注重基礎(chǔ)理論考查發(fā)散思維能力

1、注重基礎(chǔ)理論考查發(fā)散思維能力 2008 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合能力測試試卷分析報告駱忠波（化學）朱一中（物理）李隆眾（生物）自 2001 年我省實施 3+X 考試模式以來，理綜測試已有 8 年歷史。今年理綜測試題一改前七年緊扣教材、注重基礎(chǔ)的穩(wěn)健命題模式，大膽改革，勇于創(chuàng)新。今年命題注重基礎(chǔ)理論，考查發(fā)散思維能力。充分體現(xiàn)了新課標、新課改的指導(dǎo)思想，這對中學理科教學是一種良好導(dǎo)向。1試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容11試卷結(jié)構(gòu)今年理綜試卷試題組成、試題編排、各學科分值均與前4 年完全一致（見表1）各學科試題完全獨立，沒有跨學科的拼盤題。這一穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有利于考生考前復(fù)習和考試的正常發(fā)揮。表 1：2

2、005 2008 年理科綜合測試題題量及分值分布2005 年2006 年2007 年2008 年卷卷總分卷卷總分卷卷總分卷卷總分生物1?5T30?31T1?5T30?31T1?5T30?31T1?5T30?31T30 分42 分72 分30 分42 分72 分30 分42 分72 分30 分42 分72 分化學6?13T26?29T6?13T26?29T6?13T26?29T6?13T26?29T48 分60 分108分48 分60 分108分48 分60 分108分48 分60 分108分物理14?21T22?25T14?21T22?25T14?21T22?25T14?21T22?25T48

3、 分72 分120分48 分72 分120分48 分72 分120分48 分72 分120分1 2 考查內(nèi)容及認知層次1.2.1 物理學科雙向細目（滿分120 分）表 2：2008 年理綜物理學科考查知識與能力雙向細目表1知識內(nèi)容題序題型賦分合計質(zhì)點的運動23計算14力和運動的關(guān)系14選擇615選擇6萬有引力與圓周運動17選擇622（ 1）6力學部分： 62 分，占物理總分51.7%機械能守恒實驗動量定理 , 動能定理2418和機械能守恒計算振動和波16選擇6分子動理論、熱和功、氣體19選擇6熱學部分： 6 分，占物理總分5.0%直流電和電路22(2)實驗12電場, 磁場25計算22電磁學 :

4、 40 分,占物理部分 33.3%電磁感應(yīng)20選擇6光的反射和折射21選擇6光學部分： 6 分，占物理總分5.0%原子和原子核18選擇6原子和原子核部分： 6 分，占物理總分 5.0%表 3：2008 年理綜化學學科考查知識與能力雙向細目表（滿分108 分）知識 內(nèi) 容題序題型認知等級賦分合計化學用語9選擇B6基本概念、原26(1)(2)(4)填空C9理合計 61分溶液6選擇C6（其中化學計原子結(jié)構(gòu)算 13 分），占分子結(jié)構(gòu)化學總分的晶體結(jié)構(gòu)7選擇B656.5%元素周期表元素周期律化學鍵與分子極性10選擇B627(3)填空C3物質(zhì)的量2化學反應(yīng)速率及化學平衡11選擇C6鹽類水解12選擇C6電離

5、平衡及 PH值計算原電池原理電解原理及應(yīng)用13選擇C6阿佛加德羅定律氧化還原反應(yīng)根據(jù)化學反應(yīng)方程試計算26(3)(5)計算C7熱化學反應(yīng)方程及計算氣體摩爾體積溶液濃度計算鹵族元素元素 化合物氧族元素合計 12 分，占氮族元素化學總分的碳族元素11.1%堿金屬與堿土金屬27(1)(2)填空C12鎂鋁及其化合物鐵鐵的化合物新型無機非金屬材料烴和烴的衍生物8選擇C6有機化學合計29填空C1622 分，占化學糖類油脂蛋白質(zhì)總分的 20.4%合成材料高分子材料化學實驗基本操作演示實驗化學實驗合計化學儀器及藥品13 分，占化學化學實驗方案設(shè)計28(2)(4)填空C7總分 12%化學實驗現(xiàn)象及結(jié)論28(1)

6、(3)填空C6注： A 表示“了解”B 表示“理解與掌握”C表示“綜合運用”3表 4：2008 年理科綜合測試生物學科雙向細目表（滿分：72 分）知識內(nèi)容題序題型認知等級賦分生命活動的調(diào)節(jié)1選擇題B6生態(tài)學2選擇題B6微生物學3選擇題B6基因工程4選擇題B6細胞工程5選擇題B6新陳代謝30填空與簡答C14神經(jīng)調(diào)節(jié)30填空與簡答C10遺傳學31填空與簡答C18注： A表示“了解” ， B表示“理解與掌握” ， C表示“綜合運用”2：試題總體分析與評價2 1 物理試題總體分析與評價2.1.1 物理試題構(gòu)成今年高考理綜物理部分， 客觀題 8 道組成第二大題， 8 道小題中有多選也有單選，其中單選 6

7、 道，雙選 2 道；主觀題 4 道，共 120 分?？陀^題占 40%，共 48 分。主觀題占 60%，共 72 分。 12 道題知識點分布廣泛，占到考綱知識點的 75%。按易、中、難度區(qū)分，試題偏難，所以， 72 分的主觀題得分為 23.12 分 ,得分率僅為 32%。經(jīng)分析，今年物理試題具有以下特點：（ 1）試題所含的知識內(nèi)容均在教學大綱、考試大綱范圍之內(nèi)，但個別題有點難。如25 題是一道 22 分的計算題，但平均得分只有2.72 分。（2）突出了物理的基本概念、 基本定律和基本實驗的考查，考題既突出了力學和電磁學重點，也顧及到熱、光、原部分。所考內(nèi)容大都是學生應(yīng)該掌握的物理基本知識、基本方

