淺談“多種活動(dòng)自主輪換”的數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式

1、PAGE PAGE 5淺談“多種活動(dòng),自主輪換”的數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)可以有多種組織形式?！岸喾N活動(dòng)，自主輪換”就是其中的一種?！岸喾N活動(dòng)”是指在同一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間里，教師為幼兒提供多種類型的操作活動(dòng)，其中不僅有圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的“基本活動(dòng)”，還有拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的“平行活動(dòng)”或便于幼兒從不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的“相關(guān)活動(dòng)”，以及為了鞏固幼兒先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的“鞏固活動(dòng)”?！白灾鬏啌Q”是指讓幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇活動(dòng)類型，以建構(gòu)個(gè)體需要的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展有關(guān)的數(shù)學(xué)過程能力。一、“多種活動(dòng)，自主輪換”教學(xué)組織形式的意義首先，從適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要來說，提供多種活動(dòng)并鼓勵(lì)幼兒自主選擇，體現(xiàn)了

2、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需要的尊重。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出，幼兒園的教育活動(dòng)是“引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”。如果我們?yōu)橛變禾峁└鞣N類型的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，幼兒就可以方便地選擇自己最感興趣的、最符合當(dāng)前需要的活動(dòng)，有助于產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小班幼兒的注意保持時(shí)間比較短，要想讓幼兒在一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間里有興趣地進(jìn)行多次練習(xí)，達(dá)到積累、遷移和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，最有效的方法就是提供多種類型的活動(dòng)。這些活動(dòng)或材料不同，或操作形式不同，但數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)具有同構(gòu)性。幼兒樂此不疲地更換著不同類型的活動(dòng)，不知不覺鞏固著同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此可以有效避免單一活動(dòng)帶來的枯燥感。其次，從教師的指導(dǎo)來說，“多種活

3、動(dòng)，自主輪換”可以降低教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，有利于教師在一個(gè)活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。在一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間里，幼兒的操作時(shí)間是有限的。在有限的時(shí)間里，教師要同時(shí)指導(dǎo)幾十名幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常困難的。提供多種活動(dòng)，不僅可以幫助教師把指導(dǎo)重點(diǎn)落在新活動(dòng)上，還可以通過平行搭配、相關(guān)搭配、循環(huán)搭配等不同的配組方式，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)新活動(dòng)，一邊鞏固和拓展經(jīng)驗(yàn)。更有利的是，由于其中大部分活動(dòng)是幼兒已經(jīng)會(huì)玩的活動(dòng)，所以教師可以騰出精力重點(diǎn)關(guān)注新活動(dòng)小組中幼兒的操作情況，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。第三，從幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)柴說。多種活動(dòng)的提供有助于幼兒養(yǎng)成多項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)

4、活動(dòng)中，幼兒輪流玩不同的操作活動(dòng)比重復(fù)玩同一個(gè)活動(dòng)，所付出的腦力勞動(dòng)及時(shí)間要多得多；為了便于其他同伴接著玩，幼兒還必須學(xué)會(huì)在結(jié)束一個(gè)活動(dòng)時(shí)把材料歸位；在自主輪換中。幼兒有時(shí)需要等待尚未做完的同伴，有時(shí)需要眼疾手快。爭(zhēng)取去沒有玩過的活動(dòng)小組活動(dòng)這些都有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)展幼兒與同伴友好相處的意識(shí)和能力。二、“多種活動(dòng)，自主輪換”的配組方式舉例以“多種活動(dòng)，自主輪換”的形式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以在單位時(shí)間里根據(jù)班級(jí)不同幼兒的興趣及能力，提供46種不同類型的小組操作活動(dòng)，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇活動(dòng)，以建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)概念，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)過程能力。然而，為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)搭配不同類型的

5、操作活動(dòng)(即配組)需要我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、操作活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、難易程度有明確的認(rèn)識(shí)。以下是我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用過的幾種配組方式。1基本活動(dòng)+平行活動(dòng)基本活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所開展的主要活動(dòng)，也就是我們常說的新活動(dòng)，大多數(shù)幼兒要通過這個(gè)基本活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，基本活動(dòng)的材料要保證足夠的數(shù)量。在正常情況下，為2530人左右的小班幼兒配組時(shí)，一般可考慮安排兩到三桌的基本活動(dòng)內(nèi)容。這樣幼兒輪換兩次就可以全部做一遍。在安排基本活動(dòng)的同時(shí)?？梢蕴峁捌叫谢顒?dòng)”與其搭配。所謂平行活動(dòng)，是指操作規(guī)則與基本活動(dòng)相同。難度相當(dāng)，不同的是操作材料的種類有所變化。這樣的配組有利于引發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒玩了這種還

