初中英語閱讀理解學(xué)習(xí)策略

1、淺談初中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)策略摘要隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育界越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。英語是初中的主要學(xué)科之一，其中閱讀理解教學(xué)又是英語教學(xué)的重中之重。但是在日常英語教學(xué)中，許多教師在閱讀教學(xué)中逐漸模式化，導(dǎo)致英語閱讀課堂僵硬、枯燥。為了構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂， 文章提出了一些閱讀理解學(xué)習(xí)策略，具有很好的參考價(jià)值。 關(guān)鍵詞：初中；英語；閱讀理解；學(xué)習(xí)策略2016年我國明確提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?；顒?dòng)是人類存在和發(fā)展的基本方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生將外化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知（王

2、薔， 2016）。王薔教授提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即以主題意義為引導(dǎo)，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。因此，英語課程遵循以下原則：突出語言、文化與思維的關(guān)聯(lián)；體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性；思維發(fā)展由低到高，層層推進(jìn)，圍繞主題意義探究，重視內(nèi)化和遷移創(chuàng)新；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活，豐富知識(shí)，拓展視野，立足正確的價(jià)值觀培養(yǎng)。但在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為英語閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題，遇到閱讀理解都會(huì)感到頭痛。這是因?yàn)橄鄬?duì)于小學(xué)的文章，初中的閱讀理解文章相對(duì)較長，文章的篇幅加大使學(xué)生對(duì)文章閱讀失去興趣。有一部分學(xué)生的詞匯量相對(duì)貧乏，導(dǎo)致在閱讀理解中容易

3、遇到大量生詞影響閱讀。初中英語閱讀理解教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，可以毫不夸張地說，英語閱讀理解的好壞，直接決定了初中英語整體成績的高低。因此在日常英語閱讀理解課堂教學(xué)中可嘗試著進(jìn)行了一些有意義的閱讀理解教學(xué)策略。 一、 創(chuàng)設(shè)適宜的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，這句話說明了環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的影響。一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓讓學(xué)生沉浸于英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力水平具有積極的促進(jìn)作用。我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀理解學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍呢？ 1.要精心創(chuàng)設(shè)語言情景 語言情景是學(xué)生表情達(dá)意的基礎(chǔ)，一切脫離了社會(huì)情景的語言都無法恰如其分地

4、進(jìn)行表述。為了創(chuàng)設(shè)適合的語言情景，首先，我們教師在開展英語閱讀理解教學(xué)時(shí)必須明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。每一課時(shí)的閱讀理解教學(xué)都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的結(jié)構(gòu)過程，所以在上課前，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。教師決不能脫離單元整體來學(xué)習(xí)，不能為了一個(gè)句型而創(chuàng)設(shè)與其它單詞、句型毫無聯(lián)系的一個(gè)情景。在整個(gè)教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)豐富的情境手段，以達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生的語言操練以及提高學(xué)生的綜合語用的作用。其次， 教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，還要感知話題情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容采取多種方式來幫

5、助學(xué)生感知話題情境，激活學(xué)生的知識(shí)背景和己有的生活經(jīng)驗(yàn)。話題情景一定要符合學(xué)生能力水平，貼近學(xué)生實(shí)際生活，這樣才能有效將學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的話題內(nèi)容之前，教師先詢問學(xué)生的旅行經(jīng)歷，然后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于飲食的話題，教師可以先讓學(xué)生介紹自己的一日三餐。通過該種辦法可將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合起來。第三，理解詞匯意義，建構(gòu)語言知識(shí)。詞匯教學(xué)中，對(duì)單詞的詞義、發(fā)音和字形的教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)詞匯若能做到聽其音知其義， 見其形知其音，這才能算真正掌握詞匯。教師除了利用實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生理解詞義，還可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情境，讓學(xué)生語言

6、的實(shí)際運(yùn)用中感知和理解詞匯。 2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境 在英語閱讀理解教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真切、自然、輕松地進(jìn)行語言實(shí)踐，真正融入到閱讀理解教學(xué)中去。為此，教師首先要深入學(xué)生的生活尋找素材，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源泉，在英語閱讀理解教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生生活中的素材，通過有機(jī)組合，巧妙喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)將英語知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。自己的愛好、家、家人、同學(xué)及學(xué)校等等都是學(xué)生所熟悉的最真實(shí)的素材，教師要努力從這些素材中去尋找豐富課堂教學(xué)情境的教學(xué)元素。其次，教師要想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思。初中生的共同特點(diǎn)就是好奇心仍然強(qiáng)烈，他們對(duì)課堂以外的東西仍然具