8、法與基本技能。（3）突出了能力的考查。 試題考查知識點大都在物理課本內(nèi)，但僅靠死記硬背是考不好的，都是要仔細分析物理過程，找出物理情景。如22 題第（ 1）小題從學生熟悉的“機械能守恒”的實驗，需要檢測的物理量和為了提高測量精度需要采用的措施，主要考查實驗中的基本方法、基本原理，要求學生有較強的知識應(yīng)用遷移能力、誤差分析與綜合分析能力。 25 題題干較長，注重考查學生發(fā)現(xiàn)、分析問題能力；24 題是一道力學綜合題，題目設(shè)計較為巧妙，只有物理概念清楚、分析能力強、基本功非常扎實4的同學才能得到好成績。今年其余考題也加強了對數(shù)學文字運算能力、看圖能力的考查。2.1.2 物理試卷主觀題評價（1）第 2

9、2 題為實驗題，同往年分為兩小題情況一樣。第1 小題圍繞某個待測物理量，需要檢測物理量，以及為保證測量的準確度需要采取哪些措施，題目有客觀（選擇），也有主觀題（填空）。選擇部分設(shè)計了兩種等價的選擇，通過多選不給分，來考察學生的思路是否清晰。第 2 小題是一直流電路題，這是學生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。圍繞電壓表的擴大量程，并要求根據(jù)連接好的電路圖計算出電壓表的量程及電源的電動勢。（2）第 23 題是一道質(zhì)點運動學的題，題目簡短（只有 3 行）。對于勻加速運動大部分學生比較熟悉，題目也不難，但如果不與題目要求結(jié)合，只是運用一些勻加速運動公式進行堆砌，往往影響得分。本題強調(diào)物理概念要清晰，還要有一定的數(shù)

10、學運算能力才能得出正確解答。這是一道常規(guī)題。（3）第 24 題是一道力學綜合題，綜合了動量定理，動能定理，機械能守恒定律，其內(nèi)容是中學物理的基本內(nèi)容，是一道設(shè)計比較巧妙的好題。 考查了力與位移不垂直的情況（ 小球下垂很容易誤認為是垂直的情況） 。立足雙基，考查知識的綜合運用，難度適中，但本題由錯誤的過程也可以得到正確的結(jié)果，所以該題設(shè)計存在一定的問題。（4）第 25 題是一道電磁學的綜合題。內(nèi)容涉及到電荷在勻強電場，勻強磁場中的基本運動規(guī)律，題目較長，雖然是電磁學的基本內(nèi)容，但綜合起來還是比較復(fù)雜（勻速直線運動，勻加速直線運動，勻速率圓周運動，電場力，洛侖磁力）所以難度較大，得分率比較低，一道

11、 22 分的題目平均得分不到 3 分，所以區(qū)分度有問題。2.1.3 物理試卷中存在的問題（1）今年高考試題對文字運算的能力要求很高。例：選擇題的第21 題， II 卷中的三個題均為文字運算題。（2）23 題按以往慣例，該題是一道容易得分的題，而今年的23 題看上去是一道運動學的常規(guī)題，但文字運算能力要求相當高，放在該位置對學生的心理是一個很大的打擊，影響學生正常發(fā)揮。（3）24 題方法多，考查的知識與方法面寬，但題中多給了一個條件。60o 僅為符合物理過程的特殊性，不具有一般意義。如果小球和滑塊的質(zhì)量用不同符號如m1、m25區(qū)分，就更容易理解學生的解題思路。2 2 化學試題總體分析與評價2.2

12、.1 化學試題的優(yōu)點現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上對2008 年理綜化學卷的評價可謂毀譽參半，存在一些過偏的言論， 這可以理解，因為改革、創(chuàng)新肯定不會一步就能完美。我們認為今年理綜化學卷有以下幾方面還是值得肯定的。1：立足基礎(chǔ)知識注重靈活運用2008 年理綜化學試題所涉及的知識絕大多數(shù)是中學化學的基礎(chǔ)知識、基本理論，旨在對中學化學核心內(nèi)容的考查，命題基本體現(xiàn)源于教材，高于教材的指導(dǎo)思想，例如第 6 題考查的是基本化學反應(yīng)，第7 題考查的是晶體類型和晶體的基本性質(zhì)，第9題考查的是元素周期表和常見化學式，第 10 題考查的是分子結(jié)構(gòu)、 分子極性、化學鍵及氫化物的穩(wěn)定性。這些試題雖然有一定的綜合性、靈活性，但這些知識點

13、的考查完全源于教材。2：突出選拔功能注重能力測試高考作為選拔性考試，必須體現(xiàn)以能力測試為主導(dǎo)的命題思想，今年理綜測試題重點考查了學生的理解能力、推理能力、實驗?zāi)芰?、發(fā)散思維能力、綜合分析能力，例如：第 11 題考查的是化學反應(yīng)速率和化學平衡兩個基本知識點的綜合分析能力，第12 題考查的是對鹽類水解規(guī)律的理解能力，第13 題考查的是電解原理及相關(guān)計算，這些原則、規(guī)律、原理均源于教材的基本內(nèi)容，但試題設(shè)計有一定難度和靈活性，重點考查學生的理解能力、 綜合分析能力。 第 8 題考查的是有機物的名稱和同分異構(gòu)體，因為在中學化學教材中只是對烷烴的命名有要求，很明顯此題考查的是學生的發(fā)散思維能力。 27

14、題、 28 題命題新潁，學生感覺陌生,重點是考查學生較高層面的能力，在27題中2 與 O2 反應(yīng)，教材沒有此反應(yīng)的方程式，如果學生通過判斷CaC2 中碳元CaC素的化合價，利用發(fā)散思維推斷， CaC2 能 O2 與反應(yīng)生成 CaO 和 CO2，此題便迎刃而解，而絕大多數(shù)學生思維未打開，總局限于教材中的化學反應(yīng)，不敢大膽推理而丟分。28 題中的黃色粉末MZ 與足量碳粉反應(yīng)，學生從未訓練過，感到特別陌生，學生往往根據(jù)平時訓練過的經(jīng)驗，推斷具體物質(zhì)，而此題恰恰在此設(shè)計陷阱，它考查的是學生的應(yīng)變能力，使許多學生走入了“經(jīng)驗”的死胡同，這給高三復(fù)習采用題海戰(zhàn)術(shù)提高應(yīng)試能力當頭一棒。3：試題命題新穎體現(xiàn)新

