《與朱元思書》優(yōu)質公開課獲獎教學設計(七年級優(yōu)質公開課獲獎教學設計設計)

1、與朱元思書優(yōu)質公開課獲獎教學設計(七年級優(yōu)質公開課獲獎教學設計設計) 與朱元思書教案 教學理念：把研究性學習和語文教學相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。教學目標： 1借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。 2體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。 3深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。 教學重點： 體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美 教學方法： 朗讀、背誦；自主、合作、探究 一、導入： “山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人

2、口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元.吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的與朱元思書，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品 二、作家作品介紹： 吳均，字叔庠(xing)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫齊春秋，如實記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。 本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)。 本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北

3、朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。 三、讀得順暢。 自主朗讀，熟悉課文。 要求： 1、讀得流暢響亮。 2、讀得字正腔圓。 3、讀得抑揚頓挫。 4、讀得層次分明。 具體實施如下： A、生自由讀。 B、抽一位同學來讀。 C、請同學對剛才那位同學的朗讀進行點評。 D、教師朗讀課文。 E、學生評價教師的讀法。 四、課文學習： 學生活動： 學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。 教師活動： 風煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色） 風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。 從流飄蕩，任意東西（從：沿

4、、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至） 我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。 自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數(shù)詞后，表示約數(shù)“左右、上下、大約獨絕：獨一無二） 從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。 水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色?？~，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯(lián)合式復合詞。） 富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。 游魚細石，直視無礙 游動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。 急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的

5、馬。甚、若互文。） 湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。 夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰 負：憑借，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這里形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山仿佛都爭著向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。 夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著向高處和遠處伸展；群山競相爭著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個山峰。 泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。 激：沖擊。作：發(fā)出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。 泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠

6、之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。 蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。 千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這里指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。 蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。 鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。 鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申為處理國家大事。反：歸，還。 像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。 橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，

7、也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。 整體感知課文內容，列出文章的結構圖。 五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。 具體實施方法： 由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。 1、文章在結構上的突出特點是什么? 提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。 2、寫景順序和詳略上有何特點? 提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理

8、清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。 3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的? 提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。 4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么? 提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個

9、熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。 5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句) 提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更

10、是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。 6、本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。 泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返 提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。 六、拓展延伸： 請談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。 提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。 假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決