生體會“非為織作遲?及時相遣歸”這幾句話中表現(xiàn)出來的人物性格。 明確：從蘭芝的陳述中，我們能夠看出她那決不忍辱茍且的堅強性格，我們還可從“君家婦難為”和“徒留無所施”等直白中，也可看出她對造成事端的原委和事態(tài)的開展有著清醒的認識，精確的推斷，這是一個頭腦清醒又具有強烈對抗精神的我國古代女性形象。 4.研讀“開展”部分。 （1）要求學生快速閱讀課文，概說這部分寫了哪幾個方面的內(nèi)容？ 明確：仲卿對蘭芝自請遣歸的態(tài)度；蘭芝遣歸時打扮及她和婆婆、小姑的辭別；蘭芝和仲卿話別，相約來日三個方面的內(nèi)容。 （2）體會仲卿對她母親及蘭芝的對話，談

11、談其作用。明確：作用有三： 第一，通過仲卿之口證明蘭芝是無辜被遣，并表現(xiàn)了蘭芝和仲卿夫妻恩愛。 第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他盡管特別愛蘭芝，對愛情忠貞不二，但在他母親的逼迫下，不敢對抗，只好休了蘭芝，對今后還抱有一絲夢想。第三，塑造了一個專斷蠻狠，頑固而有心計的封建家長形象。焦母對兒子的懇求，不為所動，反而勃然大怒：“小子無所畏，何敢助婦語A吾已失恩義，會不相從許A”顯得專斷而又頑固。但也頗有心計，訓斥之后又撫慰仲卿：“東家有賢女，自名秦羅敷。悲傷體無比，阿母為汝求A”企圖以此打動仲卿，動搖他對愛情的專注態(tài)度。 （3）要求學生集體朗讀“雞鳴外欲曙?涕落百余行”這一部分，討論：這一部分寫

12、蘭芝嚴妝，和婆婆辭別，和小姑辭別，有何作用？ 明確：蘭芝嚴妝：運用一連串的夸大性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現(xiàn)了她的沉著鎮(zhèn)定，蘭芝用本人美，向丈夫表達了本人對他的愛，向婆婆表示了她的無辜和堅強。和婆婆辭別：表現(xiàn)了她沉著鎮(zhèn)定，不驕不躁，“本自無教訓，兼愧貴家子，”這番話外表上是自謙自責，實際上是柔中寓剛，與那個“怒不止”的婆婆在涵養(yǎng)和性格上構(gòu)成鮮明的對照。與小姑辭別：“淚落連珠子?！庇捎谒粗」瞄L大，如今一旦離別，不覺悲從中來，這淚水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有對本人無故被遣歸的悲憤。而一旦登車去，那無法抑制也無須再掩飾的悲傷使她終于失聲痛哭起來。至此，蘭芝那倔強而又仁慈的性格以及她對小

13、姑、對仲卿依依難舍的深情得到了細膩而又充分地表現(xiàn)。 （4）提征詢：“夫妻誓別”這一情節(jié)構(gòu)造上起什么作用？ 明確：有兩個作用：首先，它再次強調(diào)了這對新婚夫婦感情上的互相理解，互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔憂本人那個性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。因而從情節(jié)開展來看，這是個必不可少的過渡段落。 五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學習了課文的“開端”和“開展”部分，人物的性情及悲劇劇情初現(xiàn)端倪，結(jié)局我們將在下一節(jié)課揭曉。 六、課堂練習出示投影： 1.以下加

14、點詞解釋錯誤的一項為哪一項（ ） A.郁郁登郡門 郁郁：繁盛的模樣。B. 交語束裝束 交語：互相交流，說話。 C.登即相許和 登：立即；許和：應(yīng)許。D.好自相扶將 扶將：伺候的意思。 2.古詩文中為了使語句整齊，在彼此相對的文句中，常使前后詞語互相照應(yīng)，在意義上互補，而構(gòu)成一個完好的意思，叫“互文”，選出以下句子沒有“互文”的一項（ ） 東西植松柏，左右種梧桐B.枝枝相覆蓋，葉葉相交通 C.物物各自異，種種在其中D.東市買駿馬，西市買鞍韉 3.下面幾句詩的意圖是什么？選出正確的一項（ ） 君既為府吏，守節(jié)情不移，賤妾守空房，相見常日稀。 A.向仲卿傾訴悲苦之情，略含抱怨。B.贊揚本人的丈夫，忠