7、有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事物仍總想探個(gè)究竟。我們教師就要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的情境中埋下各種小“誘惑”，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)。 3.創(chuàng)設(shè)趣味化的情境 英語學(xué)習(xí)對(duì)于我們學(xué)生來說是第二語言學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生來說，我們應(yīng)該讓他們感到學(xué)習(xí)英語不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是快樂體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，使學(xué)生樹立自信心，所以，我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z教學(xué)中，特別注意創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀理解教學(xué)情境，讓學(xué)生在在快樂的氛圍中獲得知識(shí)能力的提升。教師要巧妙運(yùn)用音樂，因?yàn)橛⒄Z帶有很強(qiáng)的音樂性，而且充滿樂趣，符合初中生的心理和喜好，所以我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)要根據(jù)閱讀理解內(nèi)容及場(chǎng)景，巧妙插入音樂，讓學(xué)生在閱讀的

8、過程中能夠獲得身臨其境的效果。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能夠讓原本枯燥無味的學(xué)習(xí)任務(wù)變得生動(dòng)活潑起 來。教師所引入的音樂要符合初中生的年齡特點(diǎn)，還要與教材相符，不能引入脫離教學(xué)目標(biāo)、脫離閱讀理解真實(shí)內(nèi)容的音樂，這種為了引入音樂而引入音樂的做法無益于幫助學(xué)生掌握新知。其次，靈活開展游戲。游戲是初中學(xué)生最感興趣的活動(dòng)方式之一，在日常英閱讀語教學(xué)中，教師要經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，利用該種辦法來提升課堂教學(xué)效率。通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境，將學(xué)生融入到文章所描述的場(chǎng)景中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)活、用活英語知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生將語言知識(shí)

9、轉(zhuǎn)化為語言技能的教學(xué)目的。第三，巧用多媒體，構(gòu)建趣味化的教學(xué)場(chǎng)景。多媒體是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，其具有直觀形象、激發(fā)興趣的特點(diǎn)，可以變靜態(tài)呆板的課本知識(shí)為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)。教師若能巧妙利用多媒體，可以更容易達(dá)成語言活動(dòng)的目的。第四，編演課本情景劇，構(gòu)建妙趣橫生的教學(xué)活動(dòng)。初中英語教材中，有許多文章適合編演情景劇。要?jiǎng)?chuàng)作好的劇本，需要學(xué)生積累豐富的英語詞匯、語法等知識(shí)，同時(shí)還要廣泛涉獵各方面的英語書籍，學(xué)習(xí)英語國家的社會(huì)文化，在創(chuàng)編的時(shí)候還要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開拓創(chuàng)新思維，在劇本的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方面的思考和整合。而表演則集語言、形體、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、場(chǎng)記服務(wù)等多項(xiàng)

10、活動(dòng)于一體，這就需要學(xué)生將所寫的劇本熟記于心，用要擁有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力和舞臺(tái)應(yīng)變能力，能夠感性的、敏銳的、及時(shí)的、發(fā)現(xiàn)情況與問題，并能果斷的、及時(shí)的進(jìn)行處理，從而極大地提升學(xué)生英語閱讀理解能力。 二、 有效導(dǎo)入，提升能力不同的教師有不同的導(dǎo)入方式，教師會(huì)從各自的角度進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。然而閱讀理解導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是否有效，直接影響整堂閱讀理解課的順利進(jìn)行， 甚至影響整節(jié)課的教學(xué)效果。那么我們究竟以何種方式導(dǎo)入呢？ 話題導(dǎo)入，激發(fā)起始思維 導(dǎo)入是引起學(xué)生英語閱讀思維的起始。滬教牛津版教材的特點(diǎn)是話題式的模塊結(jié)構(gòu)。每冊(cè)書有四個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊包括兩個(gè)單元，各單元圍繞一個(gè)話

11、題展開。在這四個(gè)單元組成的模塊中又通過一個(gè)中心話題互相聯(lián)系，并不是孤立的隨意組合。所以在閱讀教學(xué)中的話題意識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)起著重要作用。讀前活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果偏離了話題，就無法有效激活學(xué)生背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解文本不利。 基于文本內(nèi)容導(dǎo)入 讀前的導(dǎo)入目的是為了激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。一節(jié)好課往往都是從高效的導(dǎo)入開始，基于文本內(nèi)容的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣文本，聯(lián)系學(xué)生生活，尋找文本與學(xué)生已知的結(jié)合點(diǎn)。 三、 學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖要想教給人們一種新的思維方式，就不要刻意教他們，而應(yīng)該教給他們一種工具，通過工具

12、培養(yǎng)新的思維方式。英國教育學(xué)家托尼.巴贊（Tony Buzan）提出了思維導(dǎo)圖的概念。通過思維導(dǎo)圖輔助閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將閱讀文章邏輯可視化，通過思維導(dǎo)圖抓住主線再將文章內(nèi)容分層細(xì)化使學(xué)生更加了解該文章的整體結(jié)構(gòu)，段落之間的邏輯關(guān)系,理清文章思路。思維導(dǎo)圖填寫的過程并不簡(jiǎn)單，學(xué)生需要反復(fù)閱讀，借助思維導(dǎo)圖理解文章的整個(gè)脈絡(luò)，才能夠完成；而且在填寫過程中需要學(xué)生反復(fù)揣摩、提煉語言，也大大鍛煉了學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)思維導(dǎo)圖形式多樣，例如用于定義一件事的 circle map；用于描述事物性質(zhì)和特征的bubble map；用于比較和對(duì)照的 double bubble ma