6、想玩另一種，從而達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。例如。在數(shù)學(xué)活動(dòng)“按大小排序”中。我們的目標(biāo)是讓幼兒根據(jù)范例用重疊對(duì)應(yīng)的方法給大小物體排序。我們?cè)诨净顒?dòng)中提供了5個(gè)大小不同的蘋果，而在平行活動(dòng)中提供了5個(gè)大小不同的橙子或桃子，讓幼兒按照與基本活動(dòng)相同的規(guī)則進(jìn)行操作。不難看出，平行活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是一樣的，無論幼兒是給5個(gè)橙子排序還是給5個(gè)桃子排序，都和給5個(gè)蘋果排序一樣，可以獲得相同的排序經(jīng)驗(yàn)。玩得快些的幼兒可以多玩幾個(gè)活動(dòng)，玩得慢的也不會(huì)因此缺失活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！盎净顒?dòng)+平行活動(dòng)”的配組方式可以讓幼兒反復(fù)操作卻不厭倦。同時(shí)還可以有效解決因幼兒操作速度不同而帶來的難以同步組織教學(xué)活動(dòng)的問題。2基本

7、活動(dòng)+相關(guān)活動(dòng)即在組織基本活動(dòng)的同時(shí)添加相關(guān)活動(dòng)。所謂的“相關(guān)活動(dòng)”是指與基本活動(dòng)的性質(zhì)相同、難度相似。但操作材料或操作規(guī)則有所不同的活動(dòng)。幼兒通過桐同性質(zhì)的不同操作活動(dòng)，不僅可以學(xué)到多種操作技能，還能鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。提供相關(guān)活動(dòng)，可以讓幼兒獲得多種類似經(jīng)驗(yàn)，幼兒有可能在體驗(yàn)這些類似經(jīng)驗(yàn)時(shí)完成對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的抽象。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形歸類”中，我們的目標(biāo)是讓幼兒能按形狀對(duì)圖形進(jìn)行歸類?；净顒?dòng)是“做夾心餅干”，提供不同顏色的正方形、圓形、三角形圖形片，讓幼兒根據(jù)“餅干”標(biāo)記選擇相同形狀的兩種顏色圖形交替疊加，做成“夾心餅”。相關(guān)活動(dòng)是“看標(biāo)記分餅干”，讓幼兒根據(jù)圖形標(biāo)記把同

8、樣形狀的圖形放在一起。相關(guān)活動(dòng)的材料和操作規(guī)則與基本活動(dòng)雖有不同，但同樣都是認(rèn)識(shí)形狀、按形狀歸類，幼兒需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的數(shù)學(xué)概念是相同的。通過相關(guān)活動(dòng)，我們可以觀察到幼兒在材料及操作規(guī)則與基本活動(dòng)有所不同的活動(dòng)中完成任務(wù)的情況，從而進(jìn)一步了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。3基本活動(dòng)+提升活動(dòng)即在組織基本活動(dòng)的同時(shí)添加提升活動(dòng)。提升活動(dòng)與基本活動(dòng)同屬一個(gè)領(lǐng)域，只是難度不同。提升活動(dòng)可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，當(dāng)幼兒已經(jīng)達(dá)到基本活動(dòng)的操作水平時(shí)，提升活動(dòng)可以推進(jìn)他們的發(fā)展。例如，在AB模式的學(xué)習(xí)中，基本活動(dòng)是全范例的“水果長(zhǎng)大了”，提升活動(dòng)是半范例的“水果接著排”以及無范例的“水果排排隊(duì)”。這樣的配組具有

9、一定的層次性，不僅能滿足一般幼兒的操作需求，還能滿足能力較強(qiáng)幼兒的操作需求。當(dāng)然層次性不一定僅僅體現(xiàn)在操作難度上。還可以體現(xiàn)在材料以及干擾因素的(如顏色、大小)多寡上，因?yàn)樵黾硬牧系臄?shù)量以及干擾因素就會(huì)增加活動(dòng)的難度。4基本活動(dòng)+鞏固活動(dòng)即在組織基本活動(dòng)的同時(shí)添加鞏固活動(dòng)。數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)不是一蹴而就的，所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料在活動(dòng)后都有必要保留一段時(shí)間，讓幼兒重復(fù)操作，以鞏固操作經(jīng)驗(yàn)。另外，鞏固活動(dòng)也可以為新活動(dòng)提供可資借鑒的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。鞏固活動(dòng)從何而來呢?可以從前一次或前幾次的活動(dòng)中選擇，也可以從與基本活動(dòng)相關(guān)的其他舊活動(dòng)中選取。例如，“做夾心餅干”這一圖形歸類活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，活動(dòng)本身對(duì)孩子們很有吸引力，因此我們將這個(gè)活動(dòng)搭配在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒多次練習(xí)，孩子們?cè)诜磸?fù)活動(dòng)中找到了規(guī)律和方法，從而達(dá)到了熟練操作的目的。又如，在“點(diǎn)物接龍”的活動(dòng)中。我們提供了實(shí)物接龍材料，以幫助幼兒遷移以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解新活動(dòng)的規(guī)則。三、“多種活動(dòng)，自主輪換”的實(shí)施要點(diǎn)首先，教師要發(fā)揮活動(dòng)配組的主導(dǎo)作用，充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)配組在“多種活動(dòng)，自主輪換”組織形式中的重要價(jià)值。吃透基本活動(dòng)所隱含的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒發(fā)展需要搭配其