15、于職守。 C.帶著悲苦心情，回憶堅貞的愛情。D.說明夫婦別離的潛在緣故。 答案：1.B 2.C 3.A簡析：1題B項中交語應(yīng)解釋為“互相傳告”。2題C句的意思為“每件物品各不一樣，都放在箱子里”不是“互文”。3題中的四句是蘭芝向仲卿陳述二人的婚后生活，盡管她盡心盡力，但是不得婆婆喜愛，B、C、D三種理解均不妥。 七、布置作業(yè)1.背誦“雞鳴外欲曙?二情同依依”一部分。 2.閱讀課文后所附“漢樂府”的有關(guān)材料，對“漢樂府”有個大致的理解。 3.朗讀課文，對課文的人物對話多加揣摩。 第二課時 教學要點1.學習課文的“進一步開展”“高潮”“結(jié)局”部分。 2.總結(jié)主要人物劉蘭芝、焦仲卿的形象特點。 教學

16、過程 一、檢查“雞鳴外欲曙?二情同依依”一部分的背誦 二、重、難點打破過程 1.研習課文的“進一步開展”部分 在我國封建時代，女子被丈夫休回娘家，她今后的生活是不難想象的：伴隨她的將是屈辱、孤單和凄涼。那么，蘭芝回娘家后的生活將會是什么樣的呢？要求學生快速閱讀這一部分，進展概括。 明確：（1）首先寫了蘭芝回家后母親的態(tài)度?！斑M退無顏儀”五個字把蘭芝被遣歸家初見母親時傷心、慚愧、委曲等復雜心理和難以描摹的神態(tài)生動而精確地表現(xiàn)出來。母親初見蘭芝“大附掌”，把母親的驚詫心酸之狀描畫的活靈敏現(xiàn)，但聽了女兒的陳述，母親理解了女兒，但悲傷不已。 提征詢：蘭芝母親在此處重復蘭芝開頭的話“十三教汝織”一段有沒

17、有必要？為什么？ 明確：這幾句不是簡單的重復，而是強調(diào)和加深。它再次反映了蘭芝婆婆的專橫無理，因而也表現(xiàn)了母親的關(guān)懷和保護。 （2）其次寫兄長逼迫蘭芝嫁給太守家。蘭芝被休，上門求婚的絡(luò)繹不絕，足以證明蘭芝的漂亮和涵養(yǎng)。在這一部分內(nèi)容，著重表現(xiàn)了蘭芝兄長這個人物，作者主要是通過他的語言來提示其性格的，要求學生誦讀劉兄的語言，分析其性格特征。 明確：劉兄只有七句話，但這七句話寫得極有個性。其中有質(zhì)征詢：“作事何不量”；有利誘“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身”；也有威脅：“不嫁義朗體，其往欲何云？”短短幾句，把一個自私橫暴，趨炎附勢的阿兄形象刻畫得十分深化和逼真。 面對兄長的威脅利誘

18、，蘭芝一口應(yīng)婚，這與她對母親的態(tài)度構(gòu)成鮮明的比照，為什么？ 要求學生體會一下蘭芝如今的心理。 明確：蘭芝如此做，才符合她的性格特征，也是蘭芝忠于愛情、對抗封建禮教的思想行為符合邏輯的開展。由于她對阿兄的性格為人了如指掌，她明白哀求不會有效，而且她也不屑去哀求，她的忽然許諾，是對前途完全無望的表現(xiàn)，是不動聲色拿定了主意，決心以死來抗議吃人的封建權(quán)力。因而外表上是忽然，實際上卻是深思熟慮的結(jié)果，成竹在胸的表現(xiàn)，我們從蘭芝的忽然許諾中已預(yù)感到要發(fā)生特別事件了。（3）再者寫了太守家為婚事的鋪排。 提征詢：作者運用鋪陳和排比大肆渲染太守家對婚事的排場，其意圖是什么？ 明確：反襯蘭芝的痛苦、孤單和凄涼。

19、2.研習“高潮”部分 仲卿聞聽蘭芝再婚，趕來相見，要求學生集體朗讀“府吏聞此變?自掛東南枝”這一部分，體會兩人的生死愛情，討論：蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”，蘭芝死時毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“彷徨庭樹下”之后才“自掛東南枝”，為什么？ 明確：二人的行為都符合他們的性格開展。蘭芝早已看透封建家長制的本質(zhì)，這是她那堅強的性格所不能忍耐的，因而她去的特別決絕。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝敬母親，因而他要有一個彷徨的過程，但是對愛情忠貞卻使他也富有叛逆精神。 3.研習“尾聲”部分 要求學生集體誦讀這一部分。 提征詢：詩歌的結(jié)尾處寫蘭芝、仲卿魂化為鳥、富有浪漫主義色彩，象如此的結(jié)尾，在我