13、ps；用于分類和歸納的 tree map；用于弄清先后順序的 flow map； 用于分析因果關(guān)系的multi flow map；用于分析整體和局部關(guān)系的brace map；用于類比和類推的 bridge map 等等。指導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的用處合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖能夠使學(xué)生更加清晰理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將閱讀文章化繁為簡(jiǎn)。思維導(dǎo)圖貌似簡(jiǎn)單，但其實(shí)理清思維并不簡(jiǎn)單，因此在日常教學(xué)中需要不斷練習(xí)熟悉。使閱讀變得生動(dòng)有趣 相比起通過傳統(tǒng)的回答問題或者表格填空等閱讀形式來了解文章，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在繪制思維導(dǎo)圖過程中學(xué)生可以添加小插畫或者使用彩色筆使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)有趣。 四

14、、以學(xué)生為主體，開展小組合作閱讀 英語小組合作閱讀學(xué)習(xí)是一種非常有效閱讀理解教學(xué)方法，該法能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的新課改教學(xué)理念。為此，從教學(xué)的組織形式上，我們可以建立小組合作閱讀理解學(xué)習(xí)模式，嘗試強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)的積極性和閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。 組建科學(xué)的合作閱讀學(xué)習(xí)小組小組 合作閱讀學(xué)習(xí)管理模式是按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M，開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如：通過 mind map 等理解文章。具體分組方法：根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行科學(xué)搭配，每一個(gè)小組既有閱讀水平高的學(xué)生與水平低的學(xué)生進(jìn)行搭配，以

15、利于學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，互相激勵(lì)和促進(jìn)。 小組內(nèi)明確分工 為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)容必須有明確的分工。我們可以采取每 4 人為一小組， 并且每人輪流做小組長。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組長要組織組員對(duì)閱讀任務(wù)分工，組織同學(xué)積極參與。 制定優(yōu)秀閱讀小組評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)辦法 評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)效率的法寶，通過評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)可以有效激發(fā)集體的智慧，讓每位組員都能夠?yàn)樾〗M的集體榮譽(yù)而奮斗。我們可以采取每周評(píng)比一次的辦法，平均分按照由高到低的順序，前3名為“周之星”。最后，每一學(xué)期，再結(jié)合考試成績，進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)出前兩名為“閱讀明星小組”，并表揚(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)。 五、構(gòu)建科學(xué)合理的英語閱讀

16、教學(xué)評(píng)價(jià)策略科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。所以英語閱讀理解教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建備受廣大英語教師的關(guān)注。我采用下列評(píng)價(jià)策略來促成閱讀理解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的，效果良好。 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。英語閱讀是學(xué)生親身參與的實(shí)踐過程， 為此我針對(duì)學(xué)生自主閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、領(lǐng)悟理解、感受收獲。 首先，為學(xué)生制作自主閱讀評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)自我閱讀效果每一周進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。表格記錄的內(nèi)容包括：閱讀目標(biāo)；閱讀內(nèi)容；閱讀策略和方法；理解程度；需改進(jìn)方面；有用的單詞、詞組和句型；所需句型。 學(xué)生讀完一篇文章后，自己?jiǎn)枂栕约骸拔恼碌降字v了什么（閱讀內(nèi)容），

17、我讀懂了嗎（理解程度）？我能否完成閱讀目標(biāo)？我應(yīng)用了哪些閱讀策略 第一周 第二周 第三周 第四周 閱讀目標(biāo) 閱讀內(nèi)容 閱讀策略和方法 理解程度 需改進(jìn)方面 有用的單詞、詞組和句型 所需幫助 （閱讀策略和方法）？”等等，每周讓學(xué)生回顧一下自己的閱讀過程，一個(gè)月一匯總，找到自己存在的不足，以便老師提出改進(jìn)措施。 其次，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。給學(xué)生提供一個(gè)展示自主閱讀成果的機(jī)會(huì)，并且合理的利用學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互評(píng)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，再次強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的效果。老師通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，呈現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果，展示自己的學(xué)習(xí)效果，利用這種展示活動(dòng)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到同學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的“小組合作評(píng)價(jià)表”，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更加客觀全面的認(rèn)識(shí)自我。 小組合作評(píng)價(jià)表 姓名班級(jí)閱讀內(nèi)容 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自評(píng) 小組評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) 完成閱讀任務(wù) Mind map 完成情況 參加小組活動(dòng) 閱讀方法使用 改進(jìn)措施 總之，關(guān)于初中閱讀理解教學(xué)策略，仁者見仁智者見智，中學(xué)生英語閱