15、課標理念6新課標提倡探究性學習，激勵學生的學習參與性，2008 年理綜化學試題在這方面邁出了可喜的步伐，大膽采用設(shè)計新穎試題，例如：26 題、 27 題、 28 題試題設(shè)計都體現(xiàn)了探究性和研究性，盡管化學試題難度明顯偏大，但使所有的學生能在同一起跑線上，用學過的基礎(chǔ)理論去解決陌生的問題，重點考查學生的探究能力和科學素養(yǎng)。2.2.2 化學試題存在的不足由于今年理綜化學試題變化較大，存在問題當然也不少，主要有以下幾方面：1：計算設(shè)計不合理26題中兩次計算原理相同，在有限的試題量中重復(fù)測試某一知識點，實屬命題失策。2：計算繁瑣26 題第（ 5）都是三位數(shù)的乘除計算，一般學生光算數(shù)就得花掉4、5 分鐘

16、，在需要考查的化學知識點很多,而試題有限的理綜測試卷，出這樣繁瑣的計算實屬命題失誤。3：題目設(shè)計陷阱過多26 題“濾去MnO 2 沉淀”，而很多學生考慮的是實際生產(chǎn)，根據(jù)生產(chǎn)實際寫關(guān)系而掉入陷阱中，再如 28 題絕大多數(shù)學生掉入去推斷黃色粉末MZ 的具體物質(zhì)的陷阱中，不愿自拔，浪費很多時間。還有就是 29 題，“C 與溴水反應(yīng)生成的一溴代物只有兩種” ，若讀題仔細，平時成績優(yōu)秀的學生肯定會掉入此陷阱中，因為中學化學教材中酚與溴水反應(yīng)只發(fā)生在鄰、對位上，取代鄰、對位上的氫。4：語言表達欠清楚如 29 題（ 4）（5）問，要求寫出可能的結(jié)構(gòu)簡式，到底是寫一種還是全部可能的結(jié)構(gòu)簡式，題目表達不清，導(dǎo)

17、致很多學生冤枉丟分。2 3 生物試題總體分析與評價2.3.1生物試題的特點2008 年生物試題在試題數(shù)量、 題型比例、組卷方式、所占的分值等方面與2005、2006、2007 年理科綜合測試試卷基本保持一致，只是更進一步增加了填空題的份量，體現(xiàn)了測試試卷的持續(xù)性和穩(wěn)定性。（1）試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類知識在試題中的分布基本合理。受題量的制約，考查內(nèi)容覆蓋面不是太廣，還是像前兩年一樣，突出了中學生物學的主干內(nèi)容：代謝、調(diào)節(jié)和遺傳。（2）選擇題相對比較容易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；第2 題要求學生具備較強的識圖分7析能力

18、、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力；第4 題以生物知識為載體，考查學生對DNA酶切片段的理解和基本的組合知識。（3）非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。 2005 年全部都是開放式試題， 2006 年減少了開放式試題內(nèi)容而增加了 4 個填空， 2007 年進一步增加了填空題的份量，2008 年基本上是填空題，降低了試題的總體難度。（4）試題注重對學生信息處理能力、分析理解能力、實驗分析能力、語言表達能力等的考查。兩道非選擇題雖然基本上是填空題的形式，但要求學生對涉及到的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒炦^程進行分析，還是有一定的難度，體現(xiàn)了高考試題的選拔作用。

19、2.3.2生物試題的不足選擇題第 2 題，題干中沒有任何有關(guān)競爭關(guān)系的信息， 而選項中要求對競爭關(guān)系做出判斷，這會讓考生感到很茫然，有點無所適從；題干中對三種生物的捕食關(guān)系有清楚的描述，考生在短時間內(nèi)是很難超越題干信息去判斷哪兩種生物還具有競爭關(guān)系的，這對平時教學中要落實考綱中要求的“獲取信息的能力”的培養(yǎng)，是一個不小的考驗。選擇題第 2 題，估計考生在審題中正拉開架勢準備對付“限制性內(nèi)切酶” 、“線性 DNA”時，突然發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計方向拐了個彎，變成了一個簡單得不能再簡單的組合問題。試題出成這樣， 自然有點出人意料。 其實要考查學生對組合知識的掌握程度，多的是地方，多的是機會，何必要用生物試

20、卷這點狹小的空間呢？生物學中可考查的知識還很多啊。(3) 非選擇題 30中題干的語句太長了，弄得很多考生根本沒看清A 表示輸出量、 B表示積累量，完全可以表達得簡潔明了些，少給考生增加不必要的負擔。該題的（2）小題中 “一般情況下， 土壤中該礦質(zhì)元素的濃度比根細胞中的濃度，所以幼根表皮細胞通過方式吸收土壤中的礦質(zhì)元素” ，其中的“所以”兩字是多余的，因為細胞吸收物質(zhì)的方式與物質(zhì)的濃度沒有因果關(guān)系。命題用詞的不嚴謹會給考生帶來意想不到的麻煩。該題的（4）小題，先問兩部位是否相同，又問“該部位稱為”，兩個空的設(shè)計過于簡單，沒有梯度，反而有重復(fù)之嫌。(4)非選擇題 30的（ 1）中“能進行興奮傳遞的