20、國的古典文學作品中特別常見，如梁祝中的“化蝶”。同學們可討論一下，如此寫表達了人們什么樣的愿望？ 明確：寄予人們追求戀愛自由、生活幸福的強烈愿望。 三、要求學生按照課文分析總結(jié)主人公劉蘭芝、焦仲卿的性格特點 明確：劉蘭芝，作者是把她作為我國古代勞動婦女的優(yōu)秀代表來刻畫的。她勤勞能干：“十三能織素，十四學裁衣”“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”；她也特別有教養(yǎng)，這不光表如今她會彈箜篌、誦詩書，而且也表如今她對焦母謙遜有禮、不驕不躁的態(tài)度上；她與小姑話別時，“淚落連珠子”，表現(xiàn)了她的仁慈和友愛；她對仲卿愛情專注，惜別時留下箱籠，分手時蒲葦為喻直至發(fā)出“黃泉下相見”的錚錚誓約，表現(xiàn)了她的倔強、

21、堅貞、不慕富貴、忠于愛情等可貴品行；她遇事有主見，不同意仲卿“復來還”的夢想，慨然許諾太守家的求婚，這都說明了她對封建權(quán)力的本質(zhì)有著清醒的認識和透徹的理解。是個鮮明的人物形象。 焦仲卿的個性也特別鮮明，他忠于愛情，“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，但是卻不敢直截了當對抗破壞他愛情和幸福的母親，違心腸送走蘭芝，但他又深愛著蘭芝，因而寄希望于“不久當歸還，還必相迎取”。當團聚之夢破滅之后，敢于違犯“不孝有三，無后為大”的封建禮教，“自掛東南枝”，跟蘭芝一樣，是充滿了叛逆精神的。 板書：蘭芝：堅強、持重、仁慈、忠于愛情，不為威迫所屈，不為榮華所動。 仲卿：懦弱、孝敬、忠于愛情、叛逆者。 四、課堂小結(jié) 課文

22、以個性化的語言塑造了性格鮮明的人物形象，尤其是劉蘭芝那樣的女性，在孔雀東南飛之前，中國文學史上還沒有出現(xiàn)過。另外，詩中作者還運用了抒情性的穿插，如“生人作死別，恨恨那可論”“舉手長勞勞，二情同依依”，等詩句，有助于對人物的處境和心情的深化刻畫。 五、課堂練習出示投影：篇三：2016-2017學年人教版必修二 孔雀東南飛教案(三) 孔雀東南飛（并序） 【教學目的】 一、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。 二、理解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。 三、理解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“迎”在不同語境里的用法。 【教學設(shè)想】 一、本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生

23、易讀明白詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因而，教學本文可從語境入手，分析人物形象，提示主題思想；以“預(yù)習提示”為打破口，組織課堂教學。 二、本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)方式，阻礙深廣。在教學本文時，有條件的可利用電教手段，或閱讀有關(guān)材料，以加深對課文的理解。 【教學時數(shù)】 2教時 第一教時 教學重點 初步讀明白全，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)。 教學過程 一、布置課前預(yù)習。 1.利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。 2.讀“單元知識和訓練”中“語言和語境”部分。明確： 聯(lián)絡(luò)上下文理解語句的含義。對上下文內(nèi)容要構(gòu)成整體認識。 結(jié)合與作品相關(guān)的時代背景作深化理解。

24、二、引導學生讀“預(yù)習提示”。 1.補充介紹： “樂府”本是漢武帝時設(shè)立的音樂機構(gòu)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。 玉臺新詠由南朝陳朝徐陵編選，是詩經(jīng)、楚辭之后最早的一部古詩總集。 2.學生默讀“預(yù)習提示”，考慮征詢題。 從表達方式的角度看詩歌的開展，孔雀東南飛與詩經(jīng)、涉江有什么不同？（詩經(jīng)、涉江是抒情詩，孔雀東南飛是敘事詩。） 本詩的主題思想是什么？（見“預(yù)習提示”）作者如何樣來表達主題思想的？（通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？（曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話。） 敘事詩和抒情

25、詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，作者直截了當借景（或物）抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。 三、釋詞。學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。老師需要加以點撥、歸納，使學生能舉一反三。 1.古今異義。 學生完成“考慮和練習”題四，老師點撥。 明確：這類詞古義和今義大相徑庭。假設(shè)把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。2.一詞多義。 學生借助工具書完成“考慮和練習”題五。 老師點撥、歸納。 指導學生除“考慮和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的，然后給予注音、釋義、歸類。 這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不一樣。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。 3.偏義復詞。 兩個意義相關(guān)或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。 舉例。 四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握構(gòu)造。 1.按照故事情