21、是”、“能進行興奮傳導(dǎo)的是”的問題設(shè)計，讓考生覺得有點玩文字游戲。 教材中是有 “雙向傳導(dǎo)”、“單向傳遞”的表述，但“傳導(dǎo)” 、“傳遞”并不是基本概念，讓考生在高考的試題中8來區(qū)分這兩個動詞，實在有點難為考生。該題（2）的第二空要求填“刺激作用” ，看似很簡單，但有關(guān)“刺激”的概念，要在大學的教材中才講到，在此作要求，讓很多考生有點摸不到方向。（5）非選擇題 31 的（ 4）: “如果雜交失敗，導(dǎo)致自花受粉，則子代植株的表現(xiàn)型為，基因型為”，所提供的參考答案只考慮了母本自花受粉的情況，其實父本也可以自花受粉產(chǎn)生子代植株，所提供的答案是不完整的, 這應(yīng)該是一個是失誤。另外該題中對F2 植株的描述

22、也太復(fù)雜了： “播種 F1 植株所結(jié)種子長出的植株”，是怕學生不明白F2 植株是由“ F1 植株所結(jié)種子長出的植株”嗎？如果硬要考查學生的文字功底，那無話可說；只是生物科學作為實驗學科，雖多用概念來對生物現(xiàn)象、生物規(guī)律等進行文字描述，但也應(yīng)該簡潔明了一些，這里不妨就一個“F2 植株”得了。3.理綜 II卷答卷抽樣分析與評價3.1 II 卷各學科得分分析表 5 2008 年理科綜合測試 II 卷各科各題得分情況物理（ 72 分）化學（ 60 分）生物（ 42 分）平均2312（ p=0.32 ）平均平均21.25 （p=0.354 ）23.14(p=0.55)分分分題 序22題23題24 題25

23、題26 題27 題28題29 題30題31 題滿 分1814182216151316 2418平均分7.056.546.812.725.676.063.136.39 13.819.32難 度 0.390.470.380.12 0.3540.404 0.241 0.399 0.570.52平均總分67.51(05年 69.28 分 ,06 年 72.98 分， 07 年 72.86 分)3.2 II 卷各題分析與評價第 22題22 題已閱總量240407抽卷總量240407平均分7.05分數(shù)0123456789百分比6.191.8915.64.320.22.899.890.996.40.89分數(shù)

24、101112131415161718百分比4.690.64.50.66.10.88.50.84.39一、試題特點1注重基礎(chǔ)，來源教材，高于教材。兩個小題分別考查驗證機械能守恒實驗及電表量程擴大實驗，是大綱的要求，但從原理上講兩題卻是與教材不同。2重能力考查，區(qū)分度高。兩個小題似曾相見，好象能得分，但卻靠記憶很難得高分。要求學生閱讀理解能力，運用所學物理知識分析問題的能力較高，懂原理、基礎(chǔ)牢固就能得高分。二、學生答題中存在的問題1無法從原理上理解題意，這部分學生得分很低。第I 部分不能從 A 、 B 整體上考慮問題，第 II 部分不能正確地將R1、R2 串聯(lián)考慮問題。2提高實驗結(jié)果的準確程度的兩

25、條途徑：減小系統(tǒng)誤差和減小偶然誤差不能正確理解和處理。3念把握不準。例如：電表的量程問題寫成07V 而丟分，十分可惜。第 23題23 題已閱總量245397抽卷總量245397平均分6.54分數(shù)01234567百分比23.190.10.28.60.10.415.80.2分數(shù)891011121314百分比0.9936.7000013.69本題是一道質(zhì)點做勻加速直線運動的常規(guī)題，對勻加速直線運動中的位移公式、速度公式及推論，是高中要求掌握的最基本的內(nèi)容，很多學生都會寫公式，但由于題給的是符號而不是數(shù)字，且所列方程的未知量比獨立方程數(shù)多，要求有較強的文字運算能力，要得出正確結(jié)果很不容易，滿分率只有

26、13.69%，因為是計算題的第一題，學生認為是最容易，結(jié)果卻誤了時間，影響隨后的解題。試卷中的典型錯誤有：1審題不清，篡改題意。如認為 l 1 = l 2；OA、AB、 BC三段時間相等 OA、AB、 BC三段的加速度不同10 認為 AB、BC段是連續(xù)相等時間內(nèi)的第n 和第 n+1 段的位移， OA的時間為 AB、BC時間的整數(shù)倍。認為質(zhì)點作自由落體運動，加速度為 g。 初速度不為零等。2、概念不清 公式混淆如： l1A+1 21A2+1 211A+1 2=Vatl =Vatl=Vat12212221=2 或 l2 1212l -lat-l=2atl =at21121At+1（2V-at）l

27、=Vatl=22 時間混淆如： l1=V At1+ 1 at2l 1=V At1+ 1 at2l 1=V A2t+ 1 a(2t)2222 混淆中間時刻與中間位置的速度如： V 1，V 2 為 AB 、 BC 段時間中點的速度如： V21=atV12（1l1）-V=2al+2 平均速度與瞬時速度混亂如：l1l222=2a（l1+l2）V1V2V2 V13、解題思路不清或?qū)懸恍┡c題目條件無關(guān)的運動學公式，或重復(fù)運算。4、亂用符號，不用題給定的符號如：加速度為 K，時間為 n，OA 、AB 、BC 段的距離分別為l1 、l2、l3，l1 寫成 h，或 l 1 寫成 t1 等。第 24題24 題已閱

28、總量233639抽卷總量233639平均分6.81分數(shù)0123456789百分比43.790.20.495.991.490.73.21.492.192.09分數(shù)101112131415161718百分比1.096.42.71.092.091.790.714.87.6911考生答題不規(guī)范，對研究對象不明確，如：1 mV 2mgl mgl(1 cos60o )1 mgl22可以理解為機械能守恒，小球與滑塊組成的系統(tǒng)重力勢能減小量等于滑塊動能的增加量，由于沒有確定研究對象，1 mV 2 可以理解為小球運動到最低點的動能，也可2以理解為滑塊在與檔板碰撞前的動能，對不同的研究對象，會出現(xiàn)同樣的表達式；另

29、外題給出的條件，小球由水平位置運動到最低點，然后由最低點運動到最高點，與豎直向的夾角為 60o ，是多余的條件。解題方法出現(xiàn)多樣化，同樣的表達式將出現(xiàn)不同的物理意義。出現(xiàn)的問題：由： mgm V2、 Vgl 等l這是錯誤的表達式，得出正確的結(jié)果。第 25題25 題已閱總量229658抽卷總量229658平均分2.72分數(shù)01234567891011百分比5012.097.693.593.52.194.12.52.82.42.31.89分數(shù)1213141516171819202122百分比1.090.80.30.890.20.30.20.20.30.10.7一總體評價：本題是一道置于壓軸題位置的

30、基礎(chǔ)題，主要考查以下三大知識：1帶電粒子在磁場中的勻速圓周運動：考生只須利用熟悉的三步驟 “找圓心、 求半徑、求時間”即可解決；2電粒子在電場中的勻變速直線運動：考生可用運動學和牛頓第二定律解決，也可用動量定理甚至動能定理解決；3速直線運動：考生只須利用幾何關(guān)系求出位移，再利用tS 求運動時間。v二答卷分析由于整套試卷試題難度分布的影響，有半數(shù)左右的考生幾乎無時間看此題，因而該題得零分的考生比重較大。在已做答的試卷有以下問題：121理不清幾何關(guān)系。例如部分考生對最常見的“找圓心”的方法掌握不好，部分考生不在答卷上作圖，而用文字表達又不準確導(dǎo)致扣分。2文字表述不準確。本題要求回答“粒子經(jīng)A 點的

31、速度方向”，正確答案為“與左邊界垂直”，而有考生寫成“垂直虛線” 、“垂直磁場”、“垂直入射”等模糊表達；還要求回答“勻強電場方向” ，正確答案為“與 X 正向夾角為 150o，指向第三象限”，有考生寫成了“與X 軸成 30o 角”、“垂直虛線”等模糊表達。3憑思維定式做題。本題第三問僅求勻速運動的時間，而有考生把此問當成中學里常見的帶電粒子在電場中做類平拋運動處理。題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計353026 題25比分百20151050012345678910111213141516得分值抽樣數(shù)143872平均分5.67標準差5.17得分值012345678910111213141516百分比%

32、30.790.10.119.20.40.410.42.31.28.17.91.94.23.41.83.94.82、試題分析與評價從得分分布圖上看，此題難度較大，有利于選拔優(yōu)秀人才，但區(qū)分度不是很好，本題是一道典型的信息題， 涉及書寫化學反應(yīng)式和化學計算兩個知識點，第（1）、（2）、（4）是根據(jù)題干信息寫出對應(yīng)的化學方程式或離子方程式。（3）、（5）問是利用題給信息作數(shù)據(jù)上較復(fù)雜的計算?？疾閮?nèi)容涉及中學化學中氧化還原反應(yīng)方程式的配平，質(zhì)量或物質(zhì)的量在化學方程式中的計算以及關(guān)系式法的運用，這些都屬于中學化學中的基礎(chǔ)知識。 命題設(shè)計源于基礎(chǔ)， 但又在基礎(chǔ)上有所提高， 不僅考查了學生基礎(chǔ)知識，13而且

33、還考查了學生的推理能力、判斷能力、計算能力。但命題設(shè)計重復(fù)、計算繁瑣，若去掉考查重復(fù)知識點的第（4）、（5）問，此題不失為一道優(yōu)秀試題。3、主要錯誤及原因分析第（ 1）、（2）、（ 4）是書寫化學反應(yīng)式，主要錯誤有：無法完整表示出所有生成物、反應(yīng)物或?qū)戝e化學式，或漏寫化學式如H2 O、 CO2。配平化學方程式、離子方程式出錯，不能較好運用質(zhì)量守恒、電荷守恒、得失電子守恒這三大規(guī)律。離子方程式的書寫存在很大問題：如2-寫成 KMnO4，書寫不規(guī)范：如MnO4寫成 K2MnO4、MnO44-4 -，還有離子方程式和化學方程式混寫。MnO、 MnO第（ 3）、（5）是計算題，主要錯誤有：關(guān)系式錯誤，

34、如第（3）問很多考慮 Mn元素守恒，從而得出MnO2 KMnO4。摩爾質(zhì)量計算錯誤，摩爾質(zhì)量的計算本來很簡單，但很多學生錯誤，可能對摩爾質(zhì)量理解有錯。將物質(zhì)的量與質(zhì)量混用于同一物質(zhì)進行列比例式。計算格式不規(guī)范。題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計454027題353025比分 20百1510500123456789101112131415得分值抽樣數(shù)149602平均分6.06標準差6.01得分值0123456789101112131415百分比%39.1011.302.902.80.13.70.2818.96.6015.292、試題分析與評價本題集有機、無機和元素周期表于一體，構(gòu)成一道綜合性較強的高難度

35、試題，從抽樣考生得分分布圖可以得到佐證，它既考查了眾多的基礎(chǔ)知識，又考查了學生的信14息加工能力、綜合分析能力和推理能力以及發(fā)散思維能力。本題命題新穎，具有獨創(chuàng)性，對提倡探究性學習具有良好的導(dǎo)向性，命題貫徹了考綱要求的“源于教材，但不拘于教材”的指導(dǎo)思想，在教材中的基礎(chǔ)知識上有所拓展，重在考查學生高層面的能力，學生為什么得分低，可能受近幾年高考化學試題所有知識點都源于教材的影響，不敢大膽突破，局限于教材中找對應(yīng)的化學反應(yīng)，走入死胡同。3、主要錯誤及原因分析思維凌亂，無法找到推斷題的突破口，致使得“ 0”分的學生占 39.1%。看題不仔細，如第（ 2）問不寫化學方程式而寫生成物的學生大有人在，有

36、的學生寫了化學方程式，卻不是題目中兩種反應(yīng)物?；竟Σ辉鷮崳喝缭胤枙鴮懖灰?guī)范，字母大小寫不分，書寫化學方程式不配平，電子式書寫亂打點，化合價與電荷數(shù)混淆，把離子所帶電荷寫成化合價。答題粗心大意，對應(yīng)的物質(zhì)沒有填到對應(yīng)的空格上，原子系數(shù) 2 與 3 無法區(qū)分。題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計1918171628 題151413121011比9分8百76543210012345678910111213得分值抽樣數(shù)162480平均分3.13標準差2.43得分值012345678910111213百分比%14.315.815.217.510.47.410.14.50.63.31.00002、試題分析與評

37、價本題是考查學生實驗設(shè)計， 并根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷結(jié)論的綜合性實驗題，也是化學部分中得分最低、難度最大的一道題。難在哪里？難在試題不常規(guī)，仿佛是考查腦筋急轉(zhuǎn)彎。實驗探究，重在過程與結(jié)果，對中學生而言，此題恰恰沒有結(jié)果，命題者設(shè)計了陷阱，不僅中學生無法逾越，而且絕大多數(shù)中學教師也會掉入陷阱中，許多學生15因不能推斷 MZ 是什么具體物質(zhì)而放棄此題。 我們認為若在第 （3）問中補充一個說明（如不能推斷的元素可以用 M 或 Z 符號代替），則此題不失為一道優(yōu)秀的實驗設(shè)計、實驗探究試題。3、主要錯誤及原因分析在第（ 2）問“是否要斷開a 和 b 連接處”中，有些同學根本就沒看清題目，沒有審清“ N2 在繼

38、續(xù)通入”中，而造成回答“需要” 。在第（ 4）問中，很多同學沒有弄清尾氣是什么，很大一部分同學認為需處理的是NO、N2，CO2等，對 CO尾氣的處理本來是很基礎(chǔ)的知識， 但在學生答卷中還是發(fā)現(xiàn)許多同學沒有掌握好, 說明許多學生基礎(chǔ)不牢，而且語言表述還不清。題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計2529 題2015比分百1050012345678910111213141516得分值抽樣數(shù)143564平均分6.39標準差5.51得分值012345678910111213141516百分比%24.25.55.76.14.51.554.64.15.23.210.81.73.32.357.12、試題分析與評價緊扣有

39、機化學中最基本的最重要的知識，題目條件給予充分、 直觀，將有機化學的基礎(chǔ)知識與化學計算有機結(jié)合起來，考查了學生對有機化學主干知識的掌握情況。本題以酯的水解和酚與酸的酯化為主線，涵蓋了有機物的結(jié)構(gòu)簡式、 分子式、官能團、化學方程式、同分異構(gòu)體等知識點。不足之處就是題中表述不嚴密，如（4）、（5）中沒有明確是否要寫出所有可能的結(jié)構(gòu)簡式，導(dǎo)致理解上偏差，從學生答題情況看，有不少學生沒有寫全，以為只要寫一個就夠了。163、主要錯誤及原因分析不按要求在指定位置答題或答題超出邊框范圍，造成不必要失分，如第（2）的兩個答案錯位，把官能團寫前面，把分子式寫在后面。第（ 4）、（5）兩小題的答案位置對調(diào)。書寫潦

40、草，下標的數(shù)字無法辨認， “H”元素符號寫成“ Cl ”，導(dǎo)致失分。結(jié)構(gòu)簡式書寫不規(guī)范：如把“ HO”寫成“ OH”，把“ COOH”寫成“ COOH ”，說明學生對化學鍵連接模糊不清。 有機結(jié)構(gòu)簡式中多碳少碳， 多氫少氫現(xiàn)象多，導(dǎo)致失分。化學方程式中不按要求寫物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式而是寫分子式，導(dǎo)致失分。酯的水解反應(yīng)方程式中的反應(yīng)物缺 “H2O”，說明學生平時學習習慣不好， 不注意細節(jié)。第（2）中把分子式寫成結(jié)構(gòu)簡式， 說明學生讀題不仔細。 化學專業(yè)名詞 “羧基“，寫錯別字多，或用符號表示時錯寫為“ CO2H、 COOH ”，把官能團等同于化學式，說明學生概念不清。題試題分析與評價 ：該題是一道填空

41、及簡答題， 試題目標是考查學生對植物礦質(zhì)代謝、 呼吸作用、 神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識的理解掌握程度及獲取信息能力、分析推理能力、語言表達能力等基本能力。第部分的題干是對某一必需礦質(zhì)元素從大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量和在幼根相應(yīng)部位積累量的實驗結(jié)果的描述。根據(jù)實驗結(jié)果，分析有關(guān)問題，除第（ 1）小題的問題與該實驗直接有關(guān)外，其他幾個問題都緊密聯(lián)系課本知識，而且有四個空的答題指向都很明確：用“能、不能” ，“相同、不同”作答，這樣大大降低了試題難度。但試題中兩個分析原因的問題的設(shè)計：要求考生理解吸收量、積累量、輸出量的數(shù)學含義，分析缺氧與元素吸收量減少之間的生物學過程，還是起到了體現(xiàn)試題區(qū)分度的作用。第部

42、分也是一個實驗題，試題起點高，但落點低，只要考生能理解題干中“神經(jīng)纖維與肌細胞之間的接頭與突觸結(jié)構(gòu)類似” ，認真分析刺激一條神經(jīng)可引起兩塊肌肉收縮的原因，熟練掌握課本知識，并不難做出回答。試題中對興奮傳遞和興奮傳導(dǎo)的問題設(shè)計，既起到了考查學生的作用，也起到了檢驗教師平時教學的作用，從這個意義上來看，這是一道好試題。答題情況及分析：從答題情況來看，第部分典型的錯誤如下：17小題，判斷和解釋脫鉤，自相矛盾：有的學生先做了否定的判斷，而解釋的理由卻得出肯定的判斷，反映了考生注意力不集中，思維混亂；審題不仔細：沒看清題中的 A 表示輸出量， B 表示積累量，有把它們搞反的，還有杜撰別的名詞的，如消耗量

43、，這雖然與題干語句太長有關(guān)，但也反映了部分考生缺乏細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；對圖表題的分析能力差：根據(jù)題中坐標圖，應(yīng)該能得出積累量加上輸出量等于吸收量，只依據(jù)積累量是不能確定吸收量的，有些學生根本沒有推斷出三者之間的數(shù)學含義，只好亂說一氣了；語言表達能力差：如“吸收的同時也有輸出” ，將生理過程與數(shù)量關(guān)系混為一談，不是說生理過程不能反映數(shù)量關(guān)系，但要用生理過程來表達數(shù)量關(guān)系，那也要說得詳細、準確點，如可以答成“幼根吸收的礦質(zhì)元素一部分積累在根中，一部分輸出到莖葉中”；有的學生答成“礦質(zhì)元素的吸收量與積累量和輸出量有關(guān)”或“礦質(zhì)元素的吸收量由積累量和輸出量共同決定” ，顯然語意模糊， 到底怎么有關(guān)，

44、到底怎么決定，應(yīng)該說清楚；再如“沒有輸出量不能確定積累量” ，顯然這些學生不明白回答原因最好不用否定語句、而要做正面回答這一道理。（2）小題，題中有濃度、吸收量的比較， 有些學生詞不達意， 答成“減慢”、“抑制 ”；專用名詞書寫不規(guī)范，如將“主動運輸”寫成“主動吸收” ；而分析“缺氧條件下根對礦質(zhì)元素吸收量減少的原因” ，答案又是五花八門：有答“主動運輸需要能量”的，這些考生顯然沒找到該問題的關(guān)鍵點是能量減少， 不明白缺氧（條件） 呼吸作用降低，產(chǎn)生能量減少（過程）吸收量減少（結(jié)果）這一邏輯關(guān)系，而只用一個生物學事實來蒙混過關(guān)；有學生認為缺氧就只能進行無氧呼吸，而不能進行有氧呼吸，不考慮實際情

45、況：缺氧并不代表完全無氧，造成不必要的失分；還有學生答“缺氧不能提供能量”或“缺氧不能進行呼吸作用” ，那就連無氧呼吸也沒考慮了，顯然是連結(jié)果也沒顧及了。（3）小題是非常簡單的問題 , 出現(xiàn)錯誤的學生顯然是對課本知識不熟悉，對礦質(zhì)元素的利用情況不理解。（4）小題，問“大麥幼根大量吸收該礦質(zhì)元素的部位與大量吸收其他礦質(zhì)元素的部位（相同、不同），該部位稱為”，對第一空還答錯的學生是不應(yīng)該的，反映了理解能力、應(yīng)變能力是極差的。第二空答錯的學生，有把根毛區(qū)寫成根毛的，有答成分生區(qū)或伸長區(qū)的，顯然沒理解根尖的四部分結(jié)構(gòu)和功能，對高中課文不熟悉，初中的內(nèi)容也忘得一干二凈了。第部分典型的錯誤如下：18（1）

46、小題兩個空的答案是一樣的，把四個標號都填了，說明這些考生根本沒注意或不明白“神經(jīng)傳遞” 、“神經(jīng)傳導(dǎo)”的區(qū)別，對文字的理解能力較差，對課文內(nèi)容也不熟悉，高中教材中有 “興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞” 、“興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)”的敘述。（2）小題第一空的“局部”電流有很多學生答成了“環(huán)形” 、“感應(yīng)”電流，估計他們是把這道題當成物理題在做了；第二空的“刺激”作用，有很多學生是空白，還有答成“興奮”或“促進”等的，可能是這些學生不理解“刺激”的概念，對課文內(nèi)容沒理解、掌握，也沒注意到題干中的提示： “肌肉受到刺激會產(chǎn)生收縮” 。（ 3）小題 , 很多學生答能收縮的肌肉只有左肌肉，顯然這些學生獲取信

47、息、處理信息的能力不夠，隨機應(yīng)變能力也較差，題干中有“神經(jīng)纖維與肌細胞之間的接頭與突觸結(jié)構(gòu)類似， 刺激可以引起右肌肉收縮， 左肌肉也隨之收縮” ，那么刺激當然也就能引起左右兩塊肌肉收縮了。題得分情況已閱量199448抽樣量199448平均分9.01 分難度0.64分數(shù)01234567891011121314百 分1.60.41.32.73.7956.37.19.0911.2913.8915.612.994.394.6數(shù)19題得分情況已閱總量174858抽卷總數(shù)174858平均分4.81 分難度0.48分數(shù)012345678910百分比3.911.293.719.24.8917.73.9921.

48、64.17.91.7題試題分析與評價 ：該題是一道遺傳題，出題意圖是考查考生對遺傳學知識的掌握程度，以及考查考生的分析解決問題的能力和邏輯推理能力、語言表達能力。試題牽涉到三對相對性狀的自由組合，這在往年的全國卷試題中是未曾出現(xiàn)過的。但只要學生能真正理解孟德爾有關(guān)自由組合定律的經(jīng)典實驗，是不難做好這道題的。 試題中要研究種皮的一對相對性狀，這對很多學生是一個考驗，也可以說這是該題的一個陷阱，是能起到高考試題的選拔作用的。題中有關(guān) F2 植株的敘述雖然索羅，但對考生區(qū)分植株之間的世代關(guān)系還是有用的。答題情況及分析：從答題情況來看，典型的錯誤如下：1）、（2）小題，相當多的學生審題不仔細，沒按題目

49、要求先進行判斷，造成不應(yīng)該的失分。對第一問的原因的回答， 具有代表性的錯誤答案是： “因為種皮的性狀是由母本的基因型決定，故種皮全為白色” ，顯然沒弄清楚 F1 植株所結(jié)種子長出的植株的20種皮性狀應(yīng)該是F2 的性狀，只是想當然的認為種皮性狀是母本性狀，根本不看是哪一代植株所結(jié)種子的種皮，實在是太死搬硬套了。還有的學生答成“因為種皮的性狀屬于細胞質(zhì)遺傳，而苗和穗的性狀是細胞核遺傳，故F1 長出的植株不能表現(xiàn)為紫苗緊穗黃種皮”。顯然這些考生不明白： 既然題干中提到種皮顏色也是由一對等位基因控制的，就屬于細胞核遺傳這一常識。至于有的考生答成“因為生物體的性狀不僅受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響”

50、，顯然是偏離了問題的方向，因為要考慮環(huán)境的影響時，一般是研究有關(guān)變異的現(xiàn)象；有的學生把“性狀分離”寫成“性狀分解” 、“基因分離”，簡直毫無規(guī)矩可言。（3）小題要求寫出 F2 的表現(xiàn)型及比例 , 有的學生偏偏寫成基因型；有的學生把表現(xiàn)型與比例的對應(yīng)關(guān)系寫錯了；有的學生將苗顏色的“紫”字與穗型的“緊”字混為一談，要不字跡潦草，根本無法分辨清楚；還有更多的學生沒弄明白種皮性狀與植株世代的關(guān)系，而將比例關(guān)系寫得亂七八糟，這些都反映了部分學生處理信息的能力較差，基礎(chǔ)知識不扎實，學習習慣不規(guī)范。4）小題，有相當多的學生可能是沒讀懂題目，而將第一、二空空著，有的學生干脆就亂寫一氣；做第三、四空的答案時，又

51、沒考慮題目中的“最可能” ，而將發(fā)生基因突變的親本寫成“父”本，通過分析，如果只是父本發(fā)生基因突變，F(xiàn)1是不可能出現(xiàn)松穗植株的，所以發(fā)生基因突變的最可能是母本；還有的學生在書寫基因型時將a和 d、B 和 b 寫得根本無法分辨，造成不應(yīng)該的失分。31 題得分情況已閱總量193772抽卷總數(shù)193772平均分9.32 分難度0.52得分數(shù)012345678910百分比6.82.45.293.95.43.74.694.15.45.096.49得分數(shù)1112131415161718192021百分比6.497.46.86.75.495.994.82.99214.對中學各學科教學建議4.1 對中學物理教

52、學的建議1）夯實基礎(chǔ)，熟練技能。今年的物理題都有一定難度，只有物理概念清楚、物理圖象明了、物理過程明白的學生才能考得好成績，一味去抓難題、怪題、刁題會適得其反。題目是做不完的，只有掌握了基本知識和基本技能才能解出各類型題目。第25題， 尋求對題目的整體思路和完整的解答過程,物理思路不清楚的很難拿高分。2）實驗教學要加強。 22 題(1)考查機械能守恒問題，但居然有近五分一同學得零分，這實在是太不應(yīng)該了。 22 題(2)是電表擴大量程的問題,是 3+X 高考科目設(shè)置以來，實驗題的能力要求提高了，從原理、操作到數(shù)據(jù)處理，都有新的要求，今年還考查了誤差分析，要求學生能從系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩個方面去思

53、考。不加強實驗教學，要想得高分是不現(xiàn)實的。3）注重素質(zhì)教育，加強能力的培養(yǎng)。題目一般很長，又設(shè)置了一些陷阱，需要培養(yǎng)學生審題能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。今年的第24、25 題，物理過程一環(huán)扣一環(huán)，只有有較強分析問題能力的同學才能迎難而上、化難為易，一步步邁向勝利。4）突出數(shù)學能力的考查。 今年的選擇題部分對數(shù)字運算的要求有所提高，且牽涉多題，對識圖能力有較高的要求；主觀題中每個題的計算量都很大，尤其文字運算量較大、要求較高。5）提高文字表述能力。 今年實驗題對文字表達能力有較高的要求， 學生的表達應(yīng)力求準確、科學、簡練。6）要培養(yǎng)學生解題的好習慣。 好多同學物理量不用題中給的符號，也不用物理學中規(guī)定

54、的符號，而是自己另立一套，既不說明，又彼此矛盾。在主觀題中每個題都有這樣的情況出現(xiàn)。有些同學自己設(shè)置符號，自己制造混亂，導(dǎo)致全題錯誤。根據(jù)題目22列出方程組，解方程組得到文字解，再代入數(shù)據(jù)得到數(shù)字解的解題方法沒有被大部分同學所掌握。列方程不用題給或約定俗成的符號。另外，要養(yǎng)成反思的習慣，對做完的試題會進行自我評價，發(fā)現(xiàn)錯誤并進行糾正。如實驗題的電路連線問題，若能發(fā)現(xiàn)并聯(lián)會燒毀電源，學生便會改為串聯(lián)。4.2 對中學化學科教學建議從今年高考學生答卷中出現(xiàn)的主要錯誤及得分情況分析, 我們認為 , 在中學化學教學中應(yīng)該注意以下幾方面:1. 教學應(yīng)強化規(guī)范書寫培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度從今年理綜化學卷26

55、29 題常見錯誤及原因分析看， 今年考生丟分最嚴重的是書寫不規(guī)范，如把“ H”元素符號寫成“ Cl ”，把“ HO”寫成“ OH”，把“ COOH”寫成“COOH”，還有元素符號書寫不規(guī)范， 字母大小寫不分， 書寫化學方程式不配平，電子式書寫亂打點，有機結(jié)構(gòu)簡式中多碳少碳，多氫少氫等。這些情況的出現(xiàn)并非學生化學基礎(chǔ)知識的欠缺，而是平時沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此，在中學化學教學中教師板書一定要規(guī)范、工整，強調(diào)規(guī)范、工整的重要性，在作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)學生有不規(guī)范書寫情況的要及時指出，要督促學生改正，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。加強基礎(chǔ)教學 適當擴展知識面從今年高考化學卷學生答題情況分析，還有較多的學生基礎(chǔ)知識薄弱，如離子方程式的書寫就存在很大問題：把2-MnO寫成 K MnO、把 MnO寫成 KMnO，不知道 K MnO、4244424KMnO4在溶液中是否能電離， 還有離子方程式和化學方程式混寫。再如摩爾質(zhì)量計算出錯，摩爾質(zhì)量的計算本來很簡單，但